青岛版小学五年级上册《3的倍数特征》说课稿

1、和学生一起享受学习过程的精彩青岛版小学五年级上册3的倍数特征说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是来自我说课的内容是“和学生一起享受学习过程的 精彩”以青岛版五年级上册第六单元第二个信息窗一一3的倍数特 征为例。下面，我将从说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设 计、说板书七个方面对本节课进行解说。首先是说教材：3的倍数特征在数学课程标准中属于数与代数领域数的认识 这一知识范畴，在教材中属于因数和倍数这一单元，主要安排了 三个信息窗（见课件），从这里可以看出，本单元概念比拟多，像因 数和倍数，2、5、3的倍数特征，质数合数以及分解质因数都属于数 论方面的内容，比拟抽象。另外，教材在

2、编排上还有一个非常明显的 变化，大家看：这是青岛版的实验教材，这是2013年教育部审定的 现行教材，变化在教师的引导这儿，实验教材是“将各个数位上的数 加起来你能发现什么？ ”现行教材是“找几个3的倍数用计数器表示 出来，看看各用了几个珠子，你有什么发现？ ”从这儿可以看出，教 材从关注结论的得出转变为关注得出结论的过程。教材的这一变化告 诉我们教学中要关注3的倍数特征的探究过程。要上好一节课不仅要研究今天的内容，还要研究教学的昨天和明 天，我们先来看昨天已学过的内容，在学习3的倍数特征之前， 学生刚刚学习了2、5的倍数特征，这为学习3的倍数特征提 供了研究方法上的支持，而2、5、3的倍数特征

3、又是基于因数 和倍数的基础上学习的，之前学生已经学习了自然数及整数四那么混 合运算，这些都为本节课的学习奠定了基础；再来看明天学生将要学 习什么，2、5、3的倍数特征是以后学习公因数和最大公因数、 公倍数和最大公倍数的基础，也是学习约分和通分的必要前提，从而 也为分数四那么混合运算做好了铺垫。因此，2、5、3的倍数特征 具有承上启下的重要作用。二、说学情数学课程标准明确指出教师教学应该以学生的认知开展水平 和已有的经验为基础，面向全体学生。下面我就从知识、生活、思维 三个方面分析一下学情。知识储藏方面：学生已经学习了因数和倍 数、会找出100以内3的倍数，掌握了 2、5的倍数特征，这些都为 3

4、的倍数特征奠定了基础。生活经验方面：3的倍数特征在学生生活 中的体验不多，因此，学生在这方面的生活经验几乎是空白的，但我 会在课堂教学中以生活实例引入，激发学生探究的欲望。思维能力方 面：前面学习的2、5的倍数特征会为学生探究3的倍数特征提供思 想方法上的帮助，但同时学生也会受2、5的倍数特征的影响，在猜 想3的倍数特征时出现思维上的偏差，课堂上，我会准确把握学生的 这一认知基础，把它作为一种教学的资源。三、说目标数学课程标准在课程内容中对本节课这样描述：“知道2、 3、5的倍数特征”，根据这一描述，再结合学段目标以及对教材和 学情的分析，我从知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个 方面

5、确定了本节课的教学目标：1、结合具体实例，使学生理解和掌 握3的倍数特征，能熟练地判断一个数是否是3的倍数。2.通过观 察、猜测、验证等活动，能进行有条理的思考，渗透归纳、推理、类 比等思想方法。3、经历3的倍数特征的探究过程，并能运用3的倍 数特征解释生活中的现象。4.通过数学活动，进一步激发学生探索 数学规律的兴趣，并从中获得积极的情感体验。其中使学生理解和掌 握3的倍数特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数是教学重 点，3的倍数特征的归纳过程既是重点又是难点。四、说模式明确了教学目标，再来了解一下教学模式：“一切为了学生的开展”是我校课堂教学的核心理念，为了实现 这一核心理念，我校制

6、定了 “两段渐进”与“先学后导，自主互助” 课堂教学模式，“两段渐进”指的是“先学后导自主互助”这种课堂 教学模式，是从低学段（12年级）到中高学段（36年级）逐步 实施的，低学段为中高学段顺利实施“先学后导自主互助”课堂教 学模式打下了坚实的基础。这是中高学段课堂教学的四个环节：”创 设情境，提出问题一一依案导学，自主建构一一展示交流，矫正提升达标训练，拓展延伸”，这四个环节前半句侧重的是教学中具体的做法，后半侧重的是每一个环节要到达的目的。五、说方法有了教学模式，科学有效的教学方法同样不可或缺，在我校的课 堂教学模式下，本节课中，我打算以学定教，顺学而导，变以往单一 的、机械的学习方式为“

