小学年级数学下册第一单元《位置与方向》的教案

1、小学年级数学下册第一单元位置与方向的教案新人教版小学三年级数学下册第一单元关于位置与方向的教案教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第六册第9、11页。教学目标：1、在辨认8个方向基础上，学会看简单平面的线路图。并能用恰当词语描绘物体所在的方向。2、在对简单物体的位置关系的探索过程中，发展空间观念。3、培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。教学过程：一、创设情境，谈话导入。师：小朋友在双休日都喜欢和家长去什么地方？用什么方式去呢？生：乘公交车。师：每路公交车都有一定的行车路线，我们在乘车的时候要注意什么？生：看车是不是经过我们要去的地方。生：看车开的方向是不是和我们要去的方向一致。生：

2、看我们要坐几站才下车师：大家提的这些都很有必要了解清楚。今天老师带大家去泛洋嘉年华游玩，可以乘坐几路车？首先要学习如何认识路线。（出示课题：认识路线）二、自主探索，小组合作解决问题。引入：师出示路线图。北 会展中心（嘉年华）椰风寨厦大厦大西村黄厝厦大医院 胡里山 曾厝安小学 白石炮台认识29路车的行车路线。师：有了这张路线图，你们一定能很快知道各个站点在学校的哪个方向，谁来说一说？生：胡里山站在学校的西面师：小朋友观察真仔细，你能在小组内说一说29路车的行车路线吗？从厦大出发向 行驶先引导学生在组内说一说，再全班交流。师：谁还能说一说你想从哪个站点出发到哪个站点的路线？请几个学生说一说自己的行

3、车路线。3、出示泛洋嘉年华的导游图。4、师：我们乘坐29路车来到泛洋嘉年华，这里的游乐项目可真不少，谁来说一说有哪些游乐项目？5、你最喜欢哪个游乐项目，它在游乐园的什么位置？请你在小组内说一说。师问：奇遇木马在奇趣谜宫的什么方向？动感电影在惊天动地的什么方向？学生指名回答。接下来由学生提问，学生指名回答。6、小朋友真聪明，我这儿还有一个要求：我想从入口出发去玩惊天动地、奇趣谜宫、海盗船、奇遇木马，再从出口回家，我应该先去哪儿，再去哪，请帮我安排一条路线吧。a)同桌合作完成路线图。b)指名介绍路线图。c)集体评价。三、巩固练习：1、自己阅读课本第9页，对书上提的问题，在小组内说一说，让小组内同学

4、评一评。四、全课小结：第一篇：一年级数学下册 确定位置教案 北京版（人教新课标）五年级数学下册教案确定位置教学目标：1.知识与技能：会通过看图用数对的形式写出位置。2.过程与方法：掌握看图确定方位的方法，会用数对的形式写出位置。3.情感、态度与价值观：在对物体具体位置的探索过程中，培养学生的空间观念及应用意识，提高解决实际问题的能力。教学重点：掌握看图确定方位的方法，会通过看图用数对的形式写出位置。 教学难点：会通过看图用数对的形式写出位置。 教 学 具：多媒体 教学过程：一、课前导入：1.上课之前我们先来做个小游戏，随意叫起一名同学，让其他同学说说他所在的位置。 2.提出要求：在观察的时候一

5、般从左往右看，再从前往后的去确定这位同学的位置。这位同学的位置是什么？第几组，第几个？那么我们平时把竖着的组叫做列，而横着的排叫做行，那么这名同学的位置也可以说成第几列，第几行。3.通过刚才的小游戏就可以引出今天我们要一起来学习的新知识，那就是如何确定位置？（板书）二、新授1.联系实际，激发兴趣。2.探索用数对表示物体位置的方法。请看图片，这是原来王老师教过的一个班的全体同学坐位图，请按照顺序来观察小青的位置。 （1）观察图，说一说晓红所在的位置。（2）晓红的位置可以用（3，2）表示晓红位置是第3列第2行。在这里我要介绍一种比较清楚简洁的表示方位的方法，就是（3、2）板书这样的方法就叫做数对。

