初中物理-八年级基于多元智能与学习风格整合的教案教案

1、Word文档 初中物理-八年级基于多元智能与学习风格整合的教案教案基于多元智能与学习风格整合下的物理教学设计西华师范高校物电学院王可 召唤才智的训练,培育共性的同学,已经成为当今我国训练改革的主旋律。如何从根本上革除我国传统训练中重学问传授、轻才智培育的弊端,如何在训练教学的过程中进展同学的共性,使拥有不同天资和强项的同学都能够得到最适合其自身特质的进展,从而最终实现人的全面进展,始终是训练领域中备受瞩目的核心问题。自从多元智能理论传入我国,它快速构成了我国新一轮课程改革的理论支撑之一。然而多元智能关注的主要是人的多种智能与学习内容的联系,几乎不涉及人们的认知过程,并没有关注同学对信息的感知和

2、加工。基于此,有人提出将多元智能理论与学习风格理论进行整合。这样就可以取长补短,充分考虑同学的差异性,实施更加有效的共性化教学。本文对多元智能与学习风格整合下的物理课堂教学设计进行探讨,盼望能对广阔一线的物理老师有所关心。 一、多元智能与学习风格理论及其整合 1.多元智能理论 多元智能理论(TheTheoryofMultipleIntelligence,简称MI理论)是哈佛高校心理学教授霍华德加德纳(HowardGardner)于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为,语言智能、数理规律智能、视觉

3、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我熟悉智能和自然智能1。加德纳的多元智能理论为我们供应了一个全新的视角去端详我们的同学。即每个同学的智力都没有凹凸之分,有的只是组合方式的差异和表现形式的不同。在多元智能看来,个体智力的进展受到环境包括社会环境、自然环境和训练条件的极大影响与制约,即全部智能通过进展都能成为力量。语言智能通过听说读写能使人说话自如或书写流畅;数理规律智能通过演绎归纳和推理使人有效地工作和思维;视觉空间智能通过视觉和意象进行绘画能进展人的视觉创作力量和视觉精确定位力量;身体运动智能进展手眼协调和平衡力量以及身体表现力量;音乐智能使人学会创作音乐和分析观赏音乐;人际

4、智能则能关注他人感受并进展与人共事力量;自我熟悉智能可监控个人思维、展现自律、保持冷静;自然智能可使人对生物和自然物进行鉴别与归类、分析生态和自然环境。这些都为我国的训练改革供应了新的理论指导。 2.学习风格理论 学习风格理论由瑞士心理学家卡尔荣格(Kung.C)依据人类类型说而提出的。荣格把人的学习风格定位为四类;把握型(感官思索型)、理解型(直觉思索型)、人际型(感官感受型)和自我表达型(直觉感受型)3。该理论认为擅长于不同学习风格的人他们的学习特点、思维方向也不同。把握型学习者偏重动手操作的或技术性的学习而不是语言、理论。他们喜爱投入实际的、符合规律的、有用的事务中。盼望以有组织、有效率

5、的方式完成任务。不喜爱开放的或阐述性的作业;理解型学习者喜爱单独思索,实行有规律的、有组织的、系统的方式进行学习。擅长规律争论、解释、形成理论。在着手工作前,他们会制订方案,组织观念,打算需要的资源;自我表达型学习者渴望探究观念,提出新的问题解决方法。擅长发觉性学习和隐喻的思索。能制造性地表达、推想。喜爱因自己的洞察力和发觉而受到确定;人际型学习者往往个人化,他们倾向于表达情感,喜爱与人建立和谐关系,喜爱互惠学习,与人沟通,爱寻求他人的认可。 3.两种理论的整合 两种理论的侧重点不同。多元智能理论主要关注学习的内容或“学什么”的不同,以及学习与八种学问或学科领域之间的相互关系。但是多元智能理论

6、几乎不关怀人们是如何感知并加工信息的。而学习风格正相反,它主要关注“如何学”。通过学习风格,争论人的学习方法,以及思索过程的风格偏好如何影响他们的学习行为。却不特殊注意学习内容。明显,学习风格与多元智能需要彼此整合。没有多元智能,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智能理论也不能顾及思索与感受等不同的学习历程。这两种理论正好可以自然地整合在一起,取长补短。那么,如何将多元智能与学习风格进行整合呢?美国着名学者哈维席瓦尔(HarveyF.Silver)和理查德斯特朗(RichardW.Strong)等人已讨论出一套八行四列的表格,每一行表示多元智能中的一种智能,每一列表示一种学习

7、风格。这样它清晰地表明白这两种理论的整合。 二、多元智能与学习风格整合后物理课堂教学设计 用多元智能理论与学习风格整合后来指导物理教学设计,符合我国基础训练改革把“同学进展为本”作为基本的课程理念。这种以面对全体同学的为目的的教学设计为每一位同学的进展制造了合适的条件,有利于将素养训练切实贯彻到学校的教学课堂中去。 当我们把握住多元智能与学习风格这两种理论的关键特性,看到它们那么自然的整合在一起。它充分地考虑到了同学的差异性,即顾及到了学习的内容,又考虑了同学认知方式的不同。接下来我们要思索如何围绕这八种智能针对四种学习风格来设计进行物理教学方案。教学设计可以分为以下几个步骤进行: 1.仔细了

8、解同学的智能特点和学习风格 “为学习而设计”,必需做到“心中有人”。教学设计应当仔细分析并依据同学的进展水平、认知方式和已有的学问阅历预备,同时也要充分了解同学的智能差异。以保证他们的学习需要与动机、才智技能与认知策略。老师可以通过观看,向家长了解同学状况、通过档案查看同学以前的状况等形式来了解同学的智能特点和学习风格类型。 2.分析课程目标,针对每一种智能,制造一些可能的学习机会 为了实现给同学制造尽可能多的开放其智能的机会,老师需要问自己一系列的问题,思索如何把有效的多元智能整合到自己的课堂中来。如,对语言智能的开放,老师要思索“我怎样才能把文字、写作、听力、争论与语言结合到课堂中?”;对数学规律智能,要思索“我怎样才能把计算、解题、推理与数学结合到课堂中?”。通过这样一系列的问题有利于老师尽可能多的列出自己的想法。 然而,每个老师都有自己的智能特点,不行能样样精通。所以在开放课程中多元智能的设计时老师经常会觉得力不从心。虽然他们有很强的