听口语交际课的心得体会听课心得

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业听“口语交际”课的心得体会赵桂红 承蒙学校领导关心，我有幸走出校门，走进蒙自二小，走进来自红河州13个县市的13名精英教师的口语交际课堂，短短两天的时间，使我受益匪浅。但抱歉的是由于自身综合素质不强，经验不足等诸多因素，无法把这两天看到的、听到的东西完全表达出来，只能谈一点粗浅的看法：一、口语交际课有异于说话课。这次听课，让我深切地体会到口语交际主要是运用口头语言（体态语言作为辅助信息）这种信息代码来完成传递信息、交流思想、沟通感情的过程。因而口语交际训练必须体现双向或

2、多向的互动交流，而不是独白式的说话训练。在口语交际活动中，学生不仅要把自己的想法说清楚、把别人讲的听明白，还要对不理解的问题及时向对方请教，有不同的想法和意见要进行讨论，达到沟通思想，交流信息的目的。交际者在交际过程中不仅要会说会听，还要察言观色灵活应对。因为交际者的表情、语言、态度和礼仪规范都会影响交际效果，所以，在口语交际训练中，我们必须关注人文，重视做人。因此作为口语交际活动的组织者的教师就必须让学生明白听、说、评的交际要求。就这方面而言，开远市的梁丽香老师做得很出色。在让学生组内交流之前，先展示听、说、评的要求，即：说（举止大方，声音洪亮，抓特点、说真话，语句通顺。）听（认真倾听，不打

3、断，听完整。）评（夸一夸，提建议。）除此以外她还做到在口语交际中及时提醒学生：表情自然、语言平和、语速音量适中、态度诚恳；站立时，挺胸收腹抬头、目光平视；坐着时，头正、身直腿靠拢，眼睛注视交流的对象以示礼貌。教育学生努力做到一举一动文明礼貌，一言一行真诚友善。 二、创设生活情景，再现生活要重视“情境”的创设。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动，也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，它具有情境性特征，因而创设具体的情境，是进行口语交际的先决条件。生动、逼真的情境创设富有感染力，能够调动学生内在的情感体验。在这方面，本次执教的大多数老师

4、都做得很到位。如建水县的郭其清老师，在教学自我保护一课时，首先播放儿歌小兔子乖乖，然后很自然地就把学生引入“当你一个人在家时，有人来敲门，你该怎么办？”的这一情境中，让学生尽可能在真实、自然的特定环境中进行口语交际，让学生有交际的欲望，有交际的内容。这种做法值得我们学习。三、要实现“双向或多向互动”，打造生态课堂语文课程标准提出“口语交际是听与说双方的互利过程”。这就指明了“双向互动是口语交际的主要特点”这就要求在生与生、生与师的口语交流实践中，相互启发，相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。所以在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际的主要方法。这方面最具特色的是蒙自二

5、小的张文伟老师，在他的课堂中，不论是学生与学生之间的双向互动，还是学生与学生、学生与老师之间的多向互动都体现得非常完美。而张老师的学识、口才、应变能力都非同凡响，他就像是电视台的节目主持人，其学生更像是特邀嘉宾，真可谓是台上妙语如珠，台下掌声雷动。我认为之所以能达到如此好的教学效果，除了教师本人的功底好、学生的素质高以外，张老师所创设的有效的教学情境也是这堂课成功的关键所在，如：在聊聊国际热门话题这一环节，有两位学生在聊当今青少年“反串”这一现象时，以辩论赛中正方和反方的角色，进行了针锋相对的辨论、记者与采访对象的模拟表演等，都是以对话促互动，让学生体验互动，并以交际为目的的。为加强交流互动。

6、四、以图激趣，激情促说如蒙自的高梅香老师在教学奇妙的动物世界导入这一环节时，先出示几幅小动物的图画，让学生说说他们的外形。可爱的动物图片和老师的激励，激起孩子们强烈的表现欲望，使整个课堂非常活跃，每个学生都想上台介绍。老师安排先小组内互相讲、互相评的环节，让每个孩子都能互动起来，要求小朋友们先介绍给小组内的伙伴们，这样，激发出学生的兴趣，让每个学生饶有兴趣地满怀激情地进行口语交际，培养学生说话大方、听话认真的习惯，之后请每个小组自行选一名代表参加全班的交流。让每个孩子在小组内充分说的基础上，再听同学的汇报，这样生生之间的互相交流，认真倾听、及时说优点，提建议，极好地提高了学生的口语交际能力。最后，老师又组织学生进行评比，及时地给予学生鼓励，提高他们的学习兴趣和积极性。五、紧扣生活，随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了源泉，教师用心捕捉现实生活现象，对于一些突发现象可以进行随机训练。如：对一件事情的不同看法、对问题的讨论、一些好的提议、某种现象的辨析等，都能有效地提高了学生口语交际能力。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学