小学科学教育科学三年级上册空气《风的成因》教案

1、风的成因教学设计 邛崃市北街小学 刘霞 【教材分析】风的成因是教科版三年级上册第二单元空气第七课的教学内容。这一学段的目标是知道空气的流动是风形成的原因；能够列举生活中常见的形成风的一些方法；知道空气的冷热变化导致空气流动是自然风形成的主要原因。本课探究风的成因是对上一课我们来做“热空气”中认识冷热空气的不同物理性质和探究热空气会上升后的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气填补，流动的空气就形成我们平时感受到的风。本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。本课通过一套风的模拟实验装置，让学生通过实验认识到冷热变化是空气流动形成风的原因。通过收集模拟实验中看到的现象作为证

2、据，来解释自然界中风的成因。本课教学设置了四大环节：一、聚焦 二、探究 三、研讨 四、拓展。【学情分析】中年级学生的科学兴趣已经从低年级学生对事物外在的特征感兴趣上升到了对事物发生的条件，变化过程及原因感兴趣，因此，他们乐于猜测，乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动，但当进行模拟实验时，还需要教师引导实验方法及步骤，逐步完成实验。然而，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。【教学目标】科学概念目标1.冷热不同的空

3、气会流动形成风。2.生活中有多种制造风的方法。科学探究目标1.尝试画图解释观察到的现象。2.能够按步骤完成模拟实验。3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。科学态度目标1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。2.乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。科学、技术、社会与环境目标1.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。2.意识到科学和技术对人类社会的促进作用。【教学重难点】重点：通过探究实验，知道冷热不同的空气会流动形成风。难点：在教师指导下能按步骤完成模拟实验，并对实验现象做出合理的解释。【教学准备】学生小组准备：风的成因实验盒、蜡烛、线香、小风轮、打火枪、废液缸、

4、湿毛巾、材料盒、记录单教师准备：学生实验材料1套、小风车、班级记录表、板书贴、课件。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图时间一、聚焦揭示课题导入新课1.出示小风车，提问 ：为什么风车在教室外转得快，到教室里就不怎么转动？2.谁有办法制造“风”，让小风车转起来呢？3简述人造风。4除了人造风，大自然中有自然形成的风吗？ 5.教师播放PPT，小结：这些都是自然风。6.大自然中的风真神奇，没有人吹它，也没有人扇它，没有外力的作用，它是怎样形成的呢？(出示PPT)今天，我们就一起来研究大自然的风的形成原因。揭示课题：风的成因学生说原因2. 学生交流并演示、讲解用嘴吹、用扇子扇、拿着风车跑等方法3

5、.感知自然风的存在。让学生参与体验活动，活跃课堂气氛，激发探究兴趣。动图呈现自然风，通过观察别的事物变化间接看到自然风风。进一步引导学生思考，聚焦问题：大自然的风是怎样形成的，为探究环节做好铺垫。3分钟二、探索充分参与做风的模拟实验猜测：大自然中的风形成的原因可能是什么？出示一幅飘烟的动图，问：从烟的方向能判断空气流动吗？出示箭头，理解烟雾的流动方向就是空气流动的方向。置疑：没有外力，是什么让空气流动形成风呢？（回顾热气球知识，帮助学生猜测风的成因。）3那大自然的风的形成真的和冷热变化的空气流动有关吗？（板书？）这只是我们的猜测，最科学的验证方法是什么？引导做实验进行验证。4. 简述模拟实验，

6、认识风的模拟实验需要的材料。（出示 PPT）5.我们怎样利用这些材料来做风的模拟形成实验呢？引导学生设计实验。6.小组汇报实验怎么做。教师适时指导。重点指导怎样制造热空气，怎样利用烟雾和小风轮间接观察到空气的流动。7.充分肯定学生的实验设计，播放完整的风的模拟实验操作视频。8梳理实验步骤，师讲述对比实验的公平性和科学性及观察重点。9. 强调模拟实验的注意事项，特别强调实验的安全性。10. 指导学生填写风的模拟实验记录。（主要指导用箭头画出烟雾流动方向。）11. 提醒实验记录和研讨任务。实验要求：实验时间6分钟，请小组成员分工合作，比一比，看哪一组的实验做得又快又好。12.一号组员取出实验材料，

