小学科学苏教五年级上册5单元解释与建立模型解释教学设计新版

1、苏教版小学科学五年级上册解释教学设计武胜县嘉陵小学校 唐多富 教学内容：苏教版小学科学五年级上册解释教学目标：过程技能：1能对问题作假设性解释。2能对观察证据作出解释。3能边观察边解释。4能辨别事实并解释。科学知识：1知道什么是解释。2知道解释离不开分析、判断、推理等思维方式。3知道解释不等于事实，很多知识就是一种科学的解释。情感态度与价值观：1体会合理解释的快乐。2认同解释需要不断完善，愿意为解释更接近事实而努力。教学过程：一、初步理解什么是解释1、创设情景，初步了解什么是解释 师：今天我们科学课要学习（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。 师：刚

2、才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？ 学生回答。 师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？ 学生回答。 师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。 师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。 2、出示脚印图，做出合理的解释 （老师挂出脚印图，从右向左逐步展示） 师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？ 学生仔细观察图片，并思考 师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。 （教师继续向左展示脚印图，出现全图）

3、你们又看到了什么？ 师：那你怎么这样说呢？ 生：我是从脚印看出来的。 师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？ 生：行。 生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。 生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。 生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。 师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？ 生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。

4、 生：我想是雪地上有一男一女，女的脚印小，男的脚印大，男的向女的奔跑过去，与女的跳了一场交谊舞，然后将女的背在背上走了。 （师生众笑） 师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。还有吗？ 生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。 生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。 师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系

5、。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？ 学生思考并回答问题。 师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习解释（板书：解释） 二、运用知识经验做出合理的解释 （师出示实验器材，滴管，两只烧杯，一只装有200毫升凉水，一只装有200毫升温水） 师：刚才我们观察了，现在

6、我们来做个实验。这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。注意，实验前老师有一个要求：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。 生：能。 师：那就从课桌抽屉里拿出实验篮，组长进行操作，其他同学认真观察，大家开始吧。 （老师为每组添加热水，学生实验、观察） 师：好。大家都坐好，我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。 生：我们组是用的蓝墨水，我们发现凉水杯中的墨水化得快，热水杯的墨水沉到了下面，化得慢。 （许多学生纷纷举手，甚至插嘴） 师：别急别

7、急，我们认真听完别人的发言再补充。其他蓝墨水的实验组有什么发现？ 生：我们组也是用的蓝色墨水，我们观察到的现象与他们不同，我们是热水杯中的墨水化得快，凉水杯中的墨水化得慢，还沉到了杯底。 师：对蓝色墨水的观察现象出现了两种情况，其他蓝色墨水组赞同哪种看法。 生：我同意第二种。 生：我们也和第二种的一样。 生：我们也是热水中的墨水化得快。 师：那红色墨水组的现象呢？ 生：我们用的是红色墨水，我们发现，热水中的红墨水化得快。 师：其他红墨水组呢？ 生众：我们都是热水杯中红墨水化得快。 （师转向一位学生）师：你对你们的观察结果再看看呢？ 生：（看了看）现在颜色一样了。 师：哦。与别人的结果不一样也没

8、什么关系，科学家在做实验时经常会出现不同的观察结果的，你们可以在课后再按实验要求做一做，看看会有什么样的结果。行吗？ （生点了点头） 师：刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？ （小组讨论） 师：哪一组先说一说。 生：我们组认为，可能是热水杯的容易将墨水溶解，凉水杯中的水溶解墨水的速度慢。 师：不知道刚才大家认真听了没有，他们强调了什么？ 生：他说是我们组认为。 师：（伸出大拇指）很好，他听得真认真真细心。这是他们组的解释，这种解释不一定代表其他组的解释，为此，他们特意加了我们组认为五个字来说明，不错。那其他组的

9、解释呢？ 生：我们组认为，热水能够促使物质溶解得快，冷水溶解物质慢。师：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。（板书：合理) （教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。） 师：大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话（出示贴到黑班上），你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？我

10、们每组都有一张记录卡，小组讨论，填好记录卡，等会我们进行交流。 （小组讨论，填写记录卡） 师：讨论好了吗？请将你们的记录卡贴到黑板上来。 （各组将记录卡贴到黑板上） 师：我们一起来交流一下。 生：我们小组认为前三句话苹果表皮渗出了水、闻起来有异味、捏上去发软是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。 师：其他组呢？ 生：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。 生：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。 生：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说苹果表面细菌在繁殖实际上是在看到苹果腐

11、烂后作出的一种推理和解释。 师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见。 生：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释。 师：说说你们的理由。 生：因为苹果表面渗出了水可以用眼睛观察出来、闻起来有异味可以用鼻子去闻、捏上去发软可以用手去摸、室温有30可以测量出来，这些都是事实，其他的只是对苹果腐烂原因的分析，是解释。 生：我认为室温有30是解释，是对苹果变坏是因为温度太高这个解释的继续，所以也是解释。 生：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是40、50或60，而说是30，可见30应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。 师：其他同学对这句话怎样认为呢？ 生：我们

12、认为室温有30是看室内温度计得到的，应该是事实。 师：其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同室温有30是事实了。好象刚才对最后一句话也有异议的。谁来说一说 生：我们认为苹果表面细菌在繁殖是对苹果腐烂的说明是解释。 生：我们认为苹果表面细菌在繁殖是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。 师：那你们是显微镜来看过这个腐烂的苹果，发现苹果上有细菌了吗？ 生：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为苹果表面细菌在繁殖是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，

13、也不会出现腐烂的，科学家对苹果表面细菌在繁殖是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。 师：他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。那苹果腐烂究竟是什么原因呢？ 生：如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的。 师：那苹果变坏是因为温度太高这个解释就 生：不正确了。 师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么苹果变坏是因为捏来捏去的解释就 生：可能也不正确。 师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那苹果变坏是因为温度太高这种解释就是（生：正确的）那这种解

14、释也就变成了（生：事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那苹果变坏是因为温度太高这个解释就不是（生：事实）。 所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。 （板书：不正确） （继续观察、实验、思考、分析） 7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。 （师出示一袋饼干） 师：这是什么？ 生齐：饼干 师：我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。（生众笑，有几个学生在使劲咂嘴） 师：那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？ 师：哦