信息技术课教学设计与教材处理浅说

1、信息技术课教学设计与教材处理浅说这次培训原计划没有我的讲座任务，前两天，于洋鹏老师临时给我一个任务，让我谈谈新课改的体会。我曾经讲了很多，其实没什么可讲的。不过，于老师给我的这个压力，促使我对新课改实施以来的工作和感受再进行一次思考。在思考的过程中，我深刻地感觉到我们原来的教学设计还没有脱离传统教学的束缚，离新课程所倡导的理念还有很大的压力。因此，我决定将这次发言的主题定位在教学设计和教学处理方面。围绕这个主题，这些天，集中学习了网上搜集的很多资料，今天在这里向各位汇报。在以前的新课改改培训会议上上，我曾讲过过，教材不熟熟，何谈设计计。目前，我我们各所学校校进入新课程程改革已经一一年了，先期期

2、参加实验的的十三所学校校已经完成了了两轮教学实实验。目前大大家对新课程程的框架体系系已经有了初初步的认识。对对必修教材、选选修教材的内内容及其关系系也有了一定定的了解。应应该说，这个个时候我们再再来谈新课程程改革下的教教学设计，才才具有一定的的基础。两轮实验走过来来，对自己的的教学设计有有一种不满意意，原因在于于我虽然费了了很多精力设设计教学，但但都是基于传传统教学模式式下的以教师师讲授为中心心的教学设计计。从学生的的眼神里看出出，他们并不不什么喜欢，只只是不得不完完成老师布置的的任务，课堂堂太沉闷。还还有的学生认认为他们学到到的东西太少少。通过这几天的学学习，我发现现问题出在教教学设计上，出

3、出在教材的使使用上。归根根到底是自己己的头脑中还还没完全形成成新课改理念念下的全新的的教学观念。有有些名词虽然然常挂在口头头上，但实际际上并没有完完全消化理解解，尚未同化化。一、什么是教学学设计当前比较权威的的定义是：“教学设计是是运用系统方方法，分析教学问问题和确定教教学目标，建建立解决教学学问题的策略略方案、试行行解决方案、评评价试行结果果和对方案进进行修改的过过程。”教学设计是一个个系统化的过过程，包括如如何编写目标标、如何进行行任务分析、如如何选择教学学策略与教学学媒体、如何何编制标准参参照测试等。这这些操作是必必要的，也是是最基本的。教学设计的过程程是一个创造造性地解决教教学问题的过

4、过程。信息技术教学设设计正是在一一般的教学设设计发展了几几十年之后，在在出现了信息息技术学科以以后，为了追追求信息技术术学科最优化化自然而然产产生的，是教教学设计在信信息技术学科科教学中的自自然应用。当当然，由于信信息技术学科科自身的学科科特点，其教教学设计也有有不同于其它它学科教学的的特点。信息息技术课和其其他传统课程程相比有很大大的差异性，主主要表现在以以下几方面： 1、 课程内容容不同：信息息技术课程主主要是操作性性内容，要求求学生学会使使用基本的操操作系统和应应用工具软件件。课程内容容比较独立，每每一个学习模模块之间相对对独立。 2、 课程讲授授方式不同：信息技术课课程主要通过过实际的

5、演示示来进行教授授，而传统课课程则通过 HYPERLINK http:/WWW. 教教师讲授或者者实验来进行行。 3、 学习成果果衡量不同：信息技术课课程的学习目目标主要是培培养学生的信信息素养，而而信息素养主主要体现在学学生使用信息息技术完成任任务的整个过过程中，通常常每一项任务务的完成质量量都可以通过过学习成果质质量来衡量，学学习目标的外外化性比较高高，而传统课课程中很多学学习目标难以以通过一系列列任务外化，通通常需要很长长时间的积累累，观察才发发能作出一个个比较可靠的的结论。 鉴于信息技术课课程的上述特特点，我们不不能用传统的的教学思想来来指导信息技技术的教学工工作。信息技技术是一门应应

