信息技术教学课堂提问调查研究

1、PAGE PAGE 13信息技术教学课堂提问调查研究绍兴市马上镇中心小学 何越超要：作为一名刚上任不久的信息技术专职教师，为了更加系统全面地了解在新课程标准下的信息技术教学现状，获取更为丰富的教学经验。笔者在马山镇6所小学，听了22节的信息技术课，针对信息技术教学课堂提问展开调查，在对一系列真实可靠的数据进行统计、分析之后，得出了记忆性的提问在整个课堂提问中占了绝对的优势；探索性和批判性的提问几乎没有在课堂中出现；在整个教学的问答过程中以教师的自问自答居多；教师提问后停顿的时间不够合理这四个结论。然后根据要加强教学提问有效性这个点，提出可行性的对策，即深钻教材，挖掘问

2、题；了解学生，从实际出发；科学设计问题，适度发问；选择合适的提问方式，创造良好的学习情境；鼓励学生积极参与，给予充分肯定这五个对策。关键词：课堂教教学，课堂提提问，记忆，推推理，有效性性 提问，从广义上上讲，是指任任何有询问形形式或询问功功能的句子，更更确切地说，课课堂提问是指指教学提示或或“传递所学内内容原理的刺刺激或他们做做什么以及如如何做的批示示”。通过课堂堂提问 ，可可以启迪学生生的思维，开开阔学生的视视野；可以帮帮助学生掌握握学习重点，突突破难点；还还可以充分发发挥教师的主主导作用和学学生的主体作作用，及时调调控教学。随随着社会信息息化的高度发发展，信息技技术课在中小小学也已被广广泛

3、普及，那那么在我们的的信息技术课课堂教学中，教教师和学生的的这种交流过过程中又是以以怎么样的提提问方式建立立起来的呢？教师的提问问是否有效呢呢？我就此展展开了本次调查查。一、调查的目的的、方法、手手段和意义我们都知道课堂堂教学的重要要性。在教育育教学过程中中，课堂教学学有着不可替替代的作用。在课堂中教师将教学信息传递给学生，学生接受信息做出反馈，教师根据反馈信息进一步调整，持续教学。有一种说法把课堂当成师生生命存在的一种生存状态是再贴切不过的。而要实现课堂教学过程中的师生交往、共同发展的、互动的最基本手段便是课堂提问，这是教师根据学生已有的知识和经验，提问学生，并引导学生对所提问的得出结论，从

4、而获得知识的一种教学方法。而作为一名刚上上任不久的信信息技术专职职教师，为了了更加系统全全面的了解在在新课程标准准下的信息技技术教学的现现状，获取更更为丰富的教教学经验。本本次调查就以以课堂提问这这个点为突破破口，对小学学信息技术课课课堂教学过过程中，教师师提出的问题题，以及问题题的属性，和和教师对这个个问题采取的的提问方式及及学生回答问问题的方式进进行调查。我我在20077年2月至7月这五个月期间对对马山镇6所所小学信息技技术教学展开开调查，涉及及的学校有：袍江小学车恂如小学学豆姜小学马山小学东安小学安城小学。通过每周到到各相关学校校听课这种方方式，专门针针对教学过程程中最能体现现教师的主导

5、导地位和学生生的主体地位位相统一的教教学提问方式式做了详尽的的记录，得出出了一系列系系统可靠的数数据，目的是是希望通过我我的统计分析析，清晰直观观的反应出信信息技术教学学过程中存在在的问题与不不足，以便日日后的进一步步改进。此次调查受到了了各校信息技术教教研组的大力力支持，也受受到了各相关关学校给予的的极大帮助，因因此在这里我我们表示衷心心的感谢。二、调查的数据据统计结果经过历时五个月月的听课调查查，我们对222堂小学信息技术术课的教学提提问做了细致致的筛选得出出具有普遍性性的245个个问题，并对对它进行归类类统计制作出出了课堂提问问技巧分析表表（见表一）。又又进一步的对对表一中的问问答方式、

