群文阅读专题讲座：群文阅读研究的本体化探索管窥课件

1、 群文阅读研究的 本体化探索管窥 群文阅读研究的 我们为什么研究？因为热爱？我们为什么研究？因为热爱？我们基于什么研究？理论探索？实践研究？群文阅读研究的出路在哪里？ 群文阅读研究的出路在于本体化探索。我们基于什么研究？理论探索？群文阅读研究的本体化探索基于语文学科基本属性的研究；基于校本和师本的研究。当前四川省义务教育阶段群文阅读研究的现状是“推广”迅猛，“深化”不足。“深化”的关键在于把握本质规律，循规而动。群文阅读研究的本体化探索基于语文学科基本属性的研究；我们研究什么？群文阅读的课程化：国家课程的地方化、校本化改造；群文阅读的教材化：地方课程教材、校本课程教材的研制；群文阅读的教学化：

2、群文阅读课堂教学模式、评价机制的探索。我们研究什么？群文阅读的课程化：国家课程的地方化、校本化改造学校、教师在群文阅读研究中该做什么？群文阅读的课程化：理解者、执行者；群文阅读的教材化：使用者、完善者；群文阅读的教学化：实践者、研究者。学校、教师在群文阅读研究中该做什么？群文阅读的课程化：理解群文阅读研究本体化探索的主要内容深入认识群文阅读课程的新形态 对国家课程中语文学科阅读教学的有效补充。准确理解群文阅读的学科价值 1.终极价值：满足现代社会生活、工作的实际需求，帮助人的生存和发展； 2.现实价值：有效弥补语文学习中阅读量的严重不足； 3.教学价值：阅读教与学内容的结构化重构和方式的变革。

3、群文阅读研究本体化探索的主要内容深入认识群文阅读课程的新形态深度探索群文阅读教学关键问题及其实质 群文阅读教学的基本要素、主体及行为深度探索群文阅读教学关键问题及其实质 1.议题（教什么） 语文教学的内容不能只是对文本内涵的解读，还应深入玩味不同特质文章的语言特色和艺术手法及风格。 “形式是最大的内容”。 1.议题（教什么） 2.选文（拿什么教） 让文本成为知识、能力的有效载体，体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点，实现课内外阅读的有机整合。 “用教材教” 2.选文（拿什么教）3.模式（怎么教）阅读情境文本使用阅读方法思维训练课型为获取文学体验篇段结合精读、朗诵、自由诵读归纳、演绎阅读鉴赏课

4、知识普及课为获取信息篇篇结合浏览、略读、跳读、寻读分类梳理、归纳概括专题研讨课综合学习课为完成特定任务篇段结合精读、寻读归纳、演绎方法指导课以读促写课3.模式（怎么教）阅读情境文本使用阅读方法思维训练课型为获取第二批子课题参考研究方向1.群文阅读与“立德树人”根本任务的达成；2.群文阅读与课程改革的深度推进；3.群文阅读与阅读核心素养的培养；4.群文阅读“议题”确立的方法； 5.群文阅读“选文”的策略； 6.群文阅读教学实践过程中的课内外整合； 7.群文阅读课堂教学基本模型的构建； 8.群文阅读教学过程“集体建构”的落实策略； 9.群文阅读教学过程“达成共识”的理解和实施策略； 10.群文阅读

5、教学评价机制的建立。第二批子课题参考研究方向1.群文阅读与“立德树人”根本任务的群文阅读选文策略（5个学校申报）群文阅读教学实践过程中的课内外整合（7个学校申报）群文阅读“议题”的确立方法（2个学校申报）群文阅读课堂教学基本模式的构建（4个学校申报）群文阅读与（阅读、写作）核心素养的培养（ 4个学校申报）群文阅读模式下初中生思维和表达能力（写作能力）提升策略（3个学校申报）课内阅读教学中的自主学习和集体建构（2个学校申报）群文阅读教学实践中 “立德树人”根本任务的达成研究，区域性推进群文阅读 传承传统文化策略研究，群文阅读在民族地区中学语文中的应用（各1个学校申报）群文阅读选文策略（5个学校申报）群文阅读与阅读核心素养的培养如何把握文章的中心；群文阅读视野下“读、写、帮、导”一体化的作文教学模式研究；初中语文单元辐射教学研究；群文阅读课堂教学“学究讲用”基本模式的研究和实践初探；群文阅读与阅读核心素养的培养如何把握文章的中心；子课题选题存在的问题1.未突出群文阅读教学研究的重点（议题、课堂教学模式）；2.未能把握住研究的实质（选文策略、课内外结合）；3.子课题研究任务太大（核心素养培养、“立德树人”根本任务达成、区域推进、传统文化传承）；4.新瓶装旧酒，挂羊头卖狗肉。子课题选题存在的问题修改例说原题：群文阅读选文策略、群