6、用性很强的的普适技术，它它不仅仅是简简单的技术的的掌握，还涉涉及到对技术术的正确选择择和对信息的的有效利用。因因此如果我们们能紧扣信息息技术课程培养目标提高学生的的信息素养，在在教学中设计计出一系列和和真实情景、主主题相关的任任务供学生解解决，并及时时对学生的解解决过程和结结果进行指导导和 HYPERLINK /Kcgg/Kcpj/ 评价将是一种种很好的学习习信息技术课课的方法。它它不仅有利于于学生掌握基基本的信息技技术，还能培培养学生解决决实际问题的的能力，在解解决问题的过过程中逐步提提高学生的信信息素养。 二、教学设计的的内容和过程程（一）教学问题题分析1、分析教学内内容根据信息技术课课程

7、标准，结结合教材内容容，分析教学学内容。确定完成学习任任务需要的必必要、辅助的的知识技能有有哪些。总结以往教学中中存在的问题题，发现问题题的症状和根根源。考虑对教学内容容进行二次设设计开发。2、分解教学目目标教学目标是对想想要得到的学学习结果的总总括性的表述述，说明学习习者通过某课课程（或单元元）的学习以以后，最终应应培养的态度度与获得的知知识与技能。教教学目标可以以分为课程层层次和单元层层次等。 新课程改革革提出以学生生的发展为本本的育人思想想，关注课堂堂教学三维目目标（即知识与能能力、过程与与方法、情感感态度与价值值观）的有机机统一，实现现学生素质的的全面结构，追追寻新时期条条件下素质教教

8、育理论发展展与实践创新新的统一。普通高中信息技技术课程的基基本目标是提提高学生的信信息技术素养养，全面而又又富有个性发发展学生的信信息技术实践践能力，努力力培养学生的的创新精神、创创业意识和一一定的人生规规划能力。学生的信息素养养表现在：对信息的获取、加加工、管理、表表达与交流的的能力；对信息及信息活活动的过程、方方法、结果进进行评价的能能力；发表观点、交流流思想、开展展合作并解决决学习和生活活中实际问题题的能力；把信息技术作为为支持终身学学习和合作学学习的手段；遵守相关的伦理理道德与法律律法规，形成成与信息社会会相适应的价价值观和责任任感。根据课程的基本本目标，结合合学生信息素素养培养要求求

9、，详细梳理理、分解并阐阐述本章节的的教学目标。在分解教学目标标时，要明确确实现教学目目标的任务途途径。应特别别注意行为主主体，在阐述述教学目标时时，应该使用用表达学生具具体行为的动动词，尽量避避免使用过于于笼统、含糊糊的词语，如如“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些些动词表述的的教学目标，教教学后无法测测量是否达标标。教学目标标的陈述主体体不应是教师师（或讲授内内容），而是是学生（或学学习结果）。陈陈述教学目标标应注意个性性化。各水平的要求内容标准中使用用的行为动词词知识性目标低高了解水平再认或回忆事实实性知识；识识别、辨认事事实或证据；列举属于某某一概念的例例

10、子；描述对对象的基本特特征等描述、列举、列列出、了解、熟熟悉理解水平把握事物之间的的内在逻辑联联系；在新旧旧知识之间建建立联系；进进行解释、推推断、区分、扩扩展；提供证证据；收集、整整理信息等解释、比较、检检索、知道、识识别、理解、调调查迁移应用水平归纳、总结规律律和原理；将将学到的概念念、原理和方方法应用到新新的问题情境境中；建立不不同情境之间间的合理联系系等分析、设计、制制订、评价、探探讨、总结、研研究、选用、选选择、学会、画画出、适应、自自学、发现、归归纳、确定、判判断技能性目标低高模仿水平在原型示范和他他人指导下完完成操作尝试、模仿、访访问、解剖、使使用、运行、演演示、调试独立操作水平

