部编版六年级语文下册《古诗三首：马诗石灰吟竹石》名师教案及教学反思

1、文档编码 : CS8Z10K2B8C5 HH7U8W4T3J6 ZT7Q6J6H1W8部编版六年级语文下册古诗三首：马诗、石灰吟、竹石名师教案及教学反思教学目标|精. 法；1. 自主学习字词,会写“ 络、锤、凿、焚”4 个生字；2. 有感情地朗读古诗,背诵古诗；默写竹石；|品. |可. |编. 3. 通过朗读并结合插图、借助注释明白诗歌大意；|辑. |学. |习. |资. |料. 4. 明白三首古诗中表达的诗人志向,学习“ 托物言志” 的表达方 * | * | * | * | |欢. 教学重点 1. 有感情地朗读古诗,背诵古诗；默写竹石；|迎. |下. |载. 2. 通过朗读并结合插图、借助注

2、释明白诗歌大意；教学难点明白三首古诗中表达的诗人志向,学习“ 托物言志” 的 表达方法；第一课时 教学目标 1. 有感情地朗读,背诵马诗；2. 通过朗读并结合插图、借助注释明白诗歌大意；明白托 3. 体会诗人在诗歌中寄托的期望及立功报国的赤子之心,物言志的表达方法；一、成语导入,激发爱好；【出示课件 2】一（）当先（）到成功老（）识途 千军万（）万（）奔腾快（）加鞭1 第 1 页,共 17 页马是人类忠实的伴侣！ 日行千里是高效的象征, 负重不言是坚强 不拔、吃苦耐劳的象征,温存、易接近是和善谦逊的象征,早在远古 时代,马就和人类结下了不解之缘； 中国人宠爱以 “ 千里马” 喻良才；今日我们就

3、来学习一首描写马的诗,看一看唐朝的李贺赐予了马怎样|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 的形象；【出示课件3-5 】（板书：马诗）二、初读诗文,初步感知；【出示课件 6】自学要求, 4 分钟 1. 自由朗读,留意节奏 2. 找出不熟识的字,不懂得的词,与同桌争辩后仍不熟识的,提问；3. 朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么,在这 之中你最想知道什么,组织好语言快速提问,其他同学仔细听；四、大致明白古诗；1. 学习古诗的方法；一看诗题明对象,二看作者知背景,三看诗文解大意,四看资料悟诗情

4、,插图注释也要看,反复诵读入诗境；2. 【出示课件 7】简介作者,酝酿情感；2 第 2 页,共 17 页李贺790 816,唐代诗人；字长吉,福昌（今河南宜阳）人；他是唐朝宗室郑王后裔,但家族已经没落；他才华横溢,壮志凌云,满腹傲气,迫切地想为国家人民奉献, 但由于他的父亲叫李晋肃,“ 晋”“ 进” 同音,与李贺争名的人,就说他应避讳父亲的名讳不举进士,|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 使得他终不得登第；李贺一生怀才不遇,穷困潦倒,27 岁时在郁闷悲苦中去逝；他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱

5、受世事的嘲弄；这种心情直接影响了他的性格, 融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳 奇妙的颜色,因而人们称他为“ 诗鬼” ；通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？3. 写作背景；【出示课件8】作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时；而“ 燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久,为祸最烈的地方；本诗正是当时所写；4. 诗文大意；【出示课件 9-12】大漠：宽敞无边的大沙漠；燕山：燕然山,今蒙古国境内杭爱山；这里借指边塞；钩：是古代的一种兵器；形似月牙；何当：什么时候才能够；金络脑：用黄金装饰的马笼头,说明马具的华贵；快走：快速地跑,爽快地跑；清秋：金秋,天气凉快的秋天；五、体察诗蕴,品悟诗

