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1、第 第 页七年级政治一学期教学反思 七班级政治上学期教学反思 自从区教研室召开初一会议，提出“自主、合作、探究”的学习方式后，现在几乎全部的初一思品课，都实施了小组合作学习，我自担负初一的思品课以来，也一贯尝试这种做法。它不仅调动了同学学习的主动性和积极性，大大提高了课堂效率，在肯定程度上促进了同学间和师生间良好的人际合作关系，有利于同学良好的心理品质培育。但我发觉目前的小组合作争论教学存在一些误区，影响着主体性合作学习目标的实现。一、小组合作教学存在的问题1、分组简约机械在目前初一思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按同学的高矮次序和男女生搭配而成的。这

2、样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的同学进行优化组合、优势互补、相互促进。2、争论流于形式。争论流于形式是目前小组合作教学较为严峻的问题。表现在：1争论变成“闲聊”。当老师提出一个问题后，5-6个同学就围坐在一起争论，往往满教室都是嗡嗡声，每个人都在张嘴，但争论内容许多与问题无关。2争论过于经常。现在有些公开课争论次数经常，失去起小组争论应有的功能。如某老师在上初一思品课学会调控心情这一教学内容时，整堂课从中国女排在第26届奥运会的心情改变问题争论开始组织教学导入新课，到掌握心情的方法的问题争论总结新课，总共运用了6次小组争论法，同学参加的爱好在不断降

3、低，效果大打折扣。3问题设计过滥。有的问题含有深入探究的内容少；有的问题设置还缺乏主客观条件；有的问题争论不是在同学产生困惑的最正确时机进行，并充塞整堂课教学，课堂争论热喧闹闹摆摆样子走过场，使思品课教学失去了人文教育的实效性。3、老师缺乏理性点拨。如某老师在教学学会调控心情这一内容时，让同学争论“心情对生活影响”的实例，小组争论二、三分钟后，让同学个人发言了事。小组合作教学在这里成了活跃课堂气氛的帮助手段，成了作秀的表演，并不表达真正意义上合作学习。4、同学参加不均凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发觉：在小组活动中好同学发言的机会多，代表小组回答的现象多。老师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。老师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一部分缘由是小组长没有管理好小组活动，开小差的同学缺乏个人责任感等。针对以上涌现问题，我设计以下对策，预备在以后的教学中实施：二、优化小组合作教学的对策1、构建小组结构合

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