面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件

1、 面向对外汉语教学的汉语语法教学与研究 面向对外汉语教学的汉语语法教学与研究谈五个问题 一、语法教学的定位问题 二、初级阶段语法教学教什么？怎么教？ 三、需要革新语法教学的教学思路与方法 四、面对汉语教学，当前在语法上最需进行哪些方面研究？ 五、汉语教师需要语法理论知识面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件一语法教学的定 位 问 题一 学习一门外语，掌握那外语的语法是很重要的，也是必要的。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件然而，语法却不是那么好掌握的。这是个很大的矛盾。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件在我们汉语教学中,怎么解决好这个矛盾？面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件 许多人

2、以为，要掌握所学外语的语法，就得好好学习所学外语的语法知识。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件 这一看法似乎很有道理。可是，外语学习的历史和经验告诉我们，其实这不是一条理想的路。 这一看法似乎很有道理。可是，外语学习的历史和经验告诉我们许多外语学习者的经验告诉我们，学习掌握外语语法，重要的不是学语法理论知识，而是熟读和背诵大量文本（课文或课外读物）。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件只有学到了一定阶段、达到了一定程度，然后再学习点系统的语法知识，才真能发挥语法知识的作用，使学习者如虎添翼。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件所以，在初学阶段，具体说在一二年级阶段，语法教学不宜过分地强

3、调，更不能直接给学习者大讲语法知识。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件同时，在初学阶段，特别是在一年级阶段，对学习者的语法偏误，不宜“斤斤计较”“有错必改” 。为什么？面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件那是因为在学习汉语的初级阶段，要尽量鼓励学生敢说、敢写，多说、多写。学生能把自己想说的意思说出来或写出来，我们基本能了解，就很不错了。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件如果我们斤斤计较有错必纠，发下来的作业满篇是红色，会打击学习者的情绪和学习积极性。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件那么，这是不是意味着在初级阶段根本就不管学生的语法偏误？就不需要给学生讲解语法问题？这也不是。面向

4、对外汉语教学汉语语法教学与研究课件还是要管，只是要管得恰到好处，管了以后能引发学生对于法的兴趣和求知欲；如果管得合适，将会为在高年级阶段对他们进行必要的语法教学作准备。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件 那么， 在初学阶段，语法教学 如何进行呢？面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件二初级阶段语法教学 教什么？怎么教？二原则随机教学点拨式讲解只就语法点讲解面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件在初级阶段必须坚持随机教学，到一定阶段才适当进行带总结性的、又有一定针对性的“巩固基础语法”教学。在初级阶段必须坚持随机教学，到一定阶段才适当进行带总结性的、所谓“随机教学”，是指通过课文讲解、通过讲

5、解学生在练习或作文中出现的偏误，进行有针对性地讲授，给以潜移默化的影响。所谓“随机教学”，是指通过课文讲解、通过讲解学生在练习或作文在具体讲解时，只是点拨，不作系统讲解。在具体讲解时，只是点拨，不作系统讲解。英语句子： a. Today its a lot cooler than yesterday. b. This problem is much simpler than that problem.英语句子： 很多学生翻译成： a. *今天比昨天很冷。 *今天比昨天非常冷。 b. *这个问题比那个问题简单极了。 *这个问题比那个问题简单得不得了。 很多学生翻译成：这翻译当然错了。错就错在“比

6、”字句中程度副词使用不当。而且，在外国学生中带有普遍性，需要在练习评讲中适当讲讲。这翻译当然错了。错就错在“比”字句中程度副词使用不当。而且，具体该怎么讲？具体该怎么讲？不能“倾盆大雨”式地讲，学生受不了，会“感冒”的。这里只需要“就事论事”进行点拨，而且尽量少用语法术语。 不能“倾盆大雨”式地讲，学生受不了，会“感冒”的。这里只需要具体可以这样讲：汉语普通话里有一种“X比Y形容词”的句子，一般叫“比”字句。例如： （1）我比他高。 （2）北京比香港冷。 （3）艾丽比她漂亮。 （4）她比约翰能干。具体可以这样讲：这种“比”字句都用来表示两种事物（包括人在内）之间在某种性质上的程度差别的。 这种

7、“比”字句都用来表示两种事物（包括人在内）之间在某种性质 假如需要在“比”字句里的形容词前面或后面加上表示程度深的词语，那么如果加前面只能加上“更”或者“还”，不能加上“很” “挺” “十分”或“非常”等；如果加后面只能加“多”，不能加“极了”“很”或“不得了”等。 假如需要在“比”字句里的形容词前面或后面加上表示程度深的例如： a. 我比他更高。 b. 我比他还高。 c. 我比他高多了。 d. 我比他高得多。 e.*我比他很高。 f.*我比他挺高。 g.*我比他十分高。 h.*我比他非常高。 i *我比他高极了。 j *我比他高得不得了。例如：应把同学翻译的病句改为： a.今天比昨天冷得多。