6、情；1、【出示课件 13-14 】自读第一句,摸索 4 分钟3 第 3 页,共 17 页（1）写了什么景物？各有什么特点？充分发挥你的调动你的所 有感觉,想一想,这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？（景物、颜色、环境、气氛等）大漠、沙、燕山、月；一、二句出现出一片富于特色的战场景色；（2）这是一句什么描写？有什么作用？|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 环境描写, 描写这幅悲凉肃杀战场景色, 也代表有志之士报国的 决心；（3）作者为什么特意描写“ 大漠” “ 燕山” 这些地方？这对表 现马有什么

7、特殊的意义呢？“ 大漠” “ 燕山” 等地方,平沙如雪的疆场寒气凛凛,但它是英雄用武之地；也是战马奔腾之地；赏析前两句的含义, 师生共议“ 沙如雪” “ 月似钩”的丰富意蕴,这是一番怎样的情形？你的眼前显现了怎样的画面？引导同学开放 想象,确定同学富有创意的个性化懂得； （板书：环境沙如雪月似钩）诗意：宽敞的沙漠在月的映射下如铺上了一层霜雪,燕山之上悬 挂着一轮如银钩（兵器）的弯月；（5）师生共同在音乐中想象,感受“ 大漠、燕山” 空阔寂寥、清冷大气的场面；师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗 人壮志未酬、怀才不遇、反常愤懑的心境；（板书：空旷冷峻）2、自读其次句,摸索 4 分钟比较“

8、 何当金络脑, 快走踏清秋”和“ 何当金络脑, 快走踏清秋”你从中读出了什么不同？联系李贺的生平,你感受到李贺怎样的心 4 第 4 页,共 17 页境？（板书：慨叹何）（1）“ 金络脑” 是指什么？为什么不是铁、木、竹呢？（“ 金 络脑” “ 锦襜” “ 金鞭” 统属宝贵鞍具,都是象征马受重用）（2）为什么是“ 踏清秋” ？不是“ 踏春风” ？有什么心情的差 别呢？踏之中你能读出什么？用 “ 踩” 好不好？为什么？ （“ 踏清秋”|精. 声调铿锵,词语搭配新奇,盖“ 清秋” 草黄马肥,正好驰驱所以字句）|品. |可. |编. 的锤炼,也是此诗艺术表现上不行忽视的成功因素；）|辑. |学. |习

9、. |资. |料. （3）你从“ 快走” 读出了作者怎样的心境？,“ 快走” 二字, * | * | * | 形象地示意出骏马轻捷强健的风姿； * | |欢. |迎. |下. （4）读“ 何当金络脑, 快走踏清秋” ；这是一匹怎样的马？（引|载. 导同学抓住“ 金络脑” “ 快走” ,形象地示意出骏马轻捷强健的风姿；表达了诗人怎样的心情 嘶鸣；）.（作者期望建功立业而又不被赏识所发出的诗意：什么时候才能披上威猛的鞍具, 在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢？作者多么期望能施展自己的才华,投笔从戎,驰骋沙场,建功立 业,为国家的富强强大、国泰民安献上自己的一点力气；可是昏庸腐 败的朝廷不认同他的才

10、华, 英雄无用武之地,他无法施展自己的理想；想到这些,诗人怎能不焦急？读 “ 何当金络脑, 快走踏清秋”想到这些,诗人怎能不担忧？读 “ 何当金络脑, 快走踏清秋”想到这些,诗人怎能不愤慨？读 “ 何当金络脑, 快走踏清秋”（板书：期望、感叹、愤懑、冲突借物喻人）5 第 5 页,共 17 页六、题目是马诗,却不见一个马字,是否离题了？为什么？生：由于诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹；【出示课件 15】有感情地朗读全诗,想象情境,体会作者想要 实现理想的迫切心情；板书|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎

11、. |下. |载. 环境沙如雪月似钩空旷冷峻 马诗借物喻人 慨叹何期望、感叹、愤懑、冲突 课堂作业新设计阅读下面一首诗,完成第12 题；马诗 李贺 大漠沙如雪,燕山月似钩；何当金络脑,快走踏清秋；【注释】钩古代一种兵器,形似月牙；何当金络脑意谓希望把良马当作良马对待,以效大用；1 这 是 一 首 边 塞 诗 , 由 哪 些 事 物 景 象 可 看 出 ？_ 2这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句表达更为明显？_ 【答案】1由大漠、燕山、钩、马等景象可看；6 第 6 页,共 17 页2这首诗表达了作者期望早日建功立业的思想感情,“ 何当金 络脑,快走踏清秋” 这两句表达更为明显；其次课时教学目

12、标 1、有感请地朗读、背诵石灰吟竹石；|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 2、借助注释自主明白诗歌大意, 体会诗人在古诗中表达的志向；3、分析三首古诗表达方法的共同点,学习“ 托物言志” 的表达 方法；一、复习导入,引入新课；【出示课件16】同学们,上节课我们学了李贺的 马诗,今日我们连续学习 古诗三首中的石灰吟和竹石这两首古诗；（板书：石灰吟竹石）二、初步感知,懂得诗意；（1）作者简介【出示课件 17】于谦（ 13981457 年）,字廷益,号节庵,浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城区）人；明朝名

13、臣；郑板桥（ 1693-1766 年）,原名郑燮,字克柔,号理庵,又号板 桥,郑板桥一生只画兰、竹、石,其诗书画世称“ 三绝” ,是清代比较有代表性的文人画家；代表作品有修竹新篁图等,著有郑板 桥集；（2）初步感知大意：以自学、汇报为主 石灰吟【出示课件 18】7 第 7 页,共 17 页石灰吟：赞颂石灰；吟：吟颂；指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）；A逐句懂得：“ 千锤万凿出深山,烈火焚烧如等闲；” ：“ 千锤万凿：指用铁 锤击,用钢钎凿；千、万：虚词,形容很多；|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎.

14、 |下. |载. 如等闲：好像很平常；（诗意：经受千锤万凿才出深山,对待烈火焚烧、锤炼看作很平 常的事；）“ 粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间；” “ 粉身碎骨” 指石灰使 用时,要碎散成粉末；浑不怕：一点也不怕；浑：全,全然；清白：指高尚的节操；（诗意：即使粉身碎骨也毫不惧怕, 甘愿把一身清白留在人世间； ）B整体明白：用自己的话,说说这首诗的意思；竹石【出示课件 19】竹石：扎根在石缝中的竹子；作者是著名画家,他画的竹子特殊 出名,这是他题写在竹石画上的一首诗；A逐句懂得：“ 咬定青山不放松,立根原在破岩中；” ：咬：在这首诗里指的是紧紧扎根在土里；比如根扎得坚固,像咬 着青山不松口一样；破

15、岩：破裂的岩石；这句诗的意思是： 牢牢咬住青山决不放松, 竹根扎在破裂的山岩8 第 8 页,共 17 页之中； 体会竹子坚忍不拔的性格 “ 千磨万击仍坚劲,任尔东西南北风；”磨：磨练；“ 坚劲” ：坚决强劲； 强调 jing 四声读音 任：任凭；尔：你；|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 这句诗的意思是：遭受很多磨难打击,它仍是那样坚强直立；不 管是东风西风,仍是南风北风,都不能把它吹倒,不让它屈服；B整体懂得：用自己的话,讲一讲诗歌的意思；三、感悟诗歌,体会情感；初步感知诗歌情感：这两首诗,分

16、别描画的是石灰与竹子,说一说,石灰与竹子给你 分别留下怎样的印象？（板书：石灰竹子）石灰：开采石灰时特殊艰苦,烧制石灰时面对庄重的考查；朗读,读出石灰的面对各种考查泰然自如；竹子：长在高山岩石中的竹子；它高大直立,扎根艰难与坚强；看图,感受竹子的坚强；朗读,读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不 拔、坚强不屈的精神；深化感知作者的情感：再读古诗, 诗人仅仅是在颂扬石灰、 竹子吗？用上咱们上节课学 会的方法,联系作者写诗时的时代背景,联系作者生平,小组争辩,你有什么新的发觉；汇报；9 第 9 页,共 17 页石灰吟：抓“ 粉身碎骨浑不怕, 要留清白在人间； ” 来感受；重点体会“ 清