6、（板书）以后我们就可以运用数对来表示位置了。（3）说一说（3，2）各表示什么？（1）小组讨论：用数对表示物体位置时应注意什么？竖为列，横为行。 先说列，后说行（板书）同样的请同学门说出小敏、小林的位置是什么？下面请同学自己在本上写一写，随意挑选一个没说过的同学用数的形式，表示出来，并说说这位同学所在的位置。三、说完了图片上这个班同学的位置，那么就请同学们结合咱们班里的实际情况说说你在班里所在位置并且用数对的形式表示出来写在本上。四、同学们很聪明都会用数队来确定自己的位置了，下面我们来玩2个游戏。1.找朋友请把你在班里最好的朋友的位置用数对的形式表现出来，其他同学猜猜是谁？ 2.换坐位王老师准备

7、给同学们换坐位，我先准备了五张小条，请你们打开后找到相应的座位。其他同学看他坐得对不对。（可以在里面设计缺个行或列）五、同学们其实我们在实际生活中到处也会用到确定位置的知识，请看大屏幕。（练习题）六、看来大家已经掌握了如何确定位置，那么出一到难点的题来考靠大家吧王老师去开会我的位置坐在（4，2）。你站在讲台上来观察一下其他老师的位置吧！用数对表示出来。七、学习完这节课你有什么收获吗？ 板书设计: 课后小记：第二篇：五年级数学下册 确定位置 2教案 苏教版确定位置教学目标： 1. 知识目标：通过观察实例和解决现实生活中的问题，使学生初步认识确定位置的重要性。 2. 能力目标：掌握平面上用数对确定

8、位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。 3. 情感目标：在活动中培养学生初步的空间观念和综合应用的能力。 教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。 教学难点：正确使用数对确定位置。 教学准备： 多媒体课件。 教学过程：一、情境导入 初步感知师：同学们，这个月我们将要开一次家长会，老师要求家长都坐在自己的位置上，你准备告诉家长怎样的信息才能使他们“对号入座”呢？师：同学们的办可真不少，你用你的办法，他用他的办法，交流起来显然不方便，怎么办？ 师：今天我们就一起来学习用统一的方法确定位置。（板书 确定位置）二、自学新知1. 师：把书打开到15页 课件出

9、示自学目标： 1什么是列，什么是行？ 2怎样确定第几列 ，第几行？ 3用数对怎样表示第几列第几行？ 带着这些问题自学 待会儿咱们交流 2. 交流： 你有哪些收获？ （生：列是竖排，行是横排）师：请你到屏幕前指一指 。列在哪，行又在哪呢？ 师：怎样确定第几列 第几行（生：列是从左往右数的 行是从前往后数的）师：确定第几列的时候都是从观察者的左边起往右边数，谁是观察者呢？（生：我们老师） 师：大家都是观察者，以观察者最左边为第一列，所以第一列在这，（课件闪烁第一列）一共有几列呢（课件分别闪烁23456列） 一共有几行呢（6行） 这些数都表示的是行师：从邵老师的角度看 教室里的第1列在哪呢？第1列的

10、同学起立（列是按照从左往右的顺序数的）从邵老师的角度看第1行在哪呢？做听口令做动作的游戏（第一列的同学起立,第五列的同学起立第二行的同学挥挥手-） 3. 师：小军在第几列第几行 （ 板书）小兰、小强呢？ 师：老师写的速度跟不上你们说的速度 ，怎样表示更简洁呢 生说师板书像这样一组数就是数对（板书：数对） 小军的位置用数对表示（3，2）读作：三二 还能用数对表示出另外两个同学的位置吗？ 拿出作业纸写一写（一生到前面写） 写好后交流4. 这种用数对表示位置的写法多简洁呀，这要感谢数对的发明者 ，300多年前的数学家（点击图） 笛卡尔 让我们带着崇敬与感谢大声地说出他的名字 5. 简化座位图变成圆圈