11、独立完成操作；在评价和鉴鉴别基础上的的调整与改进进；与已有技技能建立联系系等获取、加工、管管理、表达、发发布、交流、运运用、使用、制制作、操作、搭搭建、安装、开开发、实现熟练操作水平根据需要评价、选选择并熟练操操作技术和工工具熟练操作、熟练练使用、有效效使用、合乎乎规范地使用用、创作情感性目标低高经历（感受）水水平从事并经历一项项活动的全过过程，获得感感性认识亲历、体验、感感受、交流、讨讨论、观察、（实实地）考察、参参观反应（认同）水水平在经历基础上获获得并表达感感受、态度和和价值判断；做出相应的的反应等关注、借鉴、欣欣赏领悟（内化）水水平建立稳定的态度度、一贯的行行为习惯和良良好的价值观观等

12、形成、养成、确确立、树立、构构建、增强、提提升、保持3、学习者（学学情）分析新的教育理理念倡导教学学是为了学生生的发展，因因此，必须对对学习者进行行分析，而且且这样的分析析应该放在非非常重要的地地位，教学过过程中所涉及及的教学重点点、难点以及及具体的教学学方法、策略略等都是建立立在对学习者者分析的基础础上。所以我我们要了解学学生学习心理理、认知水平平、基础知识识与技能的掌掌握程度和学学习起点水平平与学习特点点。案例一：信息技技术改变我们们的生活信息高速公路，打打开了科技飞飞速发展的大大门，也从正正反面影响着着我们的生活活、工作和学学习。那么我我们如何认识识、了解它？本组文章的的学习将使你你开阔

13、眼界，增增长掌握信息息的本领，端端正对待信息息的态度。古人传递信息息的故事（通通过介绍我国国先人、希腊腊人及哥伦布布用不同方式式传递信息的的故事，使我我们明白自古古以来，人类类对信息传递递就很重视，但但方式比较落落后。） 烽火戏诸侯：22700多年年前 先人 点点燃烽火我们胜利了：公公元前4900年 希腊人（菲菲迪皮茨） 跑步1493年 哥伦布布 用用瓶子海漂 因特网将世界界连成一家（通通过介绍古代代、近代、现现代信息传递递方式的变化化，使我们懂懂得信息产业业发展迅速，网网络高速路把把全世界连成成一家已不是是梦想。）古时间 靠驿差差 长长途跋涉 慢近代 有火火车轮船飞机机 19世纪30年年代

14、莫莫尔斯发明了了电报 较快 后来 贝尔发发明了电话 1984年 多媒媒体电子计算算机诞生1993年 美国国建立“信息高速路路” 全全世界成一家家，天涯若比比邻 快神奇的电脑魔魔术师（通过过介绍北京一一个小学生利利用电脑制作作绘声绘色电电子邮件的故故事，告诉我我们电脑的功功能是很神奇奇的。）制作绘声绘色的的电子邮件 过去 只有音像像公司才能办办到 现在 小学生在在家里就能完完成 声声音、图像多媒体电脑 互动动 人：写、画 机： 录制 发送 神奇的电电脑魔术师网上呼救（通通过写美国112岁少年桑桑恩通过网络络救助了一位位远在芬兰女女孩的故事，告告诉我们网络络的作用是很很了不起的。）芬兰：苏珊 呼救

15、 得救救 美国：桑恩 打打急救中心电电话 仅用几几十分钟 救助 通知县政府府 把握自己（通通过写一些不不健康的网站站使青少年走走向深渊的事事实，告诉我我们网络有害害人的一面，青青少年必须正正确把握自己己，不要做网网络的奴隶。）能造就人才 高三学生生玩网游猝死死网络 有有的沉迷，不不能自拔 也能诱人走走向深渊 不健康网站站毒害很大 有的的视力严重下下降 有的铤而走走险，盗窃、抢抢劫 有的杀人或或自杀 把把握人生航向向把握自己 给未来一一片蔚蓝睛空空 良良药苦口利于于病，忠言逆逆耳利于行 案例二：某年级级数学教材统统计部分教学目标了解统计图的特特点与作用；能够根据需需要选择合适适的统计图直直观、有

