《狼和小羊》的教学设计

1、狼和小羊的教学设计教学目标1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学准备1、生字和词语卡片。2、挂图。狼和小羊的图片。3、幻灯片。第一课时一、谈话激趣，导入新课（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。二、学习课文1、课件演示，范读全文要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内

2、容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。3、出示生字词。弄脏吃惊温和倒流经常争辩扑去亲爱可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。4、你觉得文中哪些句子不好读？5、指名分段读。注意不读破句。6、让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？三、学习生字第二课时一、复习词语。师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。二、精读课文。1、师范读，生思考：想想狼到底想

3、干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）2、学习二、三自然段。师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。生自读。师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？谁还想来读？师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（

4、出示句子）指名读。师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?指名读。画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的（出示找碴儿）读两遍。3、学习四、五自然段师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。（出示句子）分组读。师：读到这儿，你有

5、什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？（出示找碴儿）读两遍。4、学习第六自然段齐读第六自然段。师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？（出示找碴儿）读两遍。师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？指导看图。狼的凶相

6、。指导朗读。5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。6、体会寓意。（出示课件）三、拓展延伸。狼扑向小羊，小羊有什么反应？小羊被狼吃了吗？小组讨论。指名反馈。板书教后反思：“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是围绕狼的三次“找碴儿”来叙述的，因此让学生如何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片断教学，觉得挺好，便原原本本地按里头的设计去教学。可实际上是课近尾声时，还有同学质疑什么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学生应该会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然大悟。原来，“找碴儿”这个词对北方的孩子来说并不陌生，他们口语中就常用到，

7、教参中的设计适合他们。而对于我们南方的孩子却陌生得很。如果在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的找借口”并在后面教学时多提几次，学生自然就明白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。还是经验惹的祸，也许教学时太注重教案了，死板地按照原先设计好的教案去上课。平时常说联系学生的实际编写教案，好教案只能参考不能照搬，如何去实施呢？还得细细体会啊！狼一则教学设计篇一：狼一则教案一、素质教育目标(一)知识教学点1通译全文。2分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。3掌握小说主题。(二)能力谰练点指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的认识能力和逻辑思

8、维能力。(三)德育渗透点结合小说主题，让学生了解到社会中确实存在假、恶、丑等阴暗面，教育学生要同它们作斗争，以净化我们的社会，使世界变得更美好。二、学法引导1本文故事性很强，教学时，在统一的基础上可采用讲故事的方法。再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读等，以达到铭记于心的目的。2反复诵读，理解课文的意思，领悟小说的生动描绘及作品的中心思想。三、课时安排一课时四、师生互动活动设计1熟读课文，根据注释尝试翻译，了解故事梗概。2分析屠户和狼的形象。五、教学步骤（一）导入新课以前我们一起学习了有关狼的一则故事，（故事内容学生复述）今天，我们再来讲述一个发生在屠户和狼之间的故事。(教师板书

9、课题。)本文节选自聊斋志异狼三则中的第一则。作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人。现代大文豪郭沫若先生为其书房聊斋所题的对联是：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”，给予他极高的评价。(一)明确目标1掌握重点词句的翻译，了解文章大意。2理清小说的情节结构。3分析、归纳文章的主题。4熟读课文。(二)整体感知学生参考文下注释，在读熟课文的基础上，通译全文，了解大意，思考、分析小说的情节和主题。（三）归纳小说的主题。狼很狡猾，可终于自取灭亡，这是为什么?这个故事给了你哪些启示?学生思考、讨论后回答，教师明确：要抵制诱惑，切莫贪图小便宜，否则就会因小失大，害了自己。课文原文：有屠人货肉归，

10、日已暮。第一篇：鹿和狼的故事教学设计2鹿和狼的故事教学设计教学目标：1能正确、流利、有语气地朗读课文。2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学过程：一、导入新课根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文鹿和狼的故事，却告诉我们另外一种看法。二、自学课文1读课文，思考：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。2在你感受最深的语句旁边简单写一写自己的体会。在不懂的地方做上记号。三

11、、交流自学收获1指名朗读课文，注意读准字音。 2复述课文所讲的故事。3提出自己不懂的问题，师生共同解疑。四、深入学习1我们为什么不能完全消灭狼？2理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”（1）用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的？（2）用课文中的事例说说为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎样？3扩展（1）结合蛇与庄稼的故事，理解生物间相互制约，相互联系的观点。 （2）读塞翁失马的故事，明白任何事物都要从正反两方面看，要有一分为二的观点。（3）像这样生物间相互联系，

12、相互制约的事还有很多，请你说一说。 附：板书设计 教案点评：为了引起学生阅读本文的兴趣，导入新课时，先让学生根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。然后告诉学生在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文鹿和狼的故事，却告诉我们另外一种看法。请先根据“阅读提示”自学课文，然后交流自学收获。在充分阅读，熟悉具体事例的基础上深入学习，用课文中的事例说说我们为什么不能完全消灭狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”后，结合蛇与庄稼和塞翁失马的故事进行适当扩展，加深体会。探究活动

