赤壁怀古教案

1、文档编码 : CD1U8I9R6R6 HP2F6F6T9F9 ZX2E1Y6P1A2学习好资料 欢迎下载念奴娇 赤壁怀古高一语文王晓萍【学习目标】：1、诵读,感受豪迈词风 2、品读,体会作者的豪迈之情并学习旷达豪迈的胸襟【评判设计】：1、诵读,通过诵读检查同学对于词的懂得程度 2、提问,检查同学能够对词风及思想情感的懂得和把握 3、口头沟通,检查同学对苏轼人生观的懂得与把握；【教学设想】本词是苏轼被贬黄州团练副使时所作,该词的上阕作者描画了赤壁之景,壮美,豪迈,通过“ 穿” 、“ 拍” 、“ 卷” 等动词描画了恢弘之景；而下阕主要通过对历史人物周瑜的描写, 对比出作者的人生失意, 而这种人生失

2、意是由于作者期望建功立业并壮志未酬而造成的；文章的最终, 作者以一尊仍酹江月, 将自己的失意将自己的壮志难酬都寄寓了江月,表达了他旷达面对人生失意的胸襟；本文也是写景抒情谈论相结合之作；通过对同学的学情的分析, 发觉,对于上阕的景物描写同学都比较简洁懂得,而对于苏轼在文中情感的抒发, 历来颇有争议； 所以本文的重点我放在了情感的 分析之上,以及这种感情对现实自我的指导启示意义；当然,诗歌的教学必需以读为主, 文中也设计了大量的读, 在读中让同学体 会这些复杂的情感,以及与自己的生命体验的关联；【教学设计】：【导入】提到宋词,我们忘不了这样一位词人： 他雄心壮志, 期望“ 会挽雕弓如满月,西北望

3、,射天狼” ；他天真烂漫,对月抒怀, “ 但愿人长期,千里共婵娟”；他正 直面对黑暗的社会 “ 拣尽寒枝不愿栖, 孤寂沙洲冷” ；他虽失意却潇洒, 期望“ 挟 飞仙以漫游,抱明月而长终”,他就是苏轼；林语堂先生评判他,在中国,一提到苏轼,便会引起人们亲切佩服的微笑；但在宋神宗元丰五年, 他却因乌台诗案被贬黄州, 此间他多次游历赤壁, 写 下了念奴娇 赤壁怀古的名篇,今日就让我们在朗读中走近这千古绝唱！【同学活动】齐读词【老师评判】字音精确,断句明晰,流畅【同学活动】齐读学习目标 1、诵读,感受豪迈词风 2、品读,体会作者的豪迈之情并学习旷达豪迈的胸襟【环节一：朗读诗词,感豪迈】【老师活动】读这

4、首词有什么样的感受？（生答）豪迈；的确有人这样评判 苏轼的词：说是“ 学士词,需关西大汉,铜琵琶铁绰板,唱“ 大江东去” ；豪爽学习好资料 欢迎下载豪迈与苏轼的词风紧密项链,下面请你坐直身子,挺立腰板,端起课本,自读文 本,一会儿请一位同学起身给大家读出这种豪迈之气来；【同学活动】认真朗读词 两位同学朗读词 同学评判,并说出如何读出这种豪迈之词来？同学回答：在某些部分提到些音调,在某些部分拉长些；【老师活动】回应同学,正如大屏幕所示：大江 /东去,浪 /淘尽,千古 /风流人物；故垒西边,人道是,三国 /周郎赤壁；乱石 /穿空 ,惊涛 /拍岸 ,卷起千堆雪；江山 如画,一时 /多少豪杰；遥想公瑾

5、当年,小乔 /初嫁了,雄姿 /英发；羽扇纶巾,谈笑间,樯橹 /灰飞烟灭；故国 /神游, 多情 /应笑我,早生 /华发；人生如梦,一尊 /仍酹江月请同学们对比着大屏幕, 上升的箭头表示升调, 下降的箭头表示降调； 请同学们 自主练习,一会再请同学齐读！【同学活动】同学对比大屏幕自主练习,后齐声朗读【设计意图】诗词的学习必需以读为基础, 过往我的诗词教学中少了读； 后经理论学习及实践 学习,证明,只有读才能感到作者的这种豪迈的词风；而在引领同学读的时候, 要有进步与变化； 起初同学自读, 后来同学慢慢地经过语音的处理, 会在心中感到一种豪迈之气,了,这就是这部分环节设计的意图所在；【环节二】品读诗

6、词,悟豪迈【老师活动】只有感受到了, 才能说是学习过诗词刚才我信任大家都在朗读之中, 感到了这种豪迈之气滚滚而来, 那么这种豪 迈之气何来呢？你是怎么感到这种豪迈之气的？师生共同回答：从某些画面,事,人,情那么大家的回答也正是印证了怀古词的一般特点：抒一己之怀；观眼前之景,写历史之事,那么就让我们循序渐进, 一起进入环节二： 品读诗词,悟豪迈,去探究一下,豪迈之气究竟从而而来；请你再读文本,先争辩问题一：文中你感到了那些豪迈的画面？要求：想象画面,留意炼字,读出豪迈；【同学活动】读课文,借助课下注释等描述豪迈的画面；【答案预设】1、大江东去,浪淘尽,千古风流人物；类比想象：李白：君不见黄河之水

