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1、第 第 页平面图形周长和与面积总复习听课有感 平面图形周长和面积是一节复习课。每到毕业总复习阶段，就听到很多埋怨：“复习课除了练习还是练习，同学一点爱好都没有。难上！”的确，复习课既不像新授课有“新鲜感”，也不像练习课有“成就感”，它担负着查漏补缺、系统整理以及巩固进展的重任。如何上复习课，在不同教育思想的影响下，就会产生不同的认识和做法。 那么复习课如何促进同学主动参加，凸显同学主体地位？传统教学“一言堂”造就的同学在很大程度地丢失了学的独立性，自学技能低下。而“自主探究、主动进展”就是强调课堂上表达同学是数学学习的主人，老师能否最大限度地引导同学参加教学全过程，使他们在自主探究和合作沟通的

2、过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法。教学目标明确，程序严谨，提问精细，板书美观，同学在老师的引导下回忆了平面图形面积意义和计算公式，看似完成了复习任务。但老师忽视了同学已有的知识基础，忽视了同学是否“乐学”，忽视了培育同学主动猎取知识的技能。这种把同学的认知起点假想为零，所谓的结构严谨、由易到难的教学方式，只是我们老师一厢情愿地预设课堂学习过程而已。那么，如何上好复习课，使同学在复习中乐此不疲，提高复习效果呢？我认为最重要是要还同学学习的主体地位，调动同学的学习爱好，促进同学主动参加。建构主义认为，学习总是与肯定的社会背景即“情境”相联系的，在实际情境中学习，有利于意义建

3、构，有利于调动同学学习爱好。基于此，本次执教的张瑾老师首先创设了一个现实的生活情境，让同学在情境中解决数学问题。通过多媒体演示，带着同学饶有兴致地参观了美丽的花园，这个花园是老师细心设计的，从画面上看，老师把全部基本平面图形都安排在同一平面内。同学在计算相关图形的周长或面积的时候，就需要用到有关的计算公式。这样，让同学依据实际需要，激活已有的知识沉淀解决问题，当然比单纯的回忆更有效且富有吸引力。其次，张老师留意将非数学化内容即时有效地转化为数学内容。创设情境比较喧闹，但过多的非数学信息会干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的进展。老师引导同学通过对呈示的“花园”这个材料进行观测和分析，实时摒弃了多余的信息，摆脱了详细情节的束缚，把“围篱笆”、“花坛的面积”等现实生活问题转化为“利用公式计算平面图形面积”这个数学问题。这样做有利于同学用数学的眼光关注现实生活，为同学学习数学知识与技能，进展数学思维提供了土壤。只有积极创设开心和谐的教学氛围，让同学学会自主建构知识体系，才能促进同学主动投入到复习当中去。所以，我们要充分相信同学，给同

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