13、 兔子吃青菜树上拴着一只狗，绳子长十米。离树九米远的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不过，聪明的兔子还是吃到了青菜。你想：白兔想了什么办法让狗吃不到它？答案：白兔逼着狗围着树来追它。这样，绳子一圈一圈地绕在树上，白兔就可以吃到青菜了。第二篇：鹿和狼的故事 教学设计鹿和狼的故事【教学目标】1、理解课文内容，懂得自然界的生物都有自己的角色，人类要尊重生物之间相互制约、相互联系的关系，维护生态平衡。2、学习作者通过具体事例说明道理的表达方法。【教学重难点】弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的最后一段。【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入1.猜谜：像狐

14、不是狐，似狗不是狗，前面架铡刀，后面拖扫帚。（打一动物）教师明确：狼大尾巴狼。2.同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。教师明确：（1）比如小兔乖乖、狼和小羊、小红帽、狼来了、东郭先生和狼、会摇尾巴的狼等等。（2）冷血、凶残、狡猾。3.教师引导：自古以来，“狼”的名声可不太好啊，可谓“声名狼藉”，从有关“狼”的词语便可见一斑，比如说：狼狈为奸、狼心狗肺 、引狼入室、狼狈不堪、狼子野心、鬼哭狼嗥等等，然而人人惧怕且讨厌的“狼”真的一无是处吗？今天，就让我们一起了解发生在20世纪初，美国亚利桑那州北部凯巴伯森林里一个有关狼的真实故事，或许我们

15、会有意外的收获。4.教师板书课题，学生齐读后，快速默读课文。二、新课导学1.美国总统西奥多罗斯福为什么要制定保护凯巴伯森林里鹿群的政策？教师明确：原文略。制定此政策的初衷是源于对狼的习惯看法。2.美国总统西奥多罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？教师引导学生朗读原文（略）。3.在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？教师先引导学生朗读原文（略），然后启发学生用自己的话说一说，与此同时，教师板书：人们盲目杀狼鹿群大量繁殖啃食草木，吃光植物鹿死（饿死和病死）林毁（面目全非）。4.如何理解第七自然段首句：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者”这句话？教师明确这句话是这

16、一段的总起句，启发学生并板书：狼吃病鹿维护鹿群种群稳定（控制疾病对鹿群的威胁，控制鹿群大量繁殖）森林不会被庞大的鹿群糟蹋。5.教师板书“狼、鹿、森林三者的食物链”后，引导：在自然界里，生物之间这种吃与被吃的关系构成了一条条互相依存的链条，人们把它叫做“食物链”，自然界中所有的生物相依生存，互相紧密地结合在一起，好像一个蜘蛛网，一种生物灭绝了，就会影响其它生物的生存。生物链一旦被严重破坏，生态就会严重失衡，造成生态灾难。教师再举例说明（老鹰、蛇、青蛙、虫、庄稼之间的食物链）。三、教师总结并布置课外作业：自然界中，不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们如果无视它们之间存在的内在联系，就会破坏生态

17、平衡，引发生态灾难。第三篇：鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。3、 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 教学前准备：多媒体课件 教学课时：一课时教学过程：一、谈话揭题1、聊聊“鹿”和“狼”同学们从小到现在，都听过很多的童话故事，其中很多童话的主角就是鹿和狼（出示图片）。看到鹿，你会想到哪些词语？（善良、美丽、可爱）狼给你留下的印象是什么？（凶恶、残暴）（是啊！鹿是一种

18、温顺的动物，我们习惯把它看作是美丽善良的化身，而狼却是凶恶残暴的，什么“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“狼狈为奸”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情地消灭掉。）2、揭题导入今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对鹿和狼的习惯看法有很大不同（补全板书），尤其是与我们在某些童话里读到的观念更是背道而驰。二、初读感知。1、学习“阅读提示”本课是一篇略读课文，让我们先来读读“阅读提示”，看看需要完成哪些任务。交流（出示）：（1）快速阅读，想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果； （2）认真读读课文最后一段，写写自己的体会。2、下面让我们一起走进课文。请大家带着问题快速地读读课文

19、，把你觉得难读难懂的词语或句子画出来，待会儿我们一起来交流。（1）交流难读、难懂的词语：西奥多-罗斯福 亚里桑那州 凯巴伯森林一命呜呼 难逃厄运 面目全非 罪魁祸首苟延残喘 童话原则 相悖 锐减（2）扫清了字词障碍，谁能用这里的一两个词语，说说课文主要讲了一个什么故事？ （美国总统罗斯福为了保护鹿而下令猎杀狼，从而导致凯巴伯森林被毁，鹿群大量死亡。）那么“阅读提示”中的第一个问题咱们能解决了吗？（出示第6自然段，齐读）三、理解课文罗斯福总统怎么也想不到，他为了保护鹿而猎杀狼的行为却导致了林毁鹿亡的结局！这是为什么呢？1、请同学们默读课文，注意边读边思考，完成“练习纸”第1、2题，还可以在自己感