7、天上来,奔流到海不复回；学习好资料 欢迎下载辛弃疾：青山遮不住,究竟东流去；歌词：滚滚长江东逝水（滚滚而逝的长江, 不停地朝东而去, 这长江消逝了千古之久, 在空间上无限的 壮阔,在时间上无限的久远）给人一种：壮阔,旷远的空间感；浩浩荡荡的长江之水,向东奔去,再也不 回头；千古风流人物：赤壁赋：寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟；千古：不是“ 历史” ,历史的悠远,沧桑,深度 李白：世间行乐亦如此,古来万事东流水 历史的久远, 将静态的眼前的赤壁, 无限的放大, 给人一种历史的沧桑感与悠远 感；由空间想到时间,给人壮阔,旷远之感；2、乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪；“ 乱” 写出了岩石之险怪, “ 穿

8、” 写出了山崖直插云霄之高峻“ 惊” 写出了江水之澎湃, “ 拍” 写出了浪涛搏击江岸之有力“ 卷” 写出了浪涛翻动力气之浩大, “ 雪” 写出了浪花之汹涌；把没有重量的浪花比作雪花,突出了浪花的白；同样用”力；“ 堆” 来形容,也写出了浪花的有写景：给人的感觉震惊、有力,惊骇之感【 学 生 活 动 】 口 头 或 打 草 稿 , 想 象 画 面 , 反 复 读 出 豪 迈 之 气 ；3、谈笑间,樯橹灰飞烟灭；动景,写出了气概恢宏的战争场面；一种猛烈的战争之景；【老师活动】 我们可以看出这首词的画面主要集中在上阕,这样的画面有什么样 的特点呢？（江山如画）让我们再次齐读全文,感受这种豪迈之气；

9、（同学齐读）应当说画面给我们直观的豪迈感受, 那这首词仅仅是画面是豪迈的吗？仍有 情、人、事；有人这样说,江山如画,非多情之人岂有如此之江山？我们进入问题二： 问你从哪里感到了豪迈之事, 之情；让我们再次朗读全词；【老师提问】写了谁的事儿？【周瑜】【同学回答】一时多少豪杰“ 一时多少豪杰” 的“ 一时” 是指哪一时？【三国】；列举三国人物；既然有那么多人物； 比如孙权,生子当如孙仲谋； 比如神机妙算的孔明等等；在这里,作者着重提到了谁？【周瑜】既然有这么多的风流人物,为什么苏轼却独独提到了周瑜；周瑜有什么样的特点呢？我们来齐读词中描写周瑜的语句；【遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,

10、谈笑间,樯橹灰飞烟 灭】我们先来总结下苏轼笔下周瑜的形象特点；学习好资料 欢迎下载【同学回答】【老师板书】咏周瑜：年轻 有为人物周瑜我们常说,“ 战争让女人走开” ,可是苏东坡年龄34 岁在描写这场战争时却偏偏插入了 “ 小乔初嫁了” 这一细节,有什么作用？生活幸福美满（小乔初嫁了）1、一个“ 初” 字突出表现周瑜少年得志、外表英俊潇洒年轻有为；职位东吴大都督（全国最高之2、以美人衬英雄,更显英雄潇洒的风姿；职位军事统领：相当于今日的小结：正如不行一世的英雄项羽, 身边如没中华人民共和国三军 统有美人虞姬, 便少了些许侠骨柔情, 英雄便帅）不完整；一个微小之处,一个女子的入场,东吴大都督便使整

11、首词有了无限情思；成就功成名就【师生总结】此时的周瑜：英俊潇洒,文武双全,年轻有为,冷静自如；【诵读】再次齐读描写周瑜的句子, 体会下他的英雄之气； 读出一种：意气风发,英雄豪气；苏轼写这样：表达了仰慕之情；【老师提问】那么此时的苏轼呢？【引入背景】：熙宁二年 1069,宋神宗以王安石为参知政事,开头变法；尽管苏轼主见革 新政治,却坚决反对王安石激进的变法, 因而引起新党的不满； 苏轼历任地方官,看到新法推行中的如干弊病,常常作诗讥笑,新党以“ 谤讪新政” 的罪名将他逮 捕,妄图将他置于死地,这就是著名的“ 乌台诗案”；经过多方营救 包括已经退 隐的王安石的上书营救 ,苏轼被责授黄州 今湖北黄