17、 白” ,这个“ 清白” 到底指什么？表面上写石灰, 实际上是拿石灰自喻； 说明自己不管遭受多大的 挫折,即使是粉身碎骨,也要保持高尚的品德；表达出作者不怕牺牲|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 的精神以及永留高洁品德在人间的追求；于谦就是这样, 到死也不向恶势力低头,实践了他的誓言；（板书：不怕牺牲）老师小结：这就叫做“ 托物言志” ；（板书：托物言志）石灰与 诗人之间有什么联系？朗读,把诗中“ 物” 的形象与所包蕴的精神融合起来,读出作者的情感；竹石呢？汇报：你又有什么新的发觉？引导同学熟识

18、到：A.竹石也用“ 托物言志” 的方法,表达诗人的情感；作者借 颂扬岩竹的坚决、坚强,说明做人要有骨气,不能随风倒；（板书：要有骨气）朗读,读出这做人的道理；B. 再联系诗人的时代背景,我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操；朗读,读出诗人所言的志向；四、总结方法,深华主题；1. 同学们,今日我们学的古诗,具有什么特点？（托物言志）10第 10 页,共 17 页在学古诗时, 我们一方面要从字面上懂得古诗表面的意思,仍要|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 结合作者生平

19、与时代背景来看诗隐含的意思；这种方法你学会了吗？2. 背诵这三首古诗；板书石灰吟石灰不怕牺牲 托物言志竹石竹子要有骨气 课堂作业新设计阅读下面一首诗,完成第 13 题；竹石 清 郑燮 咬定青山不放松 , 立根原在破岩中 . 千磨万击仍坚劲 , 任尔东西南北风 . （1）说明重点字词；咬：坚劲：任：（2）这首诗写的是生长在什么地方的竹子 .（）A竹林里 B深山里 C破岩中（3）咬定青山不放松,立根原在破岩中；这两句诗中的“ 咬”“ 立” 这两个动词,运用得很好；请你谈谈好在哪里 . .表现了作者什么形象 . （4）结合课文说说这首诗的写法是什么11第 11 页,共 17 页【答案】1 紧紧扎根在

20、土里；坚决强劲；任凭（2）C （3）运用拟人的修辞手法,很形象；写出了竹子不屈不挠,刚 毅坚强的性格；|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. （4）借物喻人,托竹抒情；表现了作者不向恶势力低头,铁骨 铮铮的形象；教学反思古诗三首 是咏物言志诗,通过所写的事物抒发了作者做一个 高尚正直的人的坚决志向； 教学过程中遵循 “ 整体感知知人识文分析品尝懂得共鸣”的古诗教学程序,通过一个个层层推动的问题,将同学的思维紧紧扣在懂得作者思想情感上来推动课堂,放手给同学摸索、争辩,教学秩序井然,教学收效良好；但同学

21、真正能感悟到作者心境,为什么？在教学中, 我是这样引导同学来体会这首诗的感情的；1、抓住诗眼,挖掘诗的内涵；教学中要抓住重点词句,围绕重点词句分析诗歌的思想感情；2、引导同学发挥想象,体会诗的意境；古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄；教学时,必需启示同学逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,去品尝诗人的思想感情； 3、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟；“ 书读百遍,其义自见” ,学习古诗必需遵循由感性到理性的熟识过程；第一要使同学对诗歌充分感知,通过诵读,在头脑中想象,逐步形成诗歌所表达的整体形象；4、留意教给同学方法,让同学能够自学简洁的古诗；5、从本节课来12第 12 页,共 17 页看