6、教教师提问和学学生回答的情情况做了统计计得出表二各种提问问类别频次统统计表。为了了更加直观的的体现各种提提问方式的差差别我们还绘绘制了相应的的统计图。从图一中我们可可以清楚地看到在提问问类型中占绝绝大多数的是是记忆性的问问题占总数的的72.2%，其次是常常规管理性的的问题占177.6%，推推理性的问题题占10.22%，探索性性和批判性的的问题则没有，本次次调查结果显显示为0%。据图二显示在挑挑选性回答问问题的方式上上，频率最高高的是在提问问后教师自己己回答的这种方式占占总数的477%，占400%的是提问问后学生齐答答这种方式，提问后后指名学生回回答的占了113%，至于于，提问前先先点名这种方方

7、式占0%。在图三所反应的的教师理答方方式中，打断断学生回答，或或自己代答占占0%，对学学生回答不理理踩或消极批批评的也是00%，最多的的是重复自己己问题或学生生的答案的占占55%，对对学生回答鼓鼓励、称赞的的占了39%，鼓励学生生提出问题占占了6%。通过图四，我们们看到了学生生回答类型中中无回答占的的比例最高达达40.4%，其次是认认识记忆性回回答占38%，机械判断断是否的占115.5%，推推理性回答占占6.1%，创创造评价性回回答为0%。至于停顿类型如如图五所示，提提问后没有停停顿或不足33秒的占522%，提问后后停顿过长的的占6%，适适当停顿35秒的占335%，学生生答不出来，耐耐心等待几

8、秒秒的占了7%，对特殊需需要的学生，适适当多等几秒秒的占0%。三、数据的具体体分析在对以上所有的的问题进行筛筛选，统计，制制表后，我们们对此次调查查中所得出的的数据通过比比较法、陈述述法进行了逐逐一的分析。信息技术课堂教教学过程中，教教师提出的问问题中记忆性性的问题最多多，高达722.2%，那那么究竟什么么是“记忆性的问问题”呢？记忆包包括“记”和“忆”的完整过程程。所谓“记”，指识记和和保持，这是是记忆的前提提和关键；所所谓“忆”，是再认和和回忆，这是是记忆要达到到的目的，也也是检验记忆忆的指标。教教师提出此类类问题是意在在让学生通过过记忆掌握知知识点。而教教师在提出此此类型的问题题时，习惯

9、用用“什么”的方式来提提问，比如“什么是信息”，“什么是画图”，“图标前的+代表什么意意思”等一系列用用“什么”方式提问的的问题都是属属于记忆性问问题，而这类类记忆性问题题的特点一般般都是理论性性概念较强的的问题。而学学生应当掌握握的技能性问问题，在现阶阶段的信息技技术课中也被被列入了记忆忆性的问题，比比如“如何美化课程程表”，“如何调整字体体大小”，“如何进入查查找的对话框框”。还有一些些记忆性问题题的标记就是是“哪些”， “几个”等关键字，如如“文件还有哪哪些属性”，“文件的复制制有哪几种方方法”，“有哪几种插插入的方法”。而且这些些记忆都是根根据教材的内内部联系，主主要通过对材材料意义的

10、反反复领会、理理解，揭示其其实际意义的的记忆方法，也也称为“逻辑的或理理解的记忆”。根据青少少年记忆的特特点，青少年年的有意性随随着目的性增增加而发展，到到了高中阶段段，学生逐渐渐自觉地确定定目的来支配配自己的识记记活动，有意意识记逐渐占占主导。这也也正是教师提提出这类问题题的频率之高高的原因所在在。管理性这类问题题占总数的117.6%。教教师提出此类类问题目的是在特定定的课堂环境境中，以自身身为主导，通通过教学内容容为中介来维系系针对学生活活动的管理体体系，我在调调查中所记录录的问题大致致可以分为教教师对学生的的管理、教师师对教学内容容的管理以及及教师对课堂堂环境的管理理等若干方面面。它一般

11、为为判断、选择择性的问题，表现出来的形式也就是“对不对啊，是不是啊，有没有啊”等类似的问题。教师通过提问这种管理性的问题，可以很好的对学生进行引导使学生对知识点有充分的感知和理解，使其尽快掌握最基本最主要的知识，同时可以让教师安排合理的时间保障教学顺利进行和充分展开；此外还能通过管理培养学生自律行为，维护学生的课堂纪律。总之，通过管理性的提问这种方法，可以使教师根据学生的实际情况，更灵活地安排和对待教学过程中的各个必要环节，从而提高教学效率。推理性的问题，此类问题教师一般所提出来的都是在前有知识的基础上，与现有的知识进行一个系统的比较、补充，也就是说有点类似举例的问题像“加动画和图片一样吗”、