11、 师：用数对表示的确很简洁看这个座位图，老师也能把它变得更简洁一些师：现在你还能根据数对找出小军 、小兰 、小强的位置吗？师小结：根据数对找位置时，先找列，再找行和列相交的地方就是我们要找的位置。 6. 在圆圈图上找自己的座位如果用这个图表示我们今天的座位，你还能找到自己的位置吗？拿出作业纸涂一涂吧 （生汇报）7. 师：你的好朋友坐在哪呢 说出他的位置让大家猜一猜8. 师：现在老师换个方式在屏幕上提供一个数对，请相对应的这个位置的同学起立，看谁的反应快。 课件分别出示：（2，4）（5，3）（6，2）（6，6）（4，5）（5，4）（4，x）（y，3） 师：（4，5）（5，4）为什么数字一样位置却

12、不同呢三、生活中的应用师：数对知识不仅可以确定一个人的位置，在日常生活中也有重要的应用1. 师：小明家在装修，为了美观，厨房的一面墙上贴了几块花瓷砖，谁能用数对表示磁砖的位置？ 2. 师：学校的会议室要铺地砖，准备铺上九块花地砖，请你们根据数对找出铺花地砖的位置，在作业纸上涂一涂吧！3. 师：同学们，我们森达小学是国际象棋的传统校，同学们都会下国际象棋， 老师今天带来了棋盘：黑王的位置在哪呢 ？交流白象的多种走法！其实这种记录棋子位置的方法就是运用了今天学的数对的思想。4. 师：生活中还有哪些地方要确定位置呢 地球这么大是如何确定位置的呢 请同学们看视频 在这些高科技领域确定位置可不像我们今天

13、学的这么简单，它又是如何确定位置的呢？这就需要同学们好好学习，继续研究！第三篇：确定位置(二)-苏教版五年级下册数学教案2、确定位置（二）苏教版五年级下册数学教案教学内容：教科书第16页例2、练一练，练习三第4题。学目标：1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。教学重点：能熟练运用数对表示实际生活中物体位置。教学过程：一、复习引入1、出示图。第4行 B第3行 A第2行 C第1行 第第列列请用数对表示图中A、B、C的位置。

14、A（3，2）B（5，3）C（7，1）你是怎么确定位置的？说说你的想法。二、教学新课1、教学例2。（1）出示没有标出行与列的公园平面图。你能试着标出平面图有几行几列吗？尝试标行与列。（2）出示完成的方格图。图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？指出：例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？（2，3）（3）分组讨论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？盆景园的位置（5，7）大门的位置（3，1）饭店的位置（5，2）谁能说说确定景点位置时可以怎样找？（4）观察比

15、较。 看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？（数对中左边的数都是2）这说明什么呢？（儿童乐园与书报亭在同一列上）还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。交流汇报。2、练一练。（1）完成第1题。独立完成，集体评讲。你是怎样找到这些点的？说说你的想法。围成的是什么图形？为什么？（2）完成第2题。独立完成用数对表示点的位置。D点和E点应该怎样表示呢？“顺次连接A、D、E、C、A”是什么意思？围成的是什么图形？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？三、巩固练习1、完成练习三第4题。怎样用数对表示试验小学和图书馆的位置？实验小学（5，5）中两个5表示的意思是否一样？（3，2）（2，

16、3）表示的位子哈相同吗？为什么？你能找出这两个位置在哪里吗？ 小组中讨论第（3）（4）小题。2、完成练习三第5题。汇报交流结果，展示路线。指导用数对进行描述。四、自学“你知道吗”学生介绍自己了解了哪些知识。五、课堂总结通过本节课的学习，你有了什么收获？对于用数对确定位置又有了哪些新的认识？说说在确定位置时我们可以怎样找？第四篇：确定位置(一)-苏教版五年级下册数学教案1、确定位置（一）苏教版五年级下册数学教案教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三13题。 教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

17、2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程：一、情境引入1、谈话：同学们去过新体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去新体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？ 学生自由回答。2、出示例1的情境图。这是班级的座位图，从图中你看出了什么？ 有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 指名学生回答。如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？ 你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够

18、清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？ 这节课我们继续研究确定位置的方法。二、教学新课1、教学用数对表示位置。（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。 （指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？ 指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。 （2）出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行

