《认识线段》教学反思

1、 认识线段教学反思熟悉线段教学反思1 线段对二班级同学来说既熟识又生疏，熟识是由于同学早已在生活中不自觉地熟悉了它。生疏是由于线段作为几何学问中比较抽象的概念，同学年龄小，抽象规律思维力量还比较低，同学的感性熟悉远远超过了理性熟悉，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。 因此在备课前我先研读教材，发觉教材首先通过同学对自然放置的线和拉直后的线进行比较、观看来初步熟悉线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使同学初步建立线段的表象特征。再通过观看直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求同学折出不同长短的折痕，引导同学体会“线段有长有短”。让同学用直尺

2、画线段，既丰富了同学对线段的感知，又加深了对线段的熟悉。想想做做主要通过同学感爱好的练习形式，关心同学巩固线段的特征。第1题让同学依据线段的特征推断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让同学数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让同学用直尺把两点连成一条线段，使同学初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让同学利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，关心同学进一步把握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。 本节课的教学目标很明确，就是通过同学的动手操作、观看、比较、概括总结来熟悉线段。我在设计时依据教材编排的特点和教学目标主要

3、体现了让同学在“玩中学，学中玩”。首先让同学观看放在桌上的毛线,然后让同学把手中的毛线拉直,用拉直的毛线和没拉的毛线作比较,让同学理解线段是直的。通过让同学摸摸拉直的毛线的两头,让同学知道线段有两个端点。在这个过程中同学熬炼了比较概括的力量。 这一环节完全放手让同学自主探究初步感受线段的特征，但我觉得不是全部的学问点必需让同学去自主探究，有些学问点还是要直接与同学说明的，比如说线段的两端叫端点，端点这一概念同学从来没有接触过，必需通过“灌输”让同学知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使同学很好把握。 通过设计同学感爱好的练习形式，具有开放性，可以关心同学进一步巩固新学问，通过让同学数

4、线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导同学进行数学思索，加强对线段特征的熟悉。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的： （1）注意同学的生活阅历与学问背景； （2）体现同学是发觉者、讨论者和探究者，体现同学的仆人翁地位 （3）课堂气氛活跃，同学参加面广。 当然还存在着很多不足： 如我让同学找生活中的线段的时候,同学局限于找教室中的线段,这时候假如能用多媒体帮助一下,同学的视野会更开阔;让同学画线段时没有规范化，导致在作业中消失画得线段不是很“美观”。 在上课的过程中,我真实的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练,教育机灵不成熟。 第一:教态不够规范。在课堂中老师的肢体语言很重要,我记得

5、听老老师说过老师在课堂上实际上就是在表演,对于低班级的同学应当有适合他们的教学方式,这样就能让他们在轻松自然和谐的氛围中学习，而不是把同学当成接受学问的机器。 其次:教学语言不凝练。主要体现在不会引导同学,不会顺着同学的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较生硬。我们知道,课堂上每一位同学的回答不行能都是自己预设的答案，面对出乎意料的答案如何奇妙地引导，在有些地方我发觉是很牵强地拉回主题。另外,在教学过程中，老师要尽可能给同学充分发表观点和看法的机会，引导同学参加沟通活动，但也不宜过频繁地换同学。另外要让同学相互评价，让同学做

6、做小老师，提高同学学习的乐观性。 第三:教育机灵不成熟。我想对于老师来说,教育机灵的积累不是一朝一夕的,也并非天生的，而是老师在学习教育理论、总结教育阅历、努力参与教育实践的过程中逐步形成和进展起来的，是老师综合运用各种教育力量达到了成熟地步的表现，是老师把握了超群的教育艺术的表现，这点感受特别深。 总的来说,这节课有胜利也有不足,在以后的工作中,我肯定仔细备课,努力钻研教材,在一点一滴中积累阅历,在今后的教学工作中，我应当在如何提高同学学习乐观性，培育同学良好的学习习惯，提高课堂教学效果等方面多下功夫，让同学喜爱上数学课，脚踏实地地走好每一步。信任自己会有更大的进步。 熟悉线段教学反思2 本