20、受最深的语句旁写出自己的体会。2、交流品悟：（1）“鹿毁林”结合练习纸第1题的表格理解。（2）“狼护林”狼吃鹿控制了鹿的总数，森林就不会被鹿群糟蹋、毁坏。 （3）“狼护鹿”控制了鹿的总数，控制疾病对鹿群的威胁。3、教师小结。四、练笔提升1、资料链接：为了让凯巴伯森林回复到原来的样子，美国政府最中还得“引狼入室”（出示资料）2、课堂练笔：认真读读课文最后一个自然段，在作业纸上写写自己的体会。凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”，让我真正懂得了3、交流体会。4、课堂总结。第四篇：鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事一、课前导入1.同学们，你们喜欢鹿吗？（板书鹿）一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（

21、活泼、可爱、温顺） （鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？（板书狼） 大灰狼小红帽狼给你们留下了什么印象？（残忍、狡猾、贪婪、令人讨厌）可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。（狼心狗肺、鬼哭狼嚎、披着人皮的狼等）2今天我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的认识。二、 初读感知默读课文，根据提示说说课文主要讲了一件什么事？（填空） _（什么时间），_（谁）为了_（起因），决定_ _（经过）， 结果_（结果) (20世纪中叶，美国总统罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿，决定由政府雇猎人去消灭狼，结果不仅鹿群受到了威胁，而且森林的植被也在一天天减

22、少，给森林带来了巨大的生态灾难。)三、再读合作探究1. 罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？他采取了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎保护区。雇请猎人捕杀狼。 这样做的结果是狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。 曾经生机勃勃的凯巴伯森林现在却被鹿群糟蹋得面目全非。出示句子：森林中

23、的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。读到这，你的心情：（让人痛心、遗憾）（罗斯福原本以为杀了狼，鹿就可以得到有效保护，结果却事与愿违。截止1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。）四、深入感悟1.想象：在那裸露的黄土地上，我仿佛看见了（横七竖八地躺满了鹿的腐烂的尸体，还散发着一阵阵恶臭。）（那一只只苟延残喘的鹿正用哀怨的眼神看着我们）仿佛听见了一只只苟延残喘的鹿在哭泣。面对林毁鹿死这种情景，孩子们，你们想对罗斯福总统说点什么？（总统阁下如果不是你当初的错误决策，也不会出现这么悲惨的局面。）（如果不是你根据自身的片面认识去判定动物的益害，也不会产生今天这样的后果

24、。）听你们这一说罗斯福才明白，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！2.过渡语：这些鹿可能至死也不明白为什么得到人类恩宠的他们，在人类精心为它们营造的自由王国里不但不能幸福生活，相反只有死路一条。其中缘由鹿不明白，聪明的你们，知道这是为什么吗？(狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。) 3狼是怎样保护生态平衡的？你能用线段图画出鹿、狼和森林之间的关系。 （过渡：这样看来，狼竟然是维持森林生态平衡的功臣，鹿竟然是毁灭森林的罪魁祸首。）4.这个故事告诉我们一个什么道理？（所以人类必须尊重动物乃至生物界中的这

25、种相互制约、相互联系的关系，不能仅仅根据自身的片面认识去判定动物的益害，否则破坏了生态平衡，就会带来意想不到的灾难。森林既需要善良的鹿，也需要凶残的狼。）五、拓展延伸在我们身边，还有一些这样的故事，老师给大家带来了两个，请同学们快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？ 1投影出示挽救了澳大利亚的蝴蝶、塞翁失马。挽救了澳大利亚的蝴蝶告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。 塞翁失马告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。2. 小结：“鹿和狼的故事”为我们敲响了警钟，给我们上了生动的一课。希望大家都行动起来，共同保护我们的生态环境。3.过渡：可喜的是美国政府为了挽救护鹿灭狼带

26、来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此，凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。 我会填关联词。1、狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（ ）罗斯福总统用习惯看法和童话原则制定政策，（ ）下令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。2、总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能维护鹿群的种群稳定。3、（ ）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（ ）会破坏生态系统的稳定。4、森林中（ ）需要鹿，（ ）需要狼。地球上的不同生

27、物之间是相互制约，相互联系的，我们必须尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。假如罗斯福总统在世，让我们用狼或鹿的口吻给罗斯福总统写一封短信，告诉他我们已经掌握了维护生态平衡的常识。给罗斯福总统的一封信总统阁下：一只狼（鹿）1942年或2013年第五篇：鹿和狼的故事教学设计鹿和狼的故事教学设计广州市越秀区云山小学李晓泓设计理念：1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。3、学以