19、有几个圈呢？一共要画几列呢？ 出示抽象图：第7行 第6行 第5行 第4行 第3行 第2行第1行第 第列列 图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”） 谁能像这样标出其他的列和行？ 指一指第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？ 同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。 你知道这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？ 数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。2、完成“练

20、一练”。（1）学生在书上完成1、2题。你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？ （2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？ 两个“5”表示的意思一样吗？三、巩固练习1、完成练习三第1题。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。2、完成练习三第2题。在实际生活中，也经常用数对确定位置。 你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数

21、相同； 同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。3、完成第3题。（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 （2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？ （3）汇报交流结果。四、课堂总结通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行； 两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。教学目标1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过

22、程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程一、设境置疑，产生需要1（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)2设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?3你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?4揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的

23、座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。二、逐步抽象，掌握方法1列、行的含义和确定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的竖排和横排继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排这是第6竖排。在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排这是第5横排。(2)认识圆圈图为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）(3)认识列从这幅圆圈图上，如果从左

24、往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢?揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)(4)认识行刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)(5)巩固列和行的认识刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定

25、列和行的?(随学生回答，课件闪动演示) 设计意图：先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。2数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗?现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。(2)学习用数对表示位置揭示：小军的位置是第4列第3行，我们也

26、可以用数对表示。(板书：数对)猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀?介绍数对表示位置。数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。想一想：数对(4，3)表示什么意思?设计意图：通过让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。在

27、此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。(3)尝试用数对确定位置在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢?在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示?如果有一个同学坐的位置是用数对(6，5)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的?在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相说一说这个位置是第几列第几行。设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用

28、第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。三、联系实际，加深理解 1用数对表示教室里的位置(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?(2)明确教室里的列和行。如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5列在哪里?第8列呢?列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?请第1列第1行的同学站起来。(3)用数对确定位置。观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?你的位

29、置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。2用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话：在生活中的很多现象都用到了数对的知识。(出示练习三第2题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖

30、，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?3国际象棋记录棋子位置的方法(1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识。（课件出示国际象棋比赛的画面)(2)介绍国际象棋（课件依次出示)。国际象棋的棋盘。国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。国际象棋棋盘上通常用小写字母ah分别表示棋盘方格所在的列数，用数字18分别表示棋盘方格所在的行数。国际象棋的棋子。(3)交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。(出示练习三第8题图)现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为g2，你知道它是用什么方法记录白王的

31、位置吗?这个g2表示什么意思呢?棋盘上的黑王、黑车、白兵各在什么位置?先说一说，再记录下来。如果黑马的位置用d5表示，你知道它在哪里吗?如果白马的位置用f7表示，你又知道它在哪里吗?4用数对表示礼堂中的座位(1)（课件出示练习三第5题图)找一找在这张位置图上一年级一班的位置在哪里?六年级五班的位置在哪里?(2)如果有一个班级所处的位置用数对表示是(，3)，你能确定是哪个班级吗?可能是哪些班级呢?为什么?(3)如果老师告诉你，这个班级的位置用数对表示是(2，3)，现在你知道是哪个班级了吗?设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的

32、应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。四、拓宽视野，全课总结 1介绍(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬3957，东经11628；无锡在北纬3135，东经12039。(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)2全课总结(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对

33、知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。第五篇：确定位置(一)-苏教版五年级下册数学教案1、确定位置（一）苏教版五年级下册数学教案教学内容：教科书第15页例1、练一练，练习三13题。 教学目标：1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学过程：一、情境引入1

34、、谈话：同学们去过新体育馆观看过篮球比赛吗？（出示一张球票）这是老师去新体育馆看比赛的票，拿着票，老师很快就找到了自己的位置，你知道老师是怎么找到的吗？ 学生自由回答。2、出示例1的情境图。这是班级的座位图，从图中你看出了什么？ 有个小朋友叫小军，你知道他坐在哪里吗？ 指名学生回答。如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？ 你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）3、揭示课题并板书。用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？ 这节课我们继续研究确定位置的方法。二、教学新课1、教学

35、用数对表示位置。（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。 实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。 （指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？ 指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）小军位置是第几列第几行？同桌互相指一个位置说说。 （2）出示抽象图。如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？ 出示抽象图：第7行 第6行 第5行 第4行 第3行 第2行第1行第 第列列 图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”） 谁能像这样标出其他的列和