12、冈 团练副使, 本州安置, 不 得签书公事；这是他在政治上遭到的第一次重大打击；同学再填表格；豁然开朗；人物周瑜苏轼年龄34 岁47 岁生活幸福美满（小乔初嫁了）贫困潦倒（妻子早死）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督（三军统领）黄州团练副使（挂名闲职）成就功成名就一事无成苏轼晚年对自己的一生总结为： “ 问汝平生功业,黄州、惠州、儋州； ”周瑜是“ 情场、官场、战场,场场中意”,苏轼是“ 黄州、惠州、儋州,州学习好资料 欢迎下载州潦倒” ；【答案预设】感受下二人的鲜明反差,刻画周瑜的“ 雄姿英发” ,仰慕周瑜,自己也有才气也有期望建功立业之心,但此时 47 岁的自己的 “ 早生华发” ,既显出

13、周瑜的少年得志, 又显出自己的壮志 未酬,意在感叹自己报国无门,期望能够建功立业；【板书】叹自己：年老,无为【诵读】这部分,对比,真是万千情感集合其中,描写周瑜的部分应当是 意气风发,速度较快！描写苏轼的部分应当是缓慢,低沉；【预设答案】赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩,既激起了词人的豪迈奋勉之情, 也加深了他的思想冲突, 是他有建功立业之心, 无建功立业之处, 年过半百,一无所成；使他产生了“ 人间如梦” 的感叹；千古风流人物都被浪淘尽了,我一介小人物又算得了什么呢？就撒一杯酒,把我的失意把我的人生用来祭奠这江月吧；词人的感伤是由于建功立业的急迫热望不能实现而萌发的,因而他能快速从 惆怅失意中

14、解脱出来,表达了词人特有的旷达潇洒的情怀；【引入材料】达观的苏轼 神宗死后,哲宗嗣位,高太后把握朝政,以反对变法的司马光为相,苏轼也 被起用,旧党尽废新法, 苏轼就有所保留, 主见兼用所长, 这又引起旧党的不满,他只好一再要求出任地方官； 高太后去世后, 哲宗亲政, 早已变质的新党重新得势,苏轼连连遭到打击,先后被贬到惠州今广东惠阳 、儋州 今海南儋县 ；但他任地方官时有所作为, 为百姓谋福利, 杭州西湖风景区的苏堤, 正是苏 轼任官期间的所为！这正是证明白他的积极与旷达；【课堂小结】板书内容 让我们再次齐读诗歌,感受其中复杂的情感！【环节三：知会苏子,竞豪迈】苏轼的这首词, 以大江大山的壮阔

15、, 咏怀年轻有为的周瑜, 继而抒发了自己 的人生感怀；正青春的我们也会遇到挫折, 困难,也会徘徊, 也会哀痛的致终将逝去的青春；但我信任从苏轼的人生及他的作品中,每个人都会知道如何过活人生,面对挫折的答案；要求：请补充题目,结合苏轼的人生经受及文学诗词,表达你的感想；同学沟通；老师沟通 萧萧暮雨中,人们都在担忧未知的大雨与困难,苏子却微微一笑：“ 一蓑烟 雨任平生,归去,也无风雨也无晴； ” ；满头银发之时,人们都在哀痛愁怨,苏轼 却道：“ 谁道人生无再少？门前流水尚能西； ”学习好资料 欢迎下载被贬黄州,他“ 一尊仍酹江月” 旷达潇洒；被贬杭州,他用苏堤造福一方百 姓；被贬海南,他用荔枝的甜

16、美劝慰失意的心灵！我们要领会苏子的灾难, 是灾难造就了苏子的潇洒和乐观！同样我们也要感 谢我们的挫折,走过挫折,也就获得了旷达！回望挫折,也就收成了豪迈！【课堂小结】：诵读“ 逝者如斯夫,不舍昼夜” 的孔子,制造了儒家学派离 我们而去了；吟诵“ 人生苦短” 的曹操三分天下,离我们远去了；哀思着“ 死生 亦大矣” 的王羲之留下潇洒的行书离我们远去了,狂吟着“ 人生如梦” 的苏轼留 下了名篇离我们远去了, 我们的青春也终将失去, 期望有一天, 我们终将老去的 那一刻,我们不会遗憾,把握当下,旷达人生！【作业】：背诵全诗 阅读苏东坡突围老师评课：曲芳老师：王晓萍老师的此次课堂经过了“ 一课三摩” 打造的比较成功；课堂上 老师布满激情,同学布满热忱；整个课堂环节设计流畅,过渡语的设计,老师的点评都很到位； 对同学的引导和互动有进步；但同时, 我认为在诵读的环节可以再多一点, 语文以诵读为主, 以读来引领课堂才能让同学真正融入其中,体会情 感；另外,晓萍老师的语言仍需要再谨慎,在面对同学的突发状况时,语言的随 意性会降低你课堂的质量、周洪香老师：相比去年的课堂,晓萍老师现在的课堂当“ 刮目相看”,在过渡语 的设计,课堂的评判方面都显示出较高的素养,同时这是一个布满热忱的课堂,期望以后能再稳 同学和听课老师都很受感染； 有点不足是课堂一开头有些紧急,沉些；自我评判： 这节课的课经