7、节课是初步熟悉线段，我主要体现了让同学在“玩中学，学中玩”。先由同学实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育同学创新思维。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的： （1）注意同学的生活阅历与学问背景； （2）体现同学是发觉者和讨论者； （3）关注同学的差异面； （4）课堂气氛活跃，同学参加面广。 当然也存在着许多不足之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，同学没开头拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成同学思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画

8、指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样同学才能看得清晰。 熟悉线段教学反思3 认 识 线 段 国师街二校 殷婕 教学内容： 苏教版学校数学二班级上册第4647页。 教学目标： 1、经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。 2、在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展同学的空间观念。 3、在生动活泼的情境中乐于学习，能乐观主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：熟悉线段的特征。 教学难点：线段表象的建立。 教学预备：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。 学情分析： 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此

9、，在“量长度”这一单元中，教材首先让同学初步熟悉线段。线段对同学来讲是比较抽象和难以理解的。教材先通过同学的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过同学画线段活动，让同学直观熟悉线段的特征。 教学过程： 一、 情境导入 谈话：同学们，你们看过动画片米奇异妙屋吗？今日米奇和唐老鸭来到我们班了。（出示米奇和唐老鸭） 过几天就是米奇的生日了，唐老鸭预备送他一份礼物。可是在唐老鸭送礼物时遇到了一个问题。 问：去米奇家走哪条路近呢？（出示路线图）为什么？ 讲授：这条直直的路可以看成“线段”。（板书）线段的学问可多啦！想和线段交伴侣吗？这节课我们一起来熟悉线段。（板书课题） 同学齐读课题 二、 熟悉线段

10、、 初步建立线段的表象： 谈话：同学们看看纸袋中装着什么？ 提问：把它放在桌上。认真看看线是什么外形的？ 启发： 你能想方法把这条弯线变直吗？动手试一试。同桌相互看看。 提问：你们是怎样把弯线变直的？ 小结：捏住线的两端，把它拉紧，弯线就变直了。大家一起拉拉看。 提问：拉紧后的线和原来的线有什么不同呢？ 讲授：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。 同学反复说线段 师连续捏住这根线的两端，并把它拉直，但两手位置一高一低。 问：现在两手之间的这一段能看成线段吗？ 换一根长一些的线，仍旧捏住这根线的两端，并把它拉直。 问：现在两手之间的这一段也能看成线段吗？ 谈话：把线段画出来是什么样呢？（板画）

11、 认真看，线段可以用这样的图形表示。这是一条直直的线，刚才老师用手捏住的线的两端在这里用两条短竖线表示，叫做端点。 问：线段有几个端点呢？ 问：请你认真观看这条线段，想一想线段有什么特点呢？把你想到的和你的同桌说一说。 全班沟通。 同学可能回答：线段是直的，线段有两个端点。 引导同学闭上眼睛想一想线段是什么样的。 练习：“想想做做”第题。 先让同学自己进行推断，再指名说说推断理由。 质疑：把线段变长，转变位置，让同学推断是不是线段。并让同学说说想法。 小结：只要是直直的，有两个端点，不管是什么方向，不管有多长，都是线段。 、 进一步感知线段的特征： 谈话：你们知道吗，在我们的身边线段可多啦。这

12、条直尺的每条边都可以看成线段。比如，这条边，从这儿到这儿，就可以看成线段。 问：它的端点在哪儿？你来指一指。 那么，这条边可以看成线段吗？ 请你拿出直尺，请你同桌之间指一指，哪儿可以看出线段，端点在哪儿 问：我们身边还有哪些物体的边可以看成线段呢？请你找一找，再指给同桌看一看。 全班沟通。 同学可能说：课本的边可以看成线段。黑板的边可以看成线段。 小结：同学们真棒，通过观看找到了身边的这么多线段。（板书：找） 谈话：同学们，你们喜爱折纸嬉戏吗？看老师这张纸。把它对折，打开。折痕也可以看成线段。 问：它的端点在哪儿？ 问：你能折出比这条线段长的折痕。（展现同学的方法） 追问：你还能折出比这条线段