36、行？ 指一指第4列第2行在哪里？ 第3列第4行在哪里？ 同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？（3）用数对表示位置。小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。 你知道这个数对的含义吗？数对中的4表示什么意思？3呢？ 数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。2、完成“练一练”。（1）学生在书上完成1、2题。你能找到第2列第4行的位置吗？有数对怎样表示？ （2）（5，5）表示什么呢？是图上的哪个圈？ 两个“5”表示的意思一样吗？三、巩固练习1、完成练习三第1题

37、。教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？在小组中互相说说，并互相指其他座位说数对。2、完成练习三第2题。在实际生活中，也经常用数对确定位置。 你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗？ 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗？第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同； 同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。3、完成第3题。（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 （2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？ （3）汇报交流结果。四、课堂总结通过今天的

38、学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行； 两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。第一篇：2016年秋季版2017春一年级语文下册10雨集体备课教案第十单元一、教材分析本单元以“雨”为主题，选编了两篇主体课文雨铃铛、美丽的彩虹， “语文天地”里还编排了一篇自读短文伞、一篇自读古诗春夜喜雨。两篇主体课文都是诗歌。“语文天地”中还安排了写字、词语积累、积累常用偏旁“心字底”“竖心旁”、仿编等练习。雨这种自然现象频繁地出现在学生的生活中。本单元的学习就是要激励

39、学生展开想象的翅膀，感受大自然的神奇和美，知道一些雨和彩虹方面的知识；培养他们热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索大自然的兴趣。在阅读过程中培养阅读兴趣和阅读能力，在朗读和背诵中进一步感受诗歌的韵律美。在识字、写字的学习过程中，用看拼音和听读等方法识字，继续练习运用学过的偏旁知识了解字义、揣摩字形，培养识字、写字的能力。二、学情分析一年级小学生喜欢形象、直观、有趣的学习内容，学习过程中仍以无意注意为主。学生想象力丰富，乐于进行口语表达，其语言需要教师和同伴帮助规范。通过前段时间的学习，多数学生已养成了基本的学习习惯，初步形成了合作的意识。多数学生已认识了四五百字，并初步掌握了听读识字、拼

40、音识字、看上下文猜字等识字方法，并初步形成了独立识字的能力。尤其本单元课文中的彩虹在人们的心目中是美好的，孩子们更是对它充满了向往之情，这就有了学好课文的感情基础，同时，孩子们的想象力具有很大的潜力，儿歌为孩子们提供了很大的想象空间，能激发孩子们探究的欲望。三、教学目标1、愿意主动识字，认字24个。练习综合运用看拼音、听读等方法识字。复习带“心字底”“竖心旁”的字。2、会写13个，能按笔顺写字，写得正确、端正。3、能正确、流利地朗读课文，背诵雨铃铛美丽的彩虹春夜喜雨。4、熟读课文，讨论交流问题，体会春雨和彩虹的美以及下雨时孩子们心灵的美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索大自然

41、的兴趣；感受诗歌的韵律美，培养想象力和思维能力。5、积累带有“雨”的词语。6、展开想象，做仿编练习。四、教学重点、难点1 重点：1、认字24个，复习带“心字底”“竖心旁”的字。2、会写13个，能按笔顺写字，写得正确、端正。3、能正确、流利地朗读课文，背诵雨铃铛美丽的彩虹春夜喜雨。4、积累带有“雨”的词语。 难点：1、熟读课文，讨论交流问题，体会春雨和彩虹的美以及下雨时孩子们心灵的美，培养学生热爱大自然、亲近大自然的感情，激发他们探索大自然的兴趣；感受诗歌的韵律美，培养想象力和思维能力。2、展开想象，做仿编练习。五、教法与学法学生课前收集、整理有关雨和彩虹的资料，拓展课程资源，做到资源共享。在阅

