浅析职业教育的教学模式改革

1、浅析职业教育的教学形式改革浅析职业教育的教学形式改革高职教育的教学形式的改革，力求打破传统教学形式，建立以专业技能为核心的多种教学方法。培养合适行业变化需要，具有一定专业知识的产业蓝领工人。高职教育教学形式改革素质教育随着高等教育扩招和全球经济的持续下滑，各个产业都受到严重冲击，高校毕业生的就业率下滑，形势不容乐观。但是根据教育部、国防科工委、交通部、卫生部日前结合发布的人才需求状况说明，目前我国处于产业转型期，需要大量创新型人才。一方面是行业缺少需要的人才，另一方面是高校培养的专业学生就业情况却不乐观，是什么本文由论文联盟.LL.搜集整理原因造成了这种矛盾的现象？我认为主要有以下几个方面：第

2、一，老师未在教学中创立一个以学生自主学习为主导的方法；第二，没有向学生提供一个载体让其发挥能动作用；第三，由于老师和学生非常重视学科成绩和取证，往往围绕眼前的目的教学，从而限制了教学活动的拓展；第四，传统的教学过程忽略了技能实用性；第五，无视了学生的个体差异，对教学方法采用了单一的形式。为了改变这一现象，在高职专业的培养过程中要采取以行动导向为准那么，以工作过程为方法，以学习情景为单元，以个人为培养目的的综合教学形式。一般来说，高职业的培养对象，主要特点是擅长形象思维。不管是各级中等职业学校，还是在各级高等职业学校学习的学生，与对应层次的普通专科的学生相比，他们是具有一样学习才能，但是学习方法

3、、学习兴趣不同的人才，没有智力的差异，只有对知识兴趣爱好的不同。所以，职业院校与普通院校这两类教育的培养目的有着宏大的差异。前者是培养技能型人才，主要合适专业技能型的岗位，后者是培养创新型人才，主要合适技术创新型的岗位。一、高职课程的根本特点高职课程的根本特点是详细职业的，其主要目的是让学生获得从事详细职业或行业的实际知识和根本技能。完成学业的学生一般要求具备岗位所需的才能与资格。高职课程的特点主要表如今以下几个方面：1目的明确，以适应实际岗位为目的。2内容鲜明，以详细职业为导向性。3培养形式多样性。4理论特点，以满足理论要求为原那么。二、教学形式的探究一德国双元制课程形式这种课程形式要求既要

4、学生获得相应的学科知识，更重要的是以专业理论为核心。所以这种课程形式通常将课程划分为根底教育、职业根底教育和职业专长教育3个阶段，在教学上采用分阶段进展的方法如图1所示。双元制形式其特点是根据行业岗位要求，突出了在课堂上将工厂技能与书本知识交融，老师与技工共同培养学生理论才能的特征。现阶段我国多数成功的职业院校均采用这种培养形式。二加拿大BE形式BE形式就是以职业技能为中心的培养、教学体系如图2所示。它改变了传统以学科体系为根底的课程设置。它主要强调职业才能养成、业务才能开发。它将职业才能分为知识、动机、活动、评价四个领域。在教学中老师是方案者，按照岗位的技能要求，设立假设干内容，安排、指导学

5、生自主完成，最后由老师给出相应的评价。三行动体系课程形式它是由姜大源先生在借鉴了德国以行动为导向课程设计方法根底上，根据我国教育的特点而提出的课程体系设计的一种形式如图3所示，他提出在职业技能的课程上应具有明确的目的，内容要以实际岗位技能要求为标准，施行和评价要注意考察学生的整体性。最重要的是要表达教育的根本目的促进受教育者的人格开展安康的开展。三、教学形式的改良一专业型根底课程的案例型教学形式在单一的、没有形成体系的专业方面根底课程教学过程中，采用以案例为讲授单元。这样将知识传授给学生的同时，也增强了他们的解决问题的才能和主动学习的动力。二专业型体系课程的工程型教学形式在形成一定的体系构造的

6、多门专业课程的综合运用过程中，采用以工程为教学载体或教学单元。这种形式是在老师的指导下进展的一种教学互动式的学习交流活动，它改变了学生的传统填鸭式学习方式，通过工程施行激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。其内涵可概括为：以理论工程为根底，以学生解决方法为核心，以老师启发为指导，以经历交流为杠杆，以多种评价为总结，以理论成果为目的的教学形式。三尊重个性化的教学形式由于计算机行业的特殊性和其应用的广泛性，使社会对计算机方面的人才的需求也是多方面的，而每个学生学习方向和开展目的更是多样性的，这就要求在教学中采用宽根底，多方向的教学培养形式，即在学生们统一学习一定的计算机根底课程后，根据学生不同的开展要求和自身特点，为其设计和打造合适的计算机专业开展方向和相关的课程体系，真正做到个性化、多元化的应用型人才培