12、 “易语言的窗口和我们平常所使用的一般窗口有什么所不同的”、“移动和复制文件有什么不同”等等。都主要是通过运用概念的求同求异的方法形成正确的概念体系。这类问题占了总数的10.2%。探索性的问题是是以探究活动动为主的教学学方法，这类类教学方法是是在教师的启启发下，让学学生按照自己己的思考去理理解学习教材材，或者让学学生借助教材材或教师提供供的有关材料料自己去得出出结论或规律律性知识。这这种提问方法法旨在培养学学生的探究思思维能力。只只可惜在我们们的调查中此此类问题为00%。这是不不是就说明探探索性的问题题在信息技术术课中是不存存在的呢？我我们的答案当当然是否定的的了。在信息息技术课中探探索性的问

13、题题还是大有存存在的。比如如在讲解对文文件命名这一一个知识点的的时候，老师师可以提出这这样一个问题题“当文件在运运行的时候，可可不可以对其其进行重命名名”，学生会对对这个问题充充满好奇，这这个问题就很很值得去探索索了。教师可可以要求学生生，在上机课课中把这个问问题去实践一一下，再得出出明确的答案案。这样一来来，学生学习习的积极性就就大大提高了了。所谓批判性提问问，是面对认认识的对象，做做出肯定什么么，否定什么么，或要有些些什么新见解解、新举措的的一个系列的的思考过程。批批判性提问有有利于学生做做出合理的、明明智的决断。同样遗憾的是此类提问在我们的调查显示也为0%。批判性的问题我们可以在提问探索

14、性问题的前提下进行提问。在对教师的提问问方式做了具具体的分析之之后，我们再再来看一下教教师是选择何何种回答问题题的方式来叫叫学生回答的的。教师自问问自答的方式式占了最高的的比例，为447%, 在数据显示中我我们可以看出出现阶段的信信息技术课中中，教师对学学生的回答不不理踩或消极极批评的是00%，而对学学生回答鼓励励、称赞的则则占了39%。鼓励学生生提出问题占占了6%，而而这些鼓励学学生提出问题题，教师一般般都是以这种种口吻问学生生：“大家还有有什么问题，有有什么地方不不懂的，请尽快提提出来”。最多的是是教师重复自自己的问题或或学生的答案案，占了555%，这主要要体现在记忆忆性的问题中中。学生是

15、课堂的主主体，我们就就来具体看一一下在教师抛抛出问题后学学生的反应即即学生的回答答情况。通过过对学生回答答的类型的统统计，我们再再来分析一下下具体的数据据。占最大比比例的是学生生无回答的情情况，这种情情况说明了教教师对自己的的提问只能通通过自己的回回答来解决。也也就是说教师师的提问并没没有真正符合合学生的实际际情况。认知知记忆性的回回答随居其后后占38%，机械械判断是否的的占了15.5%，这种种回答是对教教师课堂管理理的一种呼应应。推理性回回答占了6.1%，面对对此类提问学学生会通过教教师的引导做做相应的推导导得出结论。四、调查得出的的结论通过对信息技术术课堂提问的的统计分析我我们最终得出出了

16、以下结论论：（一）、记忆性性的提问在整整个课堂提问问中占了绝对对的优势，这这体现了传统统教育在现代代教育中还是是留下了很深深的烙印。（二）、探索性性和批判性的的提问几乎没没有在课堂中中出现，这是是在我们的教教育中最需要要引起重视的的问题之一。（三）、在整个个教学的问答答过程中以教教师的自问自自答居多，这这充分说明教教师的“教”和学生的“学”严重脱节。（四）、教师提提问后停顿的的时间不够合合理，体现教教师对学生的的认知过程的的把握不够。五、针对以上所所得出的结论论，提出可行行性的对策。课堂提问是教育育教学的重要要手段,是师师生互动交流流最常用、最最主要的方式式。一个好的的问题会点燃燃学生思维的的

