初中物理-八年级汽化和液化教学设计教案

1、Word文档 初中物理-八年级汽化和液化教学设计教案“汽化和液化”教学设计四川省郫县郫筒镇中学王静 【教学目标】 1.学问与技能。 知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。 了解沸腾现象,知道什么是沸点。 知道蒸发可以致冷。 2.过程与方法。 观看沸腾是液化表面和内部同时发生的猛烈的汽化现象。 通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。 3.情感、态度与价值观。 通过教学活动,激发同学的学习爱好和对科学的求知欲望,使同学乐于探究自然现象,乐于了解日常活动中的物理道理。 【教学重点】 通过探究活动了解液体沸腾时的特征。 【教具与学具】 水槽、塑料口袋、冰棍、苹果;酒精、热水、烧杯、铁架台、温度

2、计、酒精灯、石棉网、纸盖(24套) 【教学过程】 一、试验与发觉 师把滴有酒精的塑料袋(不让同学观察内有酒精)挤瘪,袋口扎紧,放入热水中。 同学观看现象 师取出此口袋放入冷水中。 同学观看现象并猜想这可能是什么缘由。 师请同学闻一闻、看一看口袋内有什么。 同学小组争论为什么塑料袋在热水中鼓起,而在冷水中变瘪了,同学代表回答。老师点拨,总结出汽化和液化。 (在这个演示试验中,并不先告知同学内有酒精,而是让同学观看“鼓起”“变瘪”的现象,再通过“闻一闻”“看一看”,充分利用同学的奇怪心、求知欲与探究欲,大大地激发了同学的爱好,同时体现从现象到物理的课程理念。) 二、探究与发觉 1.设置情景提出问题

3、。 师:一群业余登山队员登上一座高山后发觉了一些惊奇的现象:如饭是生的,鸡蛋也煮不熟,把手伸到“开水”中也不烫手等,队员百思不得其解,请同学们帮帮忙,能解释这些“怪现象”或者能向老师提出什么问题吗? 小组争论,提出问题。 (同学)可能发觉和提出问题。 (1)与气压有关。 师:确定,说明在以后的学习中会连续学习。 (2)水沸腾后不烫手,说明温度低,若连续给水加热,温度会不会连续上升? 师:水沸腾后,连续加热,温度会不会连续上升?水沸腾时毕竟有什么特征,最好通过什么来观看? 同学:试验。 2.设计试验。 小组争论,提出设计方案,老师引导,适时点拨。 3.进行试验。 小组探究,一人计时,一人记录,一

4、人观看现象,老师巡察。提示同学把观看到的现象记录在白纸上。 4.分析与论证。 (1)请小组代表总结在探究过程中观看到的现象。 生1:水沸腾时,气泡由小变大,到水面裂开。 生2:水沸腾后,连续加热,水温度保持不变。 生3:我停止加热,水也停止沸腾了。 师:这个现象说明白什么? 生3:沸腾要吸热。 (2)请小组代表仿照晶体溶化曲线描绘出水沸腾时温度和时间曲线。 师:指导同学观看图像,得出沸点的定义。 (3)指导同学看“小数据”。 师:为什么我们测出水的沸点与书上的不同呢? 让同学发觉条件:在标准大气压下。 5.评估、沟通与合作。 请小组代表总牢固验设计是否存在不合理的地方?操作中有没有什么失误?测

5、量结果是不是牢靠?分析为什么各组测出的水沸点不同? 同学可能消失的问题:a.遗忘加纸盖;b.水盛得太多;c.测量中产生误差,造成水的沸点不一样。 6.布置课后探究“纸锅烧水”。 (我在处理这个探究试验时,别出心裁地讲了一个看起来并不精彩的故事,而正是这个故事打开了同学思维的大门,引起了同学在熟悉上的冲突,激起了同学进行探究的爱好和热忱。我在引导同学进行探究时坚持让同学自己设计试验方案,培育初步的提出问题和设计试验的力量。通过评价、沟通活动,既让同学发觉了别人的特长与自己的短处,熟悉到自己的胜利与不足;又让同学的熟悉力量、表达力量得到进一步的提高。) 三、生活与发觉 供应以下现象,让同学观看争论并从物态变化的角度归类。 a.刚从冷藏室中拿出的苹果,表面不断凝聚小水珠(演示); b.打湿的衣服干了; c.冰棍四周冒“白气”(演示); d.冬天,室内玻璃窗上的水珠; e.洒在地上的水不见了。 同学分类,老师确定,并且说明:在物理学上称b、e这一类物态变化叫蒸发,它属于汽化现象,而a、c、d这一类物态变化叫液化。 1.蒸发。 (1)请同学比较“湿衣服