13、短的折痕吗？（展现同学的方法） 小结：你们的手真巧，折出了这么多线段。（板书：折）刚才在折线段的过程中，大家发觉线段是有长有短的。 、 学习画线段： 谈话：想动手自己画一条线段吗？看老师画，假如你看得仔细，一会儿就能画出比老师画的更好的线段。老师板演，边画边讲画法。 同学动手画线段。 点评同学所画的线段。强调：画线段时，要用一只手按住尺子，使它不要移动。画出的线段肯定要直。要在线段的两端标上端点。 引导：假如没有尺子，想想看，还能用哪些工具画线段呢？ 小结：我们可以用物体直直的边画线段。（板书：画） 三、 巩固练习 、“想想做做”第题 谈话：线段的作用可大了，它可以围成很多图形。快和老师一起去

14、看看吧！ 问：正方形是由几条线段围成的？谁来指一指。 独立数出其他图形是由几条线段围成的，并填空。 、“想想做做”第题 问：你能用直尺把右边的两点连成一条线段吗？动手试一试。 问：想一想，连接两点可以画几条线段？ 、“想想做做”第题 启发：多一个点，连接每两点画一条线段，猜猜看，画成的是什么图形？动手画一画。指名同学演示画法 讲解：只要有两点就可以画一条线段。 、“想想做做”第题 问：再多一个点，连接每两点画一条线段，你能画出几条线段？ 四、 全课总结 这节课我们熟悉了什么？谁来扮演线段，向大家介绍一下线段的特征呢？同学说线段的特征 我们这节课还一起找线段，折线段，画线段。大家都和线段交上了伴

15、侣。 唐老鸭也在大家的关心下选择了直的那条路到了米奇家。假如把这条弯的路，也像弯线那样拉直，它会比直的怎样呢？长多少呢？下节课我们一起再来讨论。 板书设计： 认 识 线 段 找 直直的 折 端点 端点 画 熟悉线段教学反思4 教学目标： （一）使同学直观熟悉线段，知道它的特征。 （二）使同学能辨认线段，初步学会画线段。 （三）培育同学初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 教学重点： 熟悉线段的特征。 教学预备： 人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板 教学过程： （一）导入 小伴侣，今日老师给大家带来了一位新伴侣，想熟悉它吗？它的名字就叫“线段”。 （板书课题：熟悉线段） （二

16、）新授 （1）初步感知 1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的） 2、能不能想方法变出一条线段？ 生尝试。 师（出示预备好的毛线）：把毛线拉得直就消失一条线段。 请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。 3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。 请两生演示。 一生想方法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。 演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？ 4、小结：线段是直直的。（板书：直直的） （2）熟悉端点 1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上） 2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点） （3）总结概念 现在，小伴侣

17、熟悉线段了吗？线段是怎样的？ 让生记线段：请小伴侣闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。 （4）找线段 其实，在我们身边，有很多物体的边都是线段。小伴侣找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边（让生用手感知） （5）折线段 1、指出白纸中哪些边是线段？ 2、在白纸中折出一条线段。（折痕） 3、再折比刚才短一点的线段。 4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法） （6）小结 通过刚才的拉、折、指，你熟悉线段了吗？ （7）画线段 1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。 2、指定条件画。 A、画一条3厘米长的线段。 说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段

18、） B、画一条比3厘米长1厘米的线段。 反馈：要求特别精确。（进行仔细做事的思想教育） 3、小结：线段有长有短。（板书） （三）巩固 1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示） 2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。 3、过任意两点，能连起几条线段？ 3点能连几条线段？ 4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思索，动笔画。） 4点位置方向有不同。 思索： 4、比较：看看哪条线段长？ 演示：一样长。（生活中常常用到这样的数学学问。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等） （四） 总结 这节课，小伴侣有哪些收获？ 板书设计： 熟悉线段 直直的，有两个端点 有长有短 教学

