六年级数学教育教学随笔

1、第 第 页六年级数学教育教学随笔 六班级数学教育教学随笔篇1 数学是很好的思维体操，它可以渐渐使同学的思维方式敏捷多变起来。在数学试验班中，老师们通过提问的方式来调动课堂，培育同学探究、发散以及迁移等思维方式。从课后的反馈上来看，效果特别好，同学普遍感觉上课的时候思路很开阔，课后有意犹未尽的感觉。那么老师采纳了哪些提问方法呢？ 1、迁移性提问，提供思维活动的导向。 不少数学知识在内容和形式上有类似之处，它们之间有亲密的联系。对于这种状况，校信通在提问旧知识的基础上，有意设置提问，将同学已掌控的知识和思维方法迁移到新知识中去。 例如：已知一个角为300的直角三角形边长为1，求其他两边长度，假设这

2、个边长是2呢？由于是新的问题情景，同学没有很快口算出来。于是老师把问题变成了同学比较熟识的、比较好算的角为450的直角三角形，通过计算边长的改变，老师让同学总结三边改变的规律，验证300角的直角三角形，再扩展到全部的直角三角形。 2、系统性提问，援助同学建立良好的知识结构。 比如复习“平行四边形”时，老师会让同学连带着一起思索：当具备什么条件时，平行四边形是菱形、长方形或正方形。这样可以引导孩子把知识串联起来。 为避开孩子们只是说出他记忆中的答案，老师会再进一步追问，你可以证明吗？让孩子养成这样的习惯“我每走一步都需要严密的思索和充分的证据”，而不是“我记得应当是这样”。 3、此外，老师还会通

3、过探究性提问，让孩子思索一个问题是否还有其他解决方法，培育同学的制造性思维。 六班级数学教育教学随笔篇2 生活中的比是在同学已经学过除法的意义、分数的意义以及分数与除法关系的基础上学习的，是比的认识这一单元的起始课。教材亲密联系同学已有的生活阅历和学习阅历，设计了“竞赛成果”“速度”“水果价格”“图形放大缩小”等情境，引发同学的争论和思索，并在此基础上抽象出比的概念，使同学体会引入比的须要性、比的意义以及比在生活中的广泛存在。 比在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。但在实际中，同学记住“比”概念简单，但要真正理解比的意义往往比较困难。于是，教材设有采用给出几个

4、实例，就径直定义“比”的概念的做法，而是以系列情境为同学理解比的意义提供了丰富的直观背景和详细案例。如：在实际教学中创设了生活情境，即可爱的图片，从同学熟识的、感爱好的、喜爱的图片着手，激起同学原有的知识阅历和认知水平，通过观测、比较分析，立足于同学的已有知识阅历并丰富他们新的阅历，又通过解读大量生活中的比。这样由浅入深地引导同学体会生活中存在两个数量之间的比的关系，在较为丰富教学的基础上提高了比这个概念，实现概念的内化。 六班级数学教育教学随笔篇3 纵观本堂课，同学学习热忱高涨，课堂气氛激烈，知识获得与情感体验同步进行，教学效果较好。试想假如老师走进教室先来一顿严苛地批判，再语重心长地把自己

5、认为的方法教给同学，同学还能享受到学习的乐趣吗？他们还能不怕数学吗？反思教学过程，我认为胜利的缘由在于老师进行换位思索，“以学为本，因学论教”，着重同学的感受，想同学所想，把设计教案改成符合同学实际状况的学案，充分调动同学的学习爱好。 一、切合同学实际，挖掘合适的学习素材 再好的教材，也不可能做到将每地、每班、每生的实际状况编为书本的例题。尽管书上的分数应用题大都是同学实际生活中可能会涌现的各种状况，但究竟是假设性、想象性的，和同学还是有肯定的距离。作为一线老师，要做一个有心人，在领悟教材编写意图的基础上，切合同学实际，挖掘最有利于学习的同学自己身边的素材。本课以同学自己所在班的同学数作为编题

6、素材，由书本数学向生活数学转变，清除了同学对分数应用题的神奇感和恐惊感，让他们真实的感受到数学就在我们身边，便于学习活动生动活泼地开展。 二、依据同学需要，创设良好的学习氛围 “课要上得有趣”。这样才能使课堂上的同学也像生活中一样神采奕奕、充斥活力。本课的教学活动依据所学所练知识的特点以及同学的年龄特点，努力营造宽松、和谐、民主的学习知识和思索问题的氛围。为同学制造良性竞争机会、发挥小组合作学习的优势，使同学学习由原来的个人竞争变成团体合作，给每位同学创设发表看法的机会，从而提高学习效率。 三、促进同学进展，奉献自主的空间时间 在课堂教学中，老师真正把课堂还给同学，奉献给同学自主的空间和时间。

7、课堂中同学曾两次通过小组合作，同学间相互学习、相互援助、共同成长、共同提高，解题方法的小结及应用题的结构特征也由同学自主分析比较得出，使“发挥同学的主体性”不再是一句空话。从而使课堂焕发生命力，更有效地促进同学的进展。 六班级数学教育教学随笔篇4 由于传统的数学教学过分着重机械的技能训练与抽象的规律推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使很多同学对数学产生了枯燥无用、神奇难懂的印象，从而丢失学习的爱好和动力。为此，我们需要摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让同学感悟和体验到数学就在自己身边，生活中到处要用到数学，需要仔细学好数学。 寻求知识背景激起同学内需 学校