8、 今天比昨天冷多了。 b.这个问题比那个问题简单得多。 这个问题比那个问题简单多了。应把同学翻译的病句改为： 那么，该选择什么语法点来讲？这要根据三方面因素来考虑： 那么，该选择什么语法点来讲？这要根据三方面因素来考虑： 一是汉语本身。汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的？ 一是汉语本身。汉语中哪些语法点是必须而且最急需教给学生的 二是汉语和学习者母语在语法上的异同。特别要注意哪些差异会特别影响学生对汉语的学习？ 二是汉语和学习者母语在语法上的异同。特别要注意哪些差异会 三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病。学生最容易、最经常犯的语法偏误是什么？ 三是学生在学习汉语过程中出现的语法毛病

9、。学生最容易、最经 根据上述三方面的因素，在对英语区学生的汉语教学中，对于中英文里共有的语法现象，如典型的“主动宾”句式（即“施动受”句式），只需略为点一点就行了，不必多讲。 根据上述三方面的因素，在对英语区学生的汉语教学中，对于中 有些语法现象，中英文虽不完全一样，但学生并不难掌握，如定语的位置问题，数的表达法、日期和地址的表达法等，只要稍加指点，学生不难掌握。 有些语法现象，中英文虽不完全一样，但学生并不难掌握，如定 需要着重教的汉语语法点，主要有哪些呢？这是很值得研究的问题，而且是一个基础性研究课题。 需要着重教的汉语语法点，主要有哪些呢？这是很值得研究的问下面我提一些想法供大家参考（试

10、以英语区汉语教学为例）下面我提一些想法（一）汉语有而英语没有，英语区学生又常容易出错的语法现象。（一） 例如： 如回答是非问句时用“是”用“不”的问题； “比”字句中程度副词使用问题等。 例如：（二） 汉语特有的一些常用句式，而外国学生难以理解与掌握的。 （二） 如“把”字句、兼语句、存现句等。 如“把”字句、兼语句、存现句等。（三）同义句式比较。（三）（四）最常用的、重要的虚词（四）（五）某些固定格式（五）一类是不能类推的。如：“哪里哪里！”“有的是！”一类是另一类是 能类推的。如： a.“名1 +动+名1+的 ” （你走你的|他写他的）； b.“动/形+什么+动/形”（看什么看|好什么好）

11、。另一类是（六）量词使用问题 （六）三需要革新语法教学的 教学思路与方法三传统的语法教学思路句法上“主谓宾”语义上“施动受”传统的语法教学思路句法上“主谓宾” 弟弟 吃了 一个苹果。 1 2 1-2 主谓 . 3 4 3-4 动宾 .语义上“施动受” 弟弟 吃 苹果 弟弟 吃了 一个苹果。目前流行的著作都如此 卢福波(2019)对外汉语教学实用语法（北京语言大学出版社） 刘月华等(2019)实用现代汉语语法（商务印书馆） 房玉清(2019)实用汉语语法（北京大学出版社） 朱庆明(2019)现代汉语使用语法分析（清华大学出版社） 陆庆和(2019)实用对外汉语教学语法（北京大学出版社） 张宝林(

12、2019) 汉语教学参考语法（北京大学出版社） 目前流行的著作都如此 卢福波(2019)对外汉 但在对外汉语语法教学中存在句式的教学就出了问题存在句： 处所成分+动词+着+名词语 “NPL + V +着+ NP” 【实例】 A. 台上坐着主席团。 B. 台上放着鲜花。 门口站着许多孩子。 墙上挂着一幅画。 床上躺着病人。 门上贴着对联。 但在对外汉语语法教学中存在句式的教学就出了问题目前流行的解释句法上“主/状-谓-宾”语义上“处所-动作-施事/受事”目前流行的解释句法上【问题】 1. “坐”的施事“主席团”怎么可能是宾语？怎么跑到动词后面去了？ 2. “放、挂、贴”的施事怎么不出现？ 3.

