浅析职业院校师资建设中文化基础课教师的职业发展

1、浅析职业院校师资建立中文化根底课老师的职业开展论文摘要】文化根底课老师是职业教育师资队伍的重要组成局部，他们的职业开展关系着职业教育的整体安康开展，针对目前职业教育界的现状，笔者提出从加强学习改变观念、改革职业教育中文化根底课的定位、制定适应文化根底课老师职业开展的措施制度、形成重视文化根底课的气氛等几个方面关注职业院校文化根底课老师的职业生涯规划。论文关键词】职业教育；文化根底课；职业生涯规划自从2022年国务院关于大力开展职业教育的决定(国发202235号)文件下发后，全国范围内的“职业院校老师素质进步方案在教育部、财政部的直接支持下，得到了迅速而广泛的推进：由中央、省级财政支持的各层次、

2、各专业职业教育骨干老师培训基地首先在各地陆续成立，各级各类的培训工作有条不紊顺利展开。这虽然让老师的假期繁忙了一些，但正是在这繁忙中，老师们得到了充实和进步，所有的参加者从中体会到的多是收获。然而，在这一片繁荣热烈景象中。笔者却遇到了另外的情况：翻遍了全国高职高专教育师资培训基地与教指委2022年度师资培训方案，找不到几个针对文化根底课老师的培训内容，再看看上到教育部财政部关于施行中等职业学校老师素质进步方案的意见(教职成(202213号)，下到本省教育厅财政厅关于施行高等学校教学质量与教学改革工程的意见(教秘高20221号)几乎所有关于进步职业教育教学质量、老师素质等内容的文件，针对的老师素

3、质内容涉及的都是专业课老师，似乎文化根底课老师在职业教育中不存在，或无需再培训进步了。针对我国目前职业教育的开展现状：专业骨干老师紧缺，不能适应职业教育快速开展的要求，加快专业骨干老师队伍的建立当然是迫在眉睫的当务之急，制定一系列的制度措施鼓励他们的职业开展也是迫切的需要，笔者只是从一个长期在职业院校从事一线文化根底课教学的老师角度，体会到关于职业教育老师素质的进步、师资队伍的建立是一个需要统筹兼顾的问题：统筹兼顾专业课老师和文化根底课老师的素质进步，统筹兼顾专业课老师和文化根底课老师的职业生涯规划。一、职业院校各类老师比例现状众所周知，我国的职业技术教育开展历史并不长，但开展迅速，根据教育部

4、2022年4月发布的全国教育事业开展统计公报)：以普通中等专业学校为例，截至2022年底，全国共有3801所，比上年增加103所；招生29729万人，比上年增加184万人；在校生78163万人，比上年增加5579万人；毕业生2227万人，比上年增加199万人。教职工3885万人，比上年增加217万人；其中专任老师249万人，比上年增加198万人。高等职业教育院校也到达1168所。二十多年的职业教育开展历程之所以有这样的一个成果，是因为我们有一个中国特色的开展之路，那就是现有的各类职业院校往往由普通高中或当年的职工(干部)业余文化学校开展而来，这一历史轨迹决定了目前职业院校的一些现状，以各岗位老

5、师比例来说，专业课老师和文化根底课老师存在严重的比例失调，以本省职业高中为例，专任老师11165人中，文化课老师占64左右，专业课老师占36(见下表)。再从专业课老师和文化根底课老师的职称情况来看，同样也存在着这样的现状(见下表)。因此，在目前的职业院校中，文化根底课老师在整个师资队伍中占据相当的比重较大是显而易见的，他们的职业开展是职业教育师资队伍建立的重要组成局部。转贴于论文联盟.ll.二、文化根底课在职业教育课程体系中的地位职业教育的宗旨是培养符合社会经济建立开展需要的技能型劳动者，合格的毕业生不仅需要掌握扎实的劳动技能，成为受行业欢送的劳动力，还需要具备较为全面的人文素质，以适应现代社