17、火花，能激激发学生创造造力的萌芽。爱爱因斯坦说过过：“提出一个问问题往往比解解决一个问题题更重要。”好的课堂提提问能促进学学生动脑、动动口、动手，启启迪学生心智智和思维，激激发学生强烈烈的求知欲，达达到培养学生生养成好问、善善思的良好行行为。那么针针对现阶段小小学信息技术术课中课堂提提问的不完美，我们们怎样来提高高信息技术课课课堂提问的的有效性呢？所谓课堂提问的的有效性是指指在课堂教学学中教师分句句教学目标，结结合学生的认认知水平设计计问题、引导导学生开展思思维、探索正正确答案时学学生的接受度度与效率。那那么我们就以以如何提高课课堂提问的有有效性为切入入点，提出了了以下的观点点。（一）、深钻教

18、教材，挖掘问问题 好的提问来自于于教师对教材材的潜心钻研研，来自于教教师对课程标标准的烂熟于于心，以严谨谨的治学态度度备好课，吃吃透教材。深深入钻研教材材之后，我们们就要进一步步地挖掘问题题。问题包括括“显性问题”和“隐性问题”。“显性问题”是指教材或或参考书上预预先设置的；“隐性问题”是指隐含在在教材或参考考书之外的。大大量教学实践践证明，对于于“显性问题”，教师都会会向学生发问问，但对于“隐性问题”教师往往容容易忽略，缺缺乏细心考虑虑。因此在挖挖掘问题这一一环节，教师师的首要目标标是挖掘教材材中的潜在意意识。（二）、了解学学生，从实际际出发要想提高课堂提提问的有效性性，教师对教教材作进一步

19、步的钻研后，还还要对学生作作深一步地了了解。在信息息技术课程中中，我们要了了解学生的原原有知识、技技能的质量；了解学生对对学习本课程程的兴趣、需需要和思想状状况；了解他他们的学习方方法和习惯等等等。教师提提问应从学生生的当前知识水平平、理解能力力或学习状况况出发，所提提问题应是学学生通过对所所学知识进行行分析、判断断推导、运算算能够回答的的问题，而不不是超出学生生实际水平的的刁、难、怪怪题，使得学学生无法回答答，因为这样样会让学生产产生消极畏难难情绪，这样样的提问不利利于营造活跃跃的课堂气氛氛，不能激发发学生回答问问题的积极性性，既浪费时时间，又达不不到实际效果果。了解学生生，从学生的的实际情

20、况出出发，是提高高信息技术课课课堂提问有有效性的又另另一保证。（三）、科学设设计问题，适适度发问问题设计是十分分复杂的教学学规划过程，是是那么在设计计问题时，我我们尽可能做做到以下几点点：1、问题题的设计要紧紧扣教材，围围绕教学目的的，有计划、有有步骤地提出出，切忌缺乏乏目的性和计计划性。随着着讲解和分析析的一步步深深入，课堂提提问也应随之之深入。2、问问题要提得具具体明确，不不能模棱两可可。因为问题题不具体、不不明确，模棱棱两可，会使使学生抓不住住实质，甚至至造成答非所所问情况。33、问题难易易要适度，不不能失之偏颇颇。问题提得得过浅，不能能促使学生思思考，反而使使他们降低兴兴趣。尽量避避免

21、“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“对不对”这种十分简简单、不假思思索的提问。而而问题提得过过大、过深，使使学生难以回回答。（四）、选择合合适的提问方方式，创造良良好的学习情情境在对所提的问题题进行科学地地设计后，接接下来要做的的就是教师采采取提问方式式，给学生创创造一个良好好的学习情境境。好的提问方式应应该是把注意意力放在激发发学生的思维维过程上，而而不应该急促促地迈向结果果。教师要通通过合理有效效的提问方式式，努力给学学生创造思考考的条件。要要鼓励学生多多动脑、勤动动手，培养学学生分析问题题、解决问题题的能力。而而不应该是教教师只单纯地地讲解，学生生只单纯地聆聆听来进行。要要教给学生学学习信息技术术的方法，培培养学生会用用信息技术思思维和信息技技术方法来分分析、研究和和解决实际问问题的能力，使使学生由学会信息技术转转变为会学信息技术。实践证明，采取取正确的提问问方法，不仅仅能使学生按按教师意图去去做，达到预预期目的，而而且能培养学学生的逻辑思思维能力，发发展学生的智智力，使教与与学在良好的的气氛中顺利利完成。（五）、鼓励学学生积极参与与，给予充分分肯定孔子说过不愤愤不启，不悱悱不发，这对我们们筹划课堂提提问是有现实实意义的。当当学生处于愤悱状态时，教教师的鼓励和和适度点拨，能能促使学生积积极主动地