19、反思： 本节课是初步熟悉线段，我主要体现了让同学在“玩中学，学中玩”。先由同学实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由详细直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培育同学创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注意同学的生活阅历与学问背景；（2）体现同学是发觉者和讨论者；（3）关注同学的差异面；（4）课堂气氛活跃，同学参加面广。当然也存在着许多不足之处，如：预备的毛线团太新，不够形象，同学没开头拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，简单使内容琐碎造成同学思路不完整；在画线段时还不够规范，特殊是画指

20、定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样同学才能看得清晰。 熟悉线段教学反思5 从孩子的考试中发觉潜在的教学问题： 关于线段 1、数线段 2、图形是由几条线段围城的 3、画一条线段，并将线段平均分。 关于厘米和米 1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个别孩子还是没有把握 2、两点之间，直线最短的问题。 3、厘米和米的进率以及运用进率关系进行一系列的换算，比较。 4、测量不同的物体时，要用到什么单位。孩子简单受到数字的误导。 5、同学对身体上的尺的熟悉，以及身体上的尺的作用。在没有尺子的时候，同学可以用身体上的尺进行估算。 6、培育估算意识，大约几厘米，大约几米。 对策分析： 孩子之所

21、以在做练习中消失如此多的问题，其实归根究竟是教学初期的工作做得不是特殊踏实。拿线段来说，开头我觉得线段对孩子来说很简洁，无非就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟悉线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为什么线段要长成这样。线段有两个端点的目的是由于线段是有长短的，所以需要端点。在生活中到处有线段，虽然不像书本上一样用端点标注出来，却是实实在在存在的，由于有了线段，有了平面图形，有了平面之后，又构成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽说他们理解的可能比较模糊，但是我们在第一课时也可以告知他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。 关于厘米，厘米也是孩子第一个熟悉的长度单位，所以让孩

22、子们感知1厘米的长度以及会量物体的长度是本节课的重点。由于孩子有了自学的阅历，因此本节课在“一小段就是一厘米”这一部分做的不是特殊到位，也就造成了后期孩子在推断一段物体有多长的时候，有些会存在多雾。 厘米和米在我们看来很简洁，实则对二班级孩子来说，他们缺少了生活阅历，所以不能很好的推断物体的单位毕竟是什么。比如说，操场长400米，孩子看到大的数字就会认为是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再让他们从生活中感知这些长度。 熟悉线段教学反思6 1、在同学操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下，说一说，孩子很自然的就发觉了线段是有长短的。 2、在熟悉长方形中的线段的时候，让孩子用水彩笔画出折痕

23、，其实可以清楚的看出不仅物体的边可以看成线段，物体里面也存在着许多条这样的线段。这样对后面组合图形中的线段辨析会有肯定的关心，区分边和线段的区分。 有个别孩子还沿着对角线折了一下，在时间允许的状况下，提出“这条线段那么长，在这个长方形中会是最长的线段吗？”这个疑问，孩子特别感爱好，迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。 3、对于“4个点连接每两点话一条线段，你能画出几条？”这个问题，一般老师总会引导孩子说出“有序”思索，同学也会体会到有序的思索会更好，但是什么是有序，如何有序，是同学的难点，所以，再让孩子充分发表看法以后，是否可以总结一下，从一点动身，根据一点方向连接其他的点。 熟悉线段教学反思

24、7 在整节课的设计上，首先让同学观看弯曲的线，并且创设了比较两根线长短的情境，引导到将曲线拉直的操作，让同学在“曲”的背景下熟悉“直”，从一根线由弯到直的过程，揭示：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。同学在这个过程中熟悉到线有直、有弯，同时也体验了线由弯到直的过程，感受了“直”。 对于“有两个端点”这一特征，我选择了“告知”的方式来教学的，直接出示了线段示意图，让同学从手中线段上找出线段两端的点，接着指出表示两个端点。让同学直接快速地进行初步感知，熟悉线段有两个端点。 在揭示完线段两个特点后紧接着让同学推断哪些是线段。在这个过程中，同学既能感受到线段端点的真实存在，也熟悉到线段是直的。不仅