16、效地地表示数据。(统计就是把工工作、生产、生生活中有关的的大量数据和和信息收集起起来，经过整整理、计算和和分析比较，发发现事物内部部的规律及探究和评价价发展情况。)能读懂简单的统统计图表；能能通过报纸、杂杂志等媒体中中的数据或统统计图表获得得有用的信息息。经历收集数据、整整理数据、分分析数据过程程，体会统计计的作用，发发展统计观念念。扇形统计图的特特征：能够清清楚地表示出出部分与整体体的关系；条形统计图的特特征：能够清清楚地表示出出每一种信息息的具体量；折线统计图的特特征：能够清清楚地表示出出某一种信息息变化的情况况。一道练习题下表是对某班同同学进行的“我喜爱的一一本书”的调查统计计结果。44

17、16128人数名人名著连环画故事书科技书种类根据上表中的数数据，先计算算喜爱各类图图书的同学所所占的比例，然然后再将结果果填入下面的的扇形的统计计图中。连环画连环画名人名著科技书故事书对上面的扇形统统计图进行分分析。如果你你是这个班的的班主任，看看过统计图后后，你想对同同学们说些什什么？4、教学重重点、难点分分析在分析了学习者者之后，教师师就可以根据据学习者的知知识基础、基基础技能等多多方面的特征征，结合教学学内容，分析析制定明确、详详细的教学目目标，确定教教学的重点、难难点，并且在在随后的教学学策略设计中中重点对这些些重点、难点点的教学进行行设计。在确定重难点时时，一方面防防止对课程内内容平

18、均用力力，对课程的的关键内容、难难以理解的内内容、应用较较多的内容、具具有基础性质质的内容一笔笔带过；还要要防止一次课课、一堂课面面面俱到、泛泛泛而谈。5、教师分分析完成成了对“学”的相关要素素的分析之后后，还需要考考查教师自身身的因素。教教师是传播者者，传播者的的知识、技能能、情感、方方法等多个因因素影响着传传播的最终效效果。因此，需需要根据具体体的教学内容容回过头重新新考查教师自自身的因素，才才能顺利开展展教学活动。重点分析教师的的教学观念和和教学行为习习惯。在教学学中，教师自身的的行为习惯很很重要，教师师以身作则，学学生才会跟着着形成良好的的行为习惯。在在平时听课中中，我发现有的的教师这

19、方面面做的不够，如如给文件夹中中命名时胡乱乱取名，保存存文件时随便便保存，造成成电脑中文件件杂乱无章，这这些都会直接接影响学生，使使他们缺少整整理信息的意意识。教师转变教学观观念，改变角角色很困难。有的教师在课堂上讲授的时间太多，甚至在学生操作时嘴里还讲个不停，实际上，学生真正听进去的很少，信息技术的好多问题最好在学生操作时产生。（二）教学策略略确定（教学问题解解决方案）教学策略是为了了达成教学目目的，完成教教学任务，而而在对教学活活动清晰认识识的基础上对对教学活动进进行调节和控控制的一系列列执行过程。教学策略是在一定的教育理念（思想）的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学模式、教学方法、

20、学习环境、教学组织形式、教学活动程序和教学媒体等因素的总合。它不仅包含了教学方法，还包括了更为广泛的教学组织形式、教学媒体的选择等多方面的内容。主要解决“如何教”、“如何学”，要同时考虑目标、内容、学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。具体到实际教学，它包括：教学场地的选择，比如是在普通教室上课还是在网络教室上课；教学组织形式的选择，比如是自主学习还是分小组合作学习等；教学媒体的选择，比如是选择计算机多媒体网络广播教学，还是用大屏幕液晶投影展示等；教学方法的选择与应用，比如主要由教师讲授还是学生合作探究等；还包括如何在教学过程中尽可能地把干扰因素的作用降到最低等