6、会对安康、健全的社会人的需要。我们培养出来的劳动者绝不能是仅掌握消费技术却对职业以外的世界孤陋寡闻，不会交流，不懂审美，情感冷淡的机器。在职业教育中以“语文为代表的文化根底课的教学正是从“以人为本的大原那么出发，以开阔学生的文化视野，滋养学生的人文情怀为目的，以进一步进步学生听说读写才能为手段，夯实学生自我学习、自我修养、自我开展的根底的。这样的文化根底课在学生文化艺术素养培养、形成个人人生高雅志趣，思想道德教育、形成良好道德品质，开拓思维、培养创新精神，解决实际问题、培养实际工作才能和生存技能等方面具有极大价值。三、关注文化根底课老师的职业生涯规划(一)关注文化根底课老师职业生涯规划的必要性

7、1文化根底课老师在职业教育专任老师中比例大。根据以上分析，目前阶段我国职业教育的开展还不够成熟，一个显著标志就是文化根底课老师与专业课老师比例不协调，这当然需要各级教育行政部门和全社会公共关注，但针对历史形成的现状，我们也不能无视文化根底课老师作为整个师资队伍的重要组成局部，他们的进步与开展同样影响着我们整个职业教育的开展。2文化根底课老师容易出现职业倦怠的现象。根据有关调查和心理研究，人们在不受重视或长期无变化的情况下，更容易出现职业倦怠的现象。由于文化根底课老师往往来自于传统的高等师范院校，有些年长的老师更是有着长期的从事根底教育的背景，职业教育理论相对缺乏，受传统观念的影响，对才能本位的

8、职业教育形式理解不深，局部老师教育教学观念陈旧，教学方法落后，创新意识和理论技能不强；另一方面，局部老师认为，职业教育归根结底是以职业技能教育为核心的职业教育，其主要任务是教会学生谋生的手段，因此，专业课是绝对的主课，而将语文等一些文化根底性学科视为“鸡肋。于是，在各校争相扩张办学规模，重视专业建立的情况下，文化根底课老师却置身事外，职业倦怠情绪蔓延。3文化根底课老师在校园隐性课程中的作用更大。职业院校中，专业课明确列入教学方案，排在大课表中，但学生与专业课、专业课老师的接触往往止步于此，局限在教室、实训室里，相反，学生与文化根底课及其老师的接触那么更为广泛：各类校园文化体育活动、课外社团活动

9、元所不在。另一方面，由于文化根底课老师自身的资历与年龄构造等情况，不可否认的是：目前在很多职业院校管理层，文化根底课出身的老师往往占据了多数，他们因此在校园文化的制度层面、精神层面可以对学消费生更大的影响。(二)关注文化根底课老师职业生涯规划的对策1文化根底课老师自己加强学习改变观念。任何的改变都离不开人自身，因此，身为文化根底课老师要有一个积极的心态，自觉学习职业教育教学的新方法、新理念，与时俱进，落实科学开展观，摒弃自身只是“副课的错误观念，主动出击，积极适应职业教育的特点和要求，勇于承当自己应负的责任。2改革职业教育中文化根底课的定位。在职业教育界应当形成这样一种共识：职业教育绝不仅是面

10、对一次就业的才能教育，而是关乎学生长期开展的终身才能教育。仅有某个岗位的专业才能是远远不够的，职业教育是多种才能和品质的综合教育，职业学校的教育目的就是要帮助学生形成这样综合的才能体系。因此，所有的课程教学都统一在“就业这面旗帜之下，协调互补，并各司其职，共同为进步学生的综合素质和综合职业才能奉献力量。文化根底课也要打破传统的教学形式，重新组合教学内容，老师要自觉地站在充分合理整合教育资源的高度，把培养学生的文化根底才能纳入培养学生综合职业才能的系统中去，实在发挥文化根底课教学应有的作用。3制定适应文化根底课老师职业开展的措施制度。各级教育行政部门和学校在落实国家“大力开展职业教育，把工作重点放在进步质量上精神时，兼顾对文化根底课老师职业生涯开