25、和方向无关而且是有长有短的，也为以后熟悉线段、射线和直线的相同点和不同点打下基础。 由于线段是几何图形，生活中的线要通过抽象才能上升为数学概念。所以我选择在推断过程后总结线段特点，同学对线段的理解会更直观深刻。随后依据同学的爱好，通过在物体中找线段、在图形中找线段、折线段、画线段、连线段等活动操作，将生活中的线抽象为几何图形，培育同学的抽象思维和空间想象力量。使同学对线段的熟悉更加深刻和全面。 这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的： （1）环节紧凑，环环相扣。通过拉线段找线段折线段画线段连线段等环节，层层递进，教学内容清楚不拖沓，时间掌握较好。 （2）体现同学是发觉者、讨论者和探究者，体现

26、同学的仆人翁地位。让同学通过自主、合作、探究等活动中熟悉线段、理解线段。 （3）课堂气氛活跃，同学参加面广。由于内容较为简洁，所以同学参加度高，而且活动设计地使他们爱好深厚，有较强的学习欲。 当然还存在着很多不足： （1）教学方法使用不当。在教学线段端点的时候，太倾向于“给”同学，没有考虑同学的接受力。事实上，在端点的概念上，更应当让同学通过拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端点”的含义是线段的起点和终点，而不是机械记忆“端点”是线段图形两端的小竖线。使得他们对“端点”的熟悉较为模糊。也不利于学习以后的射线和直线。 （2）在上课的过程中，我真实的体会到教态不够规范、自身教学语言不凝练，教育机灵

27、不成熟。主要体现在不会引导同学,不会顺着同学的发言就势引导。还有就是环节和环节之间的连接语用的不是很奇妙，我觉得有点“唐突”，从一个环节到另一个环节的过渡比较牵强。由于紧急，好多数学语言用的不够精准。而且整个上课过程也缺乏倾听同学的看法，表扬机制也利用的不够完善。 在以后的教同学涯中，我肯定会再接再厉，努力提高自己的教学力量，完善教育机灵。 熟悉线段教学反思8 线段对于二班级同学来说很抽象，难以理解，对此我从同学熟识的事物入手，让同学观看、比较。同学通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地关心同学形成线段表象。引导同学观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，

28、加深对线段的感受。鼓舞同学查找、利用身边的工具画线段，让同学经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。 线段的两个重要特征是： （1）直直的。 （2）有2个端点。 教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导同学看这根线有两个头，为后面揭示端点做预备。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让同学体会线段是直的，而且又有两个端点。 除了画线段让同学体会线段的基本特征外，我还接着让同学从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让同学通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，同学通过折纸，体会到了

29、我们自己也可以来制造线段。 熟悉线段教学反思9 量物体的长度，实际上就是用刻度尺量线段的长短。因此，在教学中，我首先让同学初步熟悉线段。线段对同学来讲是比较抽象和难以理解的。我先通过同学的体验活动来初步熟悉线段并用图表示，再通过同学画线段活动，让同学直观熟悉线段的特征。最终同学通过量线段、数线段来加强对线段的熟悉。 线段对于二班级同学来说既抽象有实际。我在设计本节课主要留意以下几点： 1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。 尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明白线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化同学对线段的熟

30、悉。画线段是在熟悉线段的基础上进行的。由于同学已有了对线段的感性熟悉，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让同学自己想方法画一条线段，并请了不同画法的小伴侣展现自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使同学明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最终画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请同学说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以关心我们画线段，使同学明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最终我请同学再画一条定长线段，这样，同学经受了画线段的过程