7、自主互助、合作探究”。让学生在独立思考、 动手操作、交流展示中经历探究过程，加上教师的适时追问、及时点 拨、演示解惑积累基本的活动经验，旨在打造以学生为主体，教师为 主导的新型课堂。六、说设计为了和学生一起享受学习过程的精彩，更好的表达数学课程的新 理念，我把本节课的教学过程分为以下几个环节，时间分配如下：创设情境、提出问题，用时约3分钟；依案导学、自主建构，用 时约10分钟，展示交流、矫正提升，用时约20分钟；达标训练、拓 展延伸，用时约7分钟；第一个环节：创设情境，提出问题课伊始，我在尊重教材意图的基础上，创设了 “趣味行走比赛” 的情景，首先利用课件出示“趣味行走比赛报名统计表”，让学生

8、不 计算判断出哪些工程的报名人数分组后没有剩余，并说明理由，二人 组和五人组工程需要用2、5的倍数特征来判断，这样就激发了学生 已有的学习经验，而要想判断出三人组的报名人数是否有剩余就需要 判断141是否是3的倍数，有些学生可能受2、5倍数特征的影响，只观察个位上的数进行判断，但也会有局部学生找出反例予以反驳。 预设到学生会在此处引发争论，于是我便放大认知冲突，促使学生进 一步思考：“3的倍数到底与什么有关系呢？这个问题值得我们进一 步研究”这样就最大限度的激发了学生的求知欲望，使学生以极高的 热情投入到新知识的探究中。这就进入到了第二个环节：依案导学，自主建构为了让学生亲身经历知识的形成的过

9、程，来建构自己的知识体系，本环节我为每一个学生准备了一份学案，让学生根据学案呈现的 研究过程、提示的研究方法独立完成每一个问题。第一个问题:一圈，让学生在百数表中圈出3的倍数，并认真观第一个问题:一圈，让学生在百数表中圈出3的倍数，并认真第二个问题：拨一拨，让学生从百数表中找出几个3的倍数用计 数器表示出来，数一数各用了几个珠子，看又能有什么发现。第三个问题：试一试，让学生再找一些不同的数试一试验证一下 自己的发现。在学生独立完成学案的过程中，我会巡视在学生周围，一是对需 要帮助的学生进行指导，二是了解学生的完成情况，对学生出现的各 种情况做到心中有数，为展示环节做好准备。第三个环节：展示交流

10、，矫正提升当学生独立完成学案所设置的每个问题之后，就进入到了 “展示交流，矫正提升环节，此环节主要通过小组代表的汇报展示、生生 间相互质疑补充，教师适时地点拨归纳来完成每个知识点的整理。第一个小组汇报“圈一圈”，通过观察百数表中圈出的3的倍数,使学生初步感受3的倍数与个位十位上的数都没有关系，否认了最初 的错误猜测。第二个小组汇报时，需要在计数器上拨出几个3的倍数，不仅体 现了“做中学”而且让学生从只关注个位转变为关注各数位上数的和, 从这里同学们就会发现“每个数所用的珠子都是3的倍数”、“一 个数所用珠子的和就是这个数各个数位上数的和”以及“各个数位上 数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数！

11、”在学生汇报的基础上， 我及时追问：“我们的发现是不是具有普遍性呢，这是否就是3的倍 数特征呢？ 我们还需要进行验证！在“试一试”这个环节中，我打算让三个小组进行展示：两个小 组将数的范围扩大到百数表外进行验证，一个小组从百数表中选出一 些不是3的倍数的数进行反面验证。通过这两个方面的验证，我们的 结论便具有了普遍性，也完成了从特殊到一般的提升。经过以上三个问题的交流，全班就可以达成共识：“一个数各个 数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数！ ”为了让学生知其 然并知其所以然，我又提出了一个问题引发学生深层次的思考：“同 学们，你想过没有为什么2、5倍数的特征只看个位，而3的倍数的 特征要

12、把各个数位上的数加起来呢？ ”在学生独立思考的基础上，我 利用课件进行演示。至此，学生对3的倍数特征的理解无论是从认知 过程还是情感体验，都可谓是水到渠成！（四）达标训练，拓展延伸在这一局部，为了使不同层次的学生都能得到不同程度的提高,我设计了三个练习。第一个问题是基本练习，运用3的倍数的特征判断一个数是否是 3的倍数。第二个问题是应用练习，将教材上的情境进行加工与改编，强化 学生对3的倍数特征的理解。第三个练习是开展练习，培养学生灵活的运用所学知识解决生活 中的实际问题。再和课前情境中的问题联系起来，使学生利用所学的 知识解决了课前不能解决的问题，做到了首尾呼应！最后，我又引导学生对本节课的知识进行了梳理，以形成完整的 知识体系：同学们，回顾一下这节课，我们经历了一个怎样的学习过 程？引导学生回顾：在本节课中，我们先“分析生活情景进行初步猜 想”又“利用百数表否认错误猜测”、“操作计数器再次发现规律”、 “扩展数的范围验证规律”，再“总结归纳3的倍数特征”，最后运 用特征解决问题”。七、说板书一节课结束了，黑板上的便是本节课的板书设计：最上面的计数 器是我自制的磁性教具，也是学生在探究3的倍数的特征时用到的探 究工具，中间是学生经过独立思考、合作交流自己总结出的结论，最 下面是用磁性卡片板