42、读过程中通过朗读和背诵进一步感受诗歌的韵律美，做到以读代讲，以读促学。用看拼音和听读等多种识字方法来识字，继续练习运用学过的偏旁知识了解字义、揣摩字形，培养识字、写字的能力。六、课时安排雨铃铛 1课时 美丽的彩虹 2课时 语文天地十 2课时雨铃铛一、 教学目标1、认识11个生字，继续练习运用提手旁、口字旁等常用偏旁识字。2、会写7个生字，能按笔顺写字，写得正确、端正。3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。4、阅读课文，讨论课后思考题，体会和想象春雨之美，体会诗歌的语言美。二、教学重、难点 重点：1、继续练习运用提手旁、口字旁等常用偏旁识字，会读写生字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。2 难点

43、：1、阅读课文，讨论课后思考题，体会和想象春雨之美，体会诗歌的语言美。美丽的彩虹一、 教学目标1、认字13个，继续运用多种方法识字。2、写字6个，能按笔顺写字，写得正确、端正。3、正确、流利地朗读课文。熟读课文，讨论交流，体会彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美。二、教学重、难点 重点：1、认读本课生字，继续运用多种方法识字。2、会写田字格中的字，能按笔顺写字，写得正确、端正。3、正确、流利地朗读课文。 难点：体会彩虹之美，展开丰富的想象，体会诗歌的语言美。语文天地一、 教学目标1、2、3、4、5、6、7、 写好“巨”“定”“色”三个字，掌握“巨”字的笔顺，继续练习观察并揣摩字形。 练习

44、拼音，并正确抄写生字。认识“心字底”和“竖心旁”，通过具体的例字初步感知偏旁的意思。 积累带“雨”字的词语，包括二字词语和多字词语。 通过想象，续编诗歌，培养学生的想象力和表达能力。自读课文，体会到关心、帮助别人的孩子是好孩子。在读书过程中渗透性识字。 熟读、背诵春夜喜雨，了解作者杜甫。二、教学重、难点 重点：1、掌握“巨”字的笔顺，认识“心字底”和“竖心旁”，初步感知偏旁的意思。2、积累带“雨”字的词语。3、熟读、背诵春夜喜雨，自读课文伞。3 难点：通过想象，续编诗歌，培养学生的想象力和表达能力。第二篇：人教版小学四年级语文下册集体备课教案31、普罗米修斯主备人: 姜湾小学 钟艳珊教学目标：

45、1、认识七个生字，会写十四个生字，掌握多音字“脏”，正确读写“火焰、驱赶、领袖、驱寒取暖、气急败坏”等词语。2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、指导学生学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 教学重难点：重点：体会普罗米修斯的勇敢和献身精神难点：指导学生学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 教学准备：投影片、课文插图。 教学课时：两课时第一课时一、激情导入，引发兴趣1导言：同学们，以往我们阅读了许多中国神话故事，比如女娲补天嫦娥奔月等。但你们知道吗?古希腊也流传着许多动人的神话故事，今天我们就来读读普罗米

46、修斯的故事。2教师板书课题：普罗米修斯。学生齐读课题。3师生交流资料。昔罗米修斯是古希腊神话中的一位正义之神。对这个神，你们了解吗? 4学生根据搜集的资料做简要的介绍。(普罗米修斯是古希腊神话传说中的一个神，他还教给人类知识和技术。)二、初读导思根据要求，自主学习l自读课文，要求读准字音，读通顺、读流利。 2普罗米修斯是一个什么神? 课文主要写了他的什么? 3试述课文主要内容。三、交流导悟1.课件出示生字词，指名读、齐读。注意正音：“恕”是翘舌音。“脏”是多音字。 学生提出不懂的词语，用查字典、讨论的方式明确词语的意思。气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。

47、惩罚：处罚本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。) 指导“罚” “狠” “膝”的书写2普罗米修斯是一个什么神？课文主要写了他的什么？（普罗米修斯是古希腊神话传说中的天神，课文主要写了普罗米修斯盗取火种后所受到的残酷惩罚） 3再读课文，归纳主要内容（1）学生默读课文，思考：课文是分几部分来叙述这个故事的?(板：取火、受罚、得救) （2）指名读每部分，归纳每部分的内容。注意引导学生“抓主去次”，说得简要一些。第一部分（12）：普罗米修斯为人类盗取了火种。第二部分（38）：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚普罗米修斯。 第三部分（ 9 ）：大力神赫拉克勒斯救了普罗米修。（3）学生总结归纳课文