31、，自己得出并坚固把握了画线段的方法，获得了胜利的体验。 存在问题：这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然同学没有多大问题，但作为新授课老师必需明确指导：从零刻度开头到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。假如在这一环节上老师能够示范画线段，同学思路上会更明确。 2、留意创设情境，感受理解线段。 教材只有半页的内容，假如为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使同学看得着，摸得到，用得上，培育同学的空间观念，观看想象力和探究问题的力量。这一环节同学进行了多样、敏捷、好玩的练习，不仅巩固了对线段的特征的熟悉，而且对

32、线段的熟悉更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信念，也充分感悟了数学学习的价值。 存在问题：设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、敏捷性、学问的连接性等方方面面，但对练习的反馈形式或者说反馈时老师的问题设计不够全面。如反馈断尺量长度时，我只考虑有三种方法，没有考虑这三种方法的思索过程。比如我考虑到可以用128地方法来解决，在练习中通过引导，同学也想到了这种方法，这时我没有再深化讨论为什么可以用128，当然同学的思维也只停留在可以用减法，至于为什么就不得而知。 熟悉线段教学反思10 教学目标 1、学问与技能：使同学经受操作活动和观看线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，

33、会数线段的条数并会画线段。 2、过程与方法：使同学在观看、操作中逐步培育思索、探究的意识和力量，并进展同学的空间观念。 3、情感态度与价值观：使同学乐于学习，能乐观主动地参加学习活动，感受生活里的数学事实。 教学重点：熟悉线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。 教学难点：线段表象的建立，会辨别线段。 教学过程 一、 创设情境，引出课题。 1、师：请小伴侣每人拿出课前预备的细线，同桌相互比比两根线的长短。 同学动手操作，老师巡察。沟通结果。 2、师：现在请小伴侣来介绍介绍你们是怎样比的？ 生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。 老师板书：拉直；一端对齐。 师述：我们把这根

34、细线拉直以后，就可以看成是一根线段。 二、自主探究，学习新知。 1、熟悉线段。 （1）老师在黑板上画一条线段。 端点 端点 （2）老师说明：一根线段有长有短，说明线段是有肯定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特别标志来表示它就是线段。 2、查找线段。 （1）师：请小伴侣拿出课前预备的长方形纸，放平在桌子上。 师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。 （2）师：小伴侣观看一下，在我们四周还有哪些也可以看作是线段？（观看、考虑两分钟） （要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段

35、。） 生1：黑板的边可以看作线段。 生2：窗户的边可以看作线段。 生3：课程表的框边也可以看作线段? ?（以上的回答是在老师的引导下说完整的。） 3、折线段。 （1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后绽开，你发觉了什么？ 生：我看到中间有条线段。 师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。 （2）师：请小伴侣拿出自己的长方形纸折折，看看怎样折折痕最长？怎样折折痕就比刚才老师折的短？ 同学动手操作。 沟通自己的折法，总结对角折时折痕最长。 4、画线段。 老师示范，同学仿照。 师：谁来介绍一下线段有哪些特点？ 生1：线段是直的。 生2：线段还有两个端点。 生3：画线段时还要装上两个特别标志。

36、三、 方法应用及课堂检测。 1、推断线段。 师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特别标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。 2、下面的图形各由几条线段围成？ （ ）条 （ ）条 （ ）条 （ ）条 3、用直尺把下面的两点连成一条线段。 小结：连接两点可以画一条直线。 4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。 小结：连接不在同始终线上的三点可以画三条线段。 5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？ 小结：连接不在同始终线上的四点，可以画六条线段。 6、填一填。 线段是（ ）的，有（ ）个端点。 三角形由（ ）条线段组成。 正方形由（ ）条线段组成。 两点之间可以画（