8、数学中的很多概念、算理、法那么等都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让同学明白数学知识从何处产生，为什么会产生。 如：在教学“厘米”的认识时，一位老师让同学选择工具量一量课桌的长度，结果同学中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长这时，老师再让同学争论沟通：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又有什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的需要性。在此基础上再来教学新知，同学就会产生一种内在的学习动力。 利用生活原型援助同学建构 众所周知，数学学科的抽象性与学校生以形象思维占优势的心理特征之间的冲突，是

9、造成很多同学被动学习的主要缘由之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从同学生活中查找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，同学的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。 用于现实生活体味数学风采 在数学教学中，我们不仅要让同学了解知识从哪里来，更要让同学知道往何处去，并能敏捷运用这些知识顺当地解决“怎样去”的问题，这也是同学学习数学的最终目的和归宿。例如：学习了“求平均数”这一知识后，便可让同学围绕“在唱歌等评比活动中，各个评委给同一参赛者打的分不一样，怎样确定其最末得分？”等实际问题思索并开展争论；使同学通过数学在现实生活中的应用进一步体味到数学的巨大魅力。 六班级数学教育教

10、学随笔篇5 西方哲学有一个的例子：在剑桥高校，维特根斯坦是大哲学家穆尔的同学，有一天，罗素问穆尔：“谁是你的同学？”穆尔坚决果断地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“由于在我的同学中，只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色，老是有一大堆的问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问：“罗素为什么会落伍？”维特根斯坦说：“由于他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出，“问题意识”对于一个人的胜利是多么的重要！而从现行数学课堂教学中同学问题意识的调查结果的总体状况来看，在数学教学过程中，同学还是处于较为被动的状态，思索问题，提出问题的意识和技能明显不足，有些老师甚至“剥夺”同学问的权利，下面

11、笔者从心理学、教育学、教学主体三个方面谈谈为什么要还同学“问”的权利。 一从心理学的角度来看 “问题”是思维之源，培育同学主动提问的技能，是引导同学探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联心理学家鲁宾斯坦指出“思维起始于问题”，“产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜亮的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题。”人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是认识的不可分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系的无限性之间的冲突，而思维那么从认识的问题性中得到自己的本源。思维由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的。“问题”是创新之本。陶行知先生说：“发现千千万，起

12、点在一问。”陶行知先生的制造教育的核心是擅长发问，没有问就没有创新。所以培育同学的创新思维，首先就要还同学“问”的权利，让其养成主动提问的习惯和技能。在引导同学溯本求源的过程中，激活思路，培育独立思索的习惯，加强创新意识，这是素养教育的重要内容之一。 二从教育学角度来看 问题意识是学习的起点，是主动探究的动力。培育同学主动提问的技能，既是培育同学分析问题和解决问题的技能的起点和终点，也是提高同学数学素养的重要环节。有的老师质疑，让同学提问题，主动性是提高了，但就能提高教学效果吗？有的老师认为，同学不懂得如何提问题，提出的问题过于琐碎繁杂，问不到点子上，甚至有的离题万丈，协作不了教学，既糜费时间

13、又影响教学目标的实现，还谈何提高教学效果？因而在实践中，老师们大多不敢让同学提问，一些人虽然也让同学问了，但问归问，教归教，忽视指导，流于形式，久而久之，同学也就失去了问的爱好和志气。看来，变传统的老师设问为同学提问，真正地达到提高教学质量的目的，关键是在于培育同学的提问题技能，能够精确地发觉并提出问题是创新思维的前提和基础，同学有了提“问”的习惯和技能，课堂教学会收到事半功倍的效果。 三从教学主体角度来看 还同学“问”的权利，是开发同学主体性，促进同学主体进展的重要手段。信息化的现代社会对人的主体性水平提出了更高的要求，主体性进展在同学素养进展中已处于“牵一发而动全身”的核心地位。所以需要把

14、教学过程建构成同学主体性开发、培育、提高的过程。尽管近来的课堂教学都强调同学是学习的主人，也强调培育同学的学习积极性和主动性，但一般强调的是同学接受知识的积极性、主动性，仍摆脱不了老师中心的阴影。究其缘由，是课堂教学的问答双方错位现象严峻。在教学过程中，常常遇到困难，产生疑问的是同学，因此问题的提出者，发问者理应也是同学。但事实恰恰相反，老师总是提出问题的主角，同学被动地学习。在课堂教学中，要让同学主动活泼、自主地学习，首先要把提“问”的权利还给同学，围绕同学学习中的问题开展教学，启发引导同学去发觉问题，提出问题，并进而探究解决问题的途径和方法，使他们有充分的机会去发觉、去讨论、去制造。 华裔科学家李政道博士也指出：“做学问、需学问，只学答、非学问”。就是说，不论是讨论活动还是学习活动，都需要提出有现实意义和制造性的问题。假如只学会解决别人提出的问题，并非真正意义上的学习。而在我们现行的数学课堂教学中，同学缺少、甚至根本上就没有问题意识，以至培育出来的同学大多数不会提问题，更谈不上提出有创意性的问