48、的主要内容。（4）引导学生总结归纳课文主要内容的方法：把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（5）复述故事教师提示按板书复述故事的要领。 学生按板书复述故事。四设疑总结1. 经过对课文的初步了解，你是否受到了一些有益的启示或教育? 2. 课文中的众神给你留下了怎样的印象？ 板书设计31、普罗米修斯起因 取火 经过 受罚 结果 得救第二课时、复述故事，迁移过渡1揭示课题：这节课我们继续学习古希腊神话传说故事，请同学们轻声齐读课题。2回顾全文：通过上节课的学习，同学们对课文内容有了初步的了解，请大家回想一下，这篇神话主要讲述了一个什么故事?二、自读导思品读课文，评价众神1学生快速浏览课文：故事

49、中塑造了哪几个神的形象? (普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯) 2教师引导学生交流感受：说一说这几个神分别给你留下怎样的印象? 3学生交流，初步评价众神。三、品读导悟1出示小组合作要求我们来交流交流：普罗米修斯最让我们佩服的是什么？为什么说普罗米修斯是个英雄？ 我从哪些语句中体会到了人物的心情？2学生按要求提示深入认识文中众神的特点并在小组内交流自学收获。 3集体交流自学收获，教师引导、评价。 (1)普罗米修斯：普罗米修斯很勇敢，他冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿火种。出示第1自然段的最后一句话（有感情地朗读这一句话，要读出普罗米修斯盗火的决心。引导学生谈感受：从一开始，他

50、就已经看到了盗火的后果冒着生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。) 普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无反顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。 出示第5自然段普罗米修斯说的话(指导有感情地朗读第5自然段普罗米修斯说的话，读出普罗米修斯的坚定和无畏) 昔罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。 出示第68自然段(指导有感情地朗读第68自然段，体会普罗米修斯所承受的痛苦) 普罗米修斯是一个善良的神，当看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜时，他很同情人类，决定为人类盗取火种。普罗米修斯是一个值得尊敬的神，他的行为让执行惩罚的火神敬佩。 (2

51、)宙斯；(课文第3、7自然段。) 从“气急败坏、最严厉、立即执行、狠心”等词语，看出他冷酷无情，看到人类受苦一点儿也不同情。而且，他还很残忍就因为昔罗米修斯拿了一颗火星给人类，他就用十分残忍的手段折磨普罗米修斯。宙斯作为众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令。一旦有人违抗他的命令，他就会给以最严厉的惩罚 (3)火神：他是一位有正义感的神，对昔罗米修斯的行为很佩服，并且想救普罗米修斯。但是，他很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。 (指导读第4自然段) (4)大力神赫拉克勒斯； (课文最后一个自然段) 从“愤愤不平、用石头砸碎了锁链”等词句看出他力气很大，还很

52、有正义感。 4小结：同学们说得不错。我想，昔罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是因为他为正义而战，不屈服权势吧。在人们心中，他是真正的英雄! 5.归纳文意，充实内容（1）引导学生补充课文主要内容：为了能更准确地归纳课文的主要内容，在理解了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所归纳的主要内容，你可以适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（2）学生尝试添加，并在小组内交流。（3）集体交流，教师作引导。添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯

53、。 四，课外拓展，补充延伸 1.教师引导学生认识“赫拉克勒斯”：在我们的课文中，除了昔罗米修斯，还有一位正义之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢!有哪位同学知道关于他的故事吗? 2.学生结合资料交流。3.古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的“资料袋” 小结：我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。他们每个人也都有自己的故事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。4.作业：阅读神话故事赫拉克勒斯板书设计31 普罗米修斯 起因：勇取火种 经过：忍受折磨 结果：重获自由人物评价：不畏强暴，意志坚定、勇敢并具有献身精神第三篇：六年级语文下册第一单元集体备课教案六年级语文下册第一单元集体备课教案茂