7、实验开始。13.教师张贴班级记录表，巡视、指导，收集学生各小组实验记录情况。1.学生借助旧知推理，猜测大自然中风的形成。2.学生思考，带着问题进行实验探究。3.对照实物，认识风的成因演示盒。4.学生小组讨论怎样做实验2分钟。5.学生小组汇报实验方法和自己的想法。 6.通过看视频了解实验步骤和方法。7.了解对比实验及观察要点。8.听老师强调实验注意事项及安全。9.学习用箭头表示烟雾流动方向的方法。10.明确实验中的记录、研讨任务。11.小组探究实验，学生科学观察，研讨，画图和文字记录。结合生活经验进行猜测对于学生来说是很有价值的。学生经历 “预测-设计实验-实验观察-汇报交流-解释反思”的探究学

8、习过程，在头脑中建构起风形成的科学概念。让实证思想植入孩子的思想中。注重学生实验规范性和科学性的培养。引导学生用画图或文字记录他们在实验中的观察现象。培养边观察边研讨边记录的良好科学习惯。20分钟三、研讨汇报现象启发思维研讨一：1.点燃蜡烛前观察到了什么现象？教师追问：小风轮为什么不转？烟雾为什么往上飘？说明了什么？达成共识，汇总现象到班级记录表(图一)。2.点燃蜡烛后观察到了什么现象？教师追问:小风轮为什么转动？说明什么？烟雾为什么横着飘进盒子里面？达成共识，汇总现象到班级记录表（图二）。3.师小结：通过对比实验，我们发现点燃蜡烛后，演示盒里形成了风，你认为模拟实验中风形成的重要原因是什么？

9、（提炼关键词语：冷热变化、空气流动汇总到班级记录表）小结：看来，点燃蜡烛后，盒内的空气和外面的空气有了冷热变化，盒内的热空气膨胀上升后 留出的空间确实被外面的冷空气占据了，导致空气流动形成了风。空气流动把烟雾都吹进了盒子，小风轮也转了，这些都说明有风形成。同学们太棒啦，你们的猜测完全正确。（去除？）4. 汇报填写“我的解释”。（汇总到班级记录表）研讨二： 1.出示研讨内容：你认为大自然的风是如何形成的？师：其实，大自然中的风的形成原因和模拟实验中的风的形成原因是类似的，思考：大自然中也有一根“蜡烛” 在提供热量，你觉得是什么？（汇总信息到班级记录表上）2.出示自然风的形成示意图，师：在大自然中

10、，热源变成了太阳，同学们结合示意图，研讨一下：大自然中的风是怎样形成的？3.抽学生汇报，教师小结自然风的形成，完善板书。4.我们来看看科学家是怎样解释风的形成的，齐读。5.播放“风的成因”视频。想想大自然中的风是怎样形成的。6.用考一考方式汇总班级记录表中风的成因。太阳辐射热 冷热变化 空气流动 风7.总结：同学们真棒，不仅了解了外力作用让空气流动会形成人造风，还通过模拟实验研究了自然风是冷热变化的空气流动形成的。1.学生汇报观察到现象、研讨结果，展示实验观察记录。（1）小组汇报点燃蜡烛前观察到的现象，说说原因。（2）小组汇报点燃蜡烛后观察到的现象，说说原因。（3）学生交流汇报模拟实验中风的形

11、成的重要原因。 2.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，空气流动形成了风。3.小组汇报“我的解释”1.学生交流想法。2.学生小组讨论2分钟3.学生小组汇报、交流讨论结果。并结合模拟实验的现象和原理，尝试解释自然风的形成原因。4.观看视频。5.师生互动提炼 ，补充完成班级记录表中风的成因。本环节主要训练学生对实验现象的表达，分析和思考的能力。培养学生思维能力。培养学生通过实验现象做出合理解释的能力。培养学生实事求是的科学态度，再次体现了科学的实证思想。借助风的成因示意图小组讨论，降低了难度，又给予学生充分交流的机会，便于教学难点的突破。形象化的视频进一步

12、强化了学生对重点知识的掌握，巩固对风的成因理解。总结板书，概述风的形成的两种不同方式。15分钟四、拓展巧妙运用引领 探究老师考考大家，看看是不是学懂了。（出示PPT）情境问题：假如我们崇州这几天阴雨绵绵,空气湿冷，成都天气晴朗,空气干燥,风会怎样吹呢?为什么会这样吹?2总结：除了陆地,还有海洋、天空、山谷等等，这些地方也会有空气冷热变化流动形成的各种各样的不同特点的风。老师希望同学们利用网络或者书籍查阅更多风的知识，了解风与人们生活的关系，探究更多风的秘密。1.学生在情境中思考，用风的成因知识解释生活现象。2、学生了解获取知识的途径和方法。运用所学知识解释生活现象,内化知识，学以致用。探究从课内延伸到课外，实现可持续性