13、那处所成分头上为什么不能用介词“在”？【问题】【问题】从句法研究的角度说，还可以提出一个问题： 4. 按说宾语的语义角色不同，整个结构的语法意义就不同。例如：【问题】吃苹果 (动作-受事)吃大碗 (动作-工具)吃环境 (动作-受事)吃父母 (动作-受事) 面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件可存在句虽宾语的语义角色不同但整个句子的句法意义还是相同的请看 A. 台上坐着主席团。 B. 台上放着鲜花。 (施事) (受事)都表示存在，表静态。这为什么？ 可存在句虽宾语的语义角色不同 实际上，语言中的句子或句法结构，不是像传统的语法分析所认识的那样，都能框定在“主-谓-宾”“施-动-受”这样的范围内

14、。 实际上，语言中的句子或句法结构，不是像传统的语法分对于存在句这样的句式我们得另想办法，采用新的分析思路。对于存在句这样的句式我们得另想办法，采用新的分析思路。是否可以这样讲：是否可以这样讲：可以这样教存在句：同学们请看实例： 门口站着许多孩子。 床上躺着一个病人。 沙发上坐着两个孩子。 墙上挂着两幅画。 门上贴着一副对联。 花瓶里插着一束玫瑰花。可以这样教存在句： 这是汉语中表示存在的句子。同学们，我想先问问你们：什么叫“存在”？ 这是汉语中表示存在的句子。同学们，我想先问问你们： 说到存在，大家一定可以想象和理解，会有一个存在的东西，会有一个存在的处所。现代汉语里最常见的表示存在这种意思

15、的句子是下面这样的句子，这种句子就叫“有”字句： 说到存在，大家一定可以想象和理解，会有一个存在的东西， 门口有许多孩子。 床上有一个病人。 沙发上有两个孩子。 墙上有两幅画。 门上有一副对联。 花瓶里有一束玫瑰花。 门口有许多孩子。 在现代汉语里，存在句就是表示某个地方有什么人或什么东西的句子。 在现代汉语里，存在句就是表示某个地方有什么人或什么 不难看出，这种存在句含有三大块：1)表示存在的处所的词语。放在句子头上，前面不加“在”，后面一般要加“上、下、里、外”等。2)表示存在的人或东西的词语。放在句子末尾，常常带有数量词。3)中间有一个动词“有”，表示存在。（苏丹洁、陆俭明2019） 不

16、难看出，这种存在句含有三大块： 如果要同时说明“怎么有”，也就是要说明存在的方式，中间的动词就使用“动词 + 着”的说法，例如： 门口站着许多孩子。 床上躺着一个病人。 桌子下趴着一只小狗。 墙上挂着两幅画。 门上贴着一副对联。 花瓶里插着一束玫瑰花。 如果要同时说明“怎么有”，也就是要说明存在的方式， 大家看看，这种存在句由几部分组成的？由三部分组成的： （a）存在的处所。居于句首，通常由方位词组充任； （b）存在物。居于句尾，是个名词性词语，往往含有数量成分； （c）存在物和存在处所之间的链接。在句子中间，用动词“有”或者“动词+着”。 大家看看，这种存在句由几部分组成的？由三部分组成请大

17、家注意整个句式表示存在，表静态请大家注意 上面这个例示的教法，是我们刚尝试采用的一种教学法，我们称之为“构式-语块”教学法。 上面这个例示的教法，是我们刚尝试采用的一种教学法，我们称 这样讲授，实际上对外国学生既教了所要教的句式，同时将所要教的句式的语法意义及内部的语义配置也告诉了他们。面向对外汉语教学汉语语法教学与研究课件 值得注意的是，在上面的讲解中，实际上隐含着构式理论、语块理论的精神，但并没有使用“构式”和“语块”等这方面的术语。 值得注意的是，在上面的讲解中，实际上隐含着构式理论 这种“构式-语块”教学法的基本精神是：激活学习者自身具有的认知共性，以便有助于把外国学习者引导到学习、掌

18、握汉语中带有汉语个性特点的句式上来。 （苏丹洁2009，2019） 这种“构式-语块”教学法的基本精神是：激活学习者自身具有 这种教学法，北京语言大学和中山大学的一些教员已进行了试验，结果效果很好。（苏丹洁2009，2019） 这种教学法，北京语言大学和中山大学的一些教员已进行 关于“构式-语块”分析思路，限于时间，不能细讲，我们以后有机会再给大家讲。 关于“构式-语块”分析思路，限于时间，不能细讲，我四面对汉语教学当前在语法上最需进行 哪些方面研究？四就具体项目来说前面所提到的都很值得去研究就具体项目来说从研究内容上来说迫切需要以下两方面的研究从研究内容上来说一是用法的研究要研究清楚词语或句法格式使用的语义背景一是用法的研究 所谓词语或句法格式使用的语义背景，就是指某个词语或句法格式，能在什么样的情况或上下文中出现，不能在什么样的情况或上下文中出现。 所谓词语或句法格式使用的语义背景，就是指某个词语或句法格二是排序研究这又包括两方面研究内容二是排序研究第一个方面整个语法点的排序研究第一个方面 譬如，“把”字句该安排在什么阶段教？存现句该安排在什么阶段教？ 譬如，“把”字句该安排在什么阶段教？存现句该安排在第