22、,总体成效仍可以,可以说达到了预期的教学目标 . 托物言志诗的鉴赏学问储备 1、概念：托物言志诗是一种以客观世界中的具体事物如景物、器物、动物或植物等为描写对象,抒发作者思想感情,寄寓作者襟怀 理想等为主要内容的诗歌； 它将作者的写作目的以及所要表达的思想|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 感情寄寓在物的描写中；2、特点：内容上以某一物为描写对象,抓住其某些特点 （外形、色泽、所处环境等）着意描摹,追求“ 形似” ；思想上往往是托物言志,由物到人,由实到虚,写出精神品格,追求“ 神似” ；描其形

23、,求形似；融入理,求神似；形神兼备,不即不离；情感或发其志士之悲、君国之忧,或写其怀才不遇的感受；常用表现手法托物言志、 寄情于物、借物喻人、比如、象征、拟人、对比、比兴、联想和想像等；3、分类（1）描摹情态类这类咏物诗只是对物象情态进行生动的描摹,从而抒发作者对物象的宠爱之情；如骆宾王的咏鹅：“ 鹅,鹅,鹅,曲项向天歌； 白毛浮绿水, 红掌拨清波； ” 贺知章咏柳：“ 碧 玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦；不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀；”（2）托物言志类这类咏物诗表面上看好像写的都是具体的物象,仔细品尝就会发觉,作者是运用象征手法通过写具体的“ 物” ,来表13第 13 页,共 17 页达自己

24、内心的志向与理想；让我们先来看看白居易的白云泉：天平山上白云泉, 云自无心水自闲； 何必奔冲山下去, 更添波浪向人间；本诗抒情主人公是一个胸怀淡泊、精神闲适、期望摆脱俗务,具有出世归隐思想的仕人；课后作业|精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 基础积存大巩固 1. 依据语境,给加点字选择正确的读音；（1）一群小燕（ y ny n）子飞过燕（ y ny n）山山脉,飞 向理想起航的地方；（2）战士们锤炼起来劲（ j nj ng）头十足,将来确定是一支劲（j nj ng）旅；2. 比一比,组成词语；络（

25、）捶（）凿（）焚（）洛（）锤（）函（）烫（）3. 给下面的诗句选择正确的修辞手法；A. 拟人 B. 比如 C.夸张 D.排比（1）大漠沙如雪,燕山月似钩；（）（2）咬定青山不放松,立根原在破岩中；（）4. 品读诗句,完成后面的练习；“ 何当金络脑,快走踏清秋；（1）“ 何当” 的意思是（）；A. 何时将要 B. 什么时候 C.当时14第 14 页,共 17 页（2）这两句诗中的“ ” 表达了作者无限的希望之情；“ ” 象征 受到了重用,“ ” 形象地示意出骏马轻捷强健的风姿；千磨万击仍坚劲,任尔东西南北风；（3）由“ 千磨万击” 想到了成语；（4）诗句的意思是|精. |品. |可. |编. |

26、辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. （5）诗句颂扬竹子的精神品德；A. 无私奉献 B. 坚强坚强 C.硬骨头 5. 比较阅读古诗,选择恰当的诗句填空；马诗石灰吟和竹石三首诗都表达了诗人的爱国情怀 和远大的志向； 但表达的情感却又不同； 表现诗人期望建功立业的诗句是；表现诗人在困难和打击面前毫不动摇的诗句是；表现诗人坚守高洁情操的诗句是；秋A. 粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间 B.何当金络脑,快走踏清C.千磨万击仍坚劲,任尔东西南北风 6. 诵读古诗,懂得诗意,回答疑题；石灰吟,烈火焚烧如等闲；粉身碎骨浑不怕,；（1）把诗句补充完整；这首诗的作者是（朝代）诗人；（2）诗句中加点字说明错误的哪一项；A. 如：好像 B. 等闲：平常 C.浑：浑浊15（3）诗句写出了石灰的特点；（4）这首诗吟的是石灰,表达的是作者怎样的志向？请用一个 四字词语说明这种写法；（5）在括号内选择适当的关联词语将句子连接起来； 千锤万凿, 烈火焚身, 粉骨碎身,我 要留清白在人间；|精. |品.