21、。教学策略的设计需要教师花费大量的时间与精力去完成。教学策略不是独独立的教学设设计单位，因因为他们只有有形式没有内内容，他们的的具体化过程程中，必然经经历 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活动设计的环环节。 1、教学模式的的选择与设计计目前，信息技术术课程教学设设计中经常使使用的教学模式主主要有：（1）基于任务务的协作学习习模式；（22）小组互助助式学习模式式；（3）网络环境境下的自主学学习模式；（4）网上协作学习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式；（7）项目活动式教学模式（以项目主题为中心，融合各类知识与技能的学习）；（8）演示式教学模式（讲解信息技术

22、的基本原理与操作流程）。从行为主体的角角度看，教学学模式总体上上也可以分为为三种类型：（1）传统的以教教师为中心的的教学模式(简称为“教师中心模模式”)；（2）基于建构主主义的以学生生为中心的教教学模式(简简称“学生中心模模式”)和（3）既发挥教师师主导作用又又能充分体现现学生认知主主体作用的教教学模式(简简称“双主模式”)。教师中心模式，采采用的是主导导式教学策略略。教师给学生生提出教学目目标，组织、提提炼教学内容容，安排教学学顺序，指导导学生学习，替替学生处理教教学信息。这这种教学策略略在传统教学学中比较常用用。优点点： （1） 教师能在教教学中随机增增删、调整教教学的内容和和节奏； （2

23、） 教学校率高高，能使学生生在短期内学学习较多的教教学信息； （3） 对知识储备备有限和学习习策略不佳的的学生来说，可可以获得成功功的学习。 不足足： （1） 学生自身智智力投入相对对少，信息处处理的深度不不够，因此，学学习效果不好好； （2） 教学安排过过于周密，学学生在学习时时较为被动，因因而难以调动动学生的学习习兴趣，制约约了学生的学学习能力。 学生中中心模式，采采用的是自学学式教学策略略。学生自己产产生教学目标标，对教学内内容进行组织织，安排学习习顺序等，并并鼓励学生从从教学中建构构具有个人特特有风格的学学习。也就是是说，学生自自己安排和控控制学习活动动，在学习过过程中处于主主动地位。

24、优点： (11) 可以积积极地把信息息与他们自己己的认知结构构联系起来，对对信息的处理理过程主动深深入，因此，学学习效果较好好； (2) 允允许学生自主主地设计、实实践和改善他他们的学习策策略，从而可可以提高学生生的学习能力力； (3) 产产生式教学策策略主要出自自学生自己，因因此，可以激激发学生对学学习任务和学学习过程、学学习策略的积积极性，培养养学习兴趣等等。 不足： （1） 往往往可能对自自身的学习能能力估量出入入太大，导致致认知 超载载或情绪低落落，或是花费费太多的时间间。 （2） 学习的成功功与否太多依依赖于学生先先前已具有的的知识和学习习策略的广度度，对差生的的学习不利。完成不同的

25、教学学目标，需要要采用不同的的教学模式。2、学习环境的的设计与媒体体传递的设计计（营造适合合信息技术学学习的环境）随着建构主义思思想影响的逐逐渐扩大，人人们越来越重重视学习环境境的设计。从设计者的角度度看，学习环环境是学习资资源（特指媒媒体资源）和和学习工具的的组合，学习习环境的功能能是为学习者者完成学习行行为提供资源源、工具和人人际方面的支支持。在学习习活动发生时时，学习环境境又被称为学学习情景，其其中必然包含含人际关系要要素。媒体传递设计的的任务是决定定通过何种媒媒体形式，按按照何种呈现现顺序，以什什么样的组织织形式向学习习者传递信息息。在很长一段时间间，教学设计计领域主要是是集中在媒体体