37、）条线段。 线段有长短吗？ （ ） 2、画一画。 （1） 画一条长5厘米的线段。 （2） 画一条比6厘米短2厘米的线段。 （3） 画一条比3厘米长4厘米的线段。 四、梳理学问，总结升华。 师:小伴侣，今日你学到了什么？ 五、作业布置。 课本第7页练习一的第7、8、9题。 板书设计： 认 识 线 段 线段的特征：直直的，有两个端点的平面图形。 量线段 画线段 教学反思： 1、在整节课的环节设计上，我通过“拉线段找、折线段画线段数线段连线段”五步来关心同学一步一步地熟悉、理解直至把握线段。这样的设计是完全符合教学的认知规律，也非常切合同学的认知心理的。 2、“线段”在生活中无处不在，同学在生活中已

38、经大量接触到这一内容，有较丰富的生活阅历与表象熟悉，但是他们对这些内容的理解往往是表面的、零碎的。要使他们对线段的熟悉提升到一个概括的抽象的概念，对二班级的同学来说有肯定难度。所以，我引导同学将直观物体和抽象概念搭建桥梁，实现过渡，在现象和本质之间通过有选择地观看和总结，使线段这一概念的基本特性突现出来，真正实现对概念本质意义的建构。 3、不管是教学的细节，还是教学的环节，也不管是预设的还是生成的，假如我能从同学的实际动身，敏锐地抓住教学的契机，并满意同学真实的需要，促进同学的进展，这堂课就应当能更精彩。一堂课是由许很多多的教学细节与教学环节所构成的，而课的成败，也恰恰体现在这些教学细节与环节

39、的设计与处理上，对于我的课堂而言还需从细节上仔细把握。 熟悉线段教学反思11 线段对于二班级同学来说很抽象，难以理解，对此我从同学熟识的事物入手，让同学观看、比较。同学通过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直观形象地关心同学形成线段表象。引导同学观看直尺、课本、黑板等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓舞同学查找、利用身边的工具画线段，让同学经受画线段的过程，通过沟通，探究画线段的方法。 线段的两个重要特征是：（1）直直的；（2）有2个端点。教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学，形象地把一根弯曲的线拉紧，体现出线变直了，为引出线段是直的打基础；接着引导同学看这根

40、线有两个头，为后面揭示端点做预备。然后老师有线引到线段，在画线段的过程中让同学体会线段是直的，而且又有两个端点。 除了画线段让同学体会线段的基本特征外，我还接着让同学从生活中找出那些物体的边是线段，使他们体会生活中线段无处不在，同时，我还让同学通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点，同学通过折纸，体会到了我们自己也可以来制造线段。 熟悉线段教学反思12 熟悉线段教学反思线段对二班级同学来说是比较抽象和难以理解的。教材注意同学的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观熟悉。在教学过程中，我注意让同学经受熟悉线段的活动过程，注意培育同学的初步实践力量和想象力，充分感受生

41、活与数学的亲密联系。 1、重视探究实践课始，我让同学动手实践：想方法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让同学充分感知线段的本质特征。 在折线段时，我向同学供应了充分的时间和空间，让同学用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让同学比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让同学自己去探究画线段的工具、方法和留意点。整个学习过程中，我很重视同学的探究实践，让同学在做中学、做中思、做中悟。 2、注意联系生活。 生活中的问题情境能激起同学对新学问学习的热忱，让同学亲近数学，对数学感爱好。首先，我直接让同学们观看毛线在桌子上的自然状态，再让他们想方法怎么样能让它变直，让同学感知直。其

42、次，在熟悉了线段的基本特征后，我让同学找一找：生活中哪些物体的边也可以看成线段？同学找的热忱很高，找出了很多。最终，我又展现了一些同学熟识的用线段围成的图案，如：五角星、松树、房子等等。整节课，我尽量的联系同学的生活实际，关心同学来理解、熟悉线段。 这节课还存在很多不足之处： 1、老师的语言不够精练、明确。对于二班级学校生来说，有些问题我提的不够明白，造成了学校生的思路不够完整、清楚。从而导致课堂上同学多处出错。 2、在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺当的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！由于课前没想到会消失这种状况，当时有点措手不及。 3、教学时间没有把握好，导致在处理给出四个点问能画出几