26、传递层面上上的活动。随随着网络的普普及，网络环环境的开放性性，资源的丰丰富性，资源源的易获取性性等特征使教教学设计者将将设计重点从从媒体传递的的设计早先，由于信息的不对称，教师闻道在先，学生获取信息的渠道有限。逐渐转转向学习环境境的设计并继继而将设计重重点放在学习习活动上。早先，由于信息的不对称，教师闻道在先，学生获取信息的渠道有限。目前，以学习 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活动为中心的的教学设计越越来越受到关关注。 HYPERLINK http:/WWW. 教师的讲授如如果不围绕一一个设计良好好的学习 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活动动展开，他的的讲授的效果

27、果将是最差的的。以学习 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活动为中心进进行教学设计计其成功的关关键因素在于于 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活动的质量。高高质量的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活动动应该包含以以下特征：划划分合理的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活动步骤，统统筹协调的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活动分工，丰丰富实用的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活活动资源以及及明确完整的的 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ 活动样例。要达到到这样的要求求不仅需要 HYPERLINK http:

28、/WWW. 教教师具备相当当高的教学设设计水平还需需要耗费很大大的精力。媒体不应是帮助助教师传授知知识的手段、方方法，而是用用来创设情境境、进行协作作学习和会话话交流，即作作为学生主动动学习、协作作式探索的认认知工具。3、学习任务的的设计基于项目的学习习中，学习项项目是一种学学习任务；基基于问题的学学习中，问题题解决是一种种学习任务；在研究性学学习中，如何何获取资料、提提出假设、验验证假设是学学习任务。学学习任务既是是对学习内容容的描述，也也是对学习成成果和过程的的描述。学习信息技术的的主要目的不不单纯是使学学生掌握软件件的操作步骤骤，更重要的的是掌握如何何在生活与学学习中应用信信息技术。因因

29、此，信息技技术学习任务务的设计应该该关注的是其其应用层面的的问题。学习任务要有层层次性、适用性、由表及里，逐逐层深入目的：要给学生生一个清晰的的思路，让学生明确在知知道要做什么么广度：学习任务务是面向全体体学生，还是是观向个体差差异的学生深度：因个体差差异，任务深深度不同。4、信息技术教教学设计的一一般原则 根据据建构主义理理论，我们强强调信息技术术学科的教学学设计要遵循循一些原则。我我国学者提出出了相关的要要点：（1）以学生为中中心，以学生生的学为中心心。教师是学学习的促进者者、引导者。（2）重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交流信息等多方面的能力。（3）重

30、点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。（4）注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情景，让学生在其中进行学习。（5）强调“合作学习”的方式。合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。（6）重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。（7）设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则，一些特殊的教学内容及实际场合还需要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。（三）教学设计计的评价教学设计的的评价

31、从确定定教学目标时时已经开始，并并贯穿在整个个设计过程中中。教学设计计要以评价反反馈为途径，检检验计划并不不断修改完善善计划、方案案，使教学设设计及其成果果更趋有效。可可以说，没有有评价环节，教教学设计过程程就会缺少一一种重要的内内部动力，教教学设计成果果也难以达到到真正完美。在信息技术教学学设计中，教教学评价不仅仅包含了对学学生学习效果果的评价，还还包含了对学学生学习过程程的评价，对对学习资源的的评价，以及及对整个教学学设计的评价价。教学评价价是对整个教教学过程、教教学效果的总总体评价，以以及对实际教教学的检验，有有助于发现问问题，为之后后教学的改进进提供依据。教学设计评价主主要包括形成成性

32、评价和总总结性评价。形形成性评价是是在教学活动动的过程中，为为使活动效果果更好而不断断进行的评价价。教学过程程是一个师生生互动的动态态活动过程，形形成性评价就就是在这个过过程中及时了了解阶段教学学的结果和学学生学习的进进展情况及存存在的问题等等，以便及时时反馈，及时时调整合改进进教学工作。这这对于提高教教学质量来说说具有重大的的实际意义。总总结性评价是是指在知识教教学完成后的的总体评价。总总结性评价主主要用于考核核学生的学习习效果，确定定学生的最终终学习成绩。通过评价的激励励，诱导学生生的兴趣、意意志、情感等等学习心理的的内在动力体体统，引导学学生的潜能发发展。评价要坚持多元元化（自评、互互评

33、、师评）和和发展性，不以结果为为主，更要注注重学生的整整个学习过程程。三、教材处理的的建议透过信息技术新新教材，我们们明显感到信信息技术课程程的教学已从从内在理念到到外在方法上上发生了全面面的变革，从从单纯的技能能训练上升到到全面的信息息素养的培养养。面对信息息技术新课程程教材，很多多老师感到教教材的教学定定位和内容发发生了很大的的改变，觉得得很难找到教教材的切入点点，教学的实实施变的很是是为难。用好新课程教材材，优化重组组教材，对教教材进行二次次开发，是摆摆在我们面前前的一个首要要任务。（一）树立正确确教材观，落实教学理理念教材是课程的载载体，是根据据课程标准准编写的教教与学的材料料，具有一

34、定定的权威性、严严肃性。在进进行教材处理理时，教师切切忌依个人意意愿任意取舍舍编排或抛开开教材另搞一一套。应紧扣扣教材内容，针针对学生的知知识水平，在在突出重点上上下功夫，使使教学内容易易于被学生接接受，将新课课程理念和教教材编写意图图充分全面地地体现在教与与学之中。新教材在某些内内容上的变化化，迫使我们们要忍痛割爱爱，舍弃一些些多年来积累累下的教学精精华。新教材的五个版版本，各有特特色，各有侧侧重，我们可可以选择一种种版本的教材材为主来进行行日常的教学学，根据其他他四种版本的的教材对所选选版本的教材材内容进行删删减、扩充和和重组。（二）突破学科科中心论，提高学生信信息素养受根深蒂固的“学学科

35、中心论” HYPERLINK / 影响，一些信息技术教师在教学内容的编排上仍然强调信息技术学科知识体系的系统性与逻辑性。新课标下我们传授给学生的不再是某某软件如何使用，而是都会学生通过在什么情况下使用什么信息技术或工具以实现对信息的获取、加工、管理、表达，并实现交流，展开合作。将信息技术的学习融入学生的日常生活、学习中，信息技术课最终的教学目标不仅仅是教会了学生们操作步骤与要领，还应当能够使学生学会用这种工具进行学习、体会应用信息工具对学习与生活改善的策略与方法。比如语文的学习习：字词句章章。但其教材内容呈呈现顺序不是是这样，而是是利用一篇篇篇文章做载体体。信息技术的学习习：信息活动动（获取、

36、加加工、表达）也应应该以一定的的内容做载体体，应该关注人人与技术、社社会与技术、自自然与技术。技术学习的三个个层次：照猫猫画虎，举一一反三，大胆胆创新。是整体感悟还是是支离破碎？通过技术与人文文的融合，培培养学生形成成信息技术文文化与观念是是当今世界信信息素养教育育的最高境界界，这要求信信息技术教材材设计者不能能将教材定位位为技术知识识课堂灌输与与技术训练的的工具，而要要求将信息技技术定位为服服务学生生活活与学习的工工具，定位为为支持终身学学习和合作学学习的手段。在这样的定定位中通过信信息技术的作作用、对信息息环境的接触触、对生活与与学习问题的的解决，从而而获得对信息息环境中技术术、伦理与文文化的认识，足足够的时间后后，信息运用用与处理、信信息道德与责责任就成为学学生个人的 HYPERLINK /lixue/ 自自然意识与自自然需求，这这时信息技术术就同化成为为了个体的文文化素养。在教学设计上，要要关注学生的的兴趣与经验验，突出教科书与与学生生活以以及现代社会会、科技发展展的联系，创创设有利于培培养学生创新新精神科学探探究能力的教教学情景和学学习平台。（三）改善学习习方式，建设设立体化学习资源信息技术新课