人教版四年级数学下第二单元《位置与方向》教学反思

1、第 第 页人教版四年级数学下第二单元位置与方向教学反思 四班级下册第二单元位置与方向教后反思 曼海完小童艳芳这一单元的内容，是在同学已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达技能、动手操作技能和自主探究技能有所提高的基础上学习的。因此，在教学时我充分关注同学已有的知识基础和生活阅历，创设大量的活动情境，为同学提供探究的空间，让同学通过观测、分析、独立思索、合作沟通等方式，进一步从方位的角度认识事物，了解数学与生活的亲密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的须要活动”，从中认识数学学习的价值，加强对数学的情感体验。内容与同学的知识基础和生活阅历紧密相关，难点

2、是要精确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。为此，在教学过程中要给同学创设大量的活动情景，为同学提供探究的空间，让同学以小组的形式开展合作沟通，从中观测、分析，然后独立思索完成从方位的角度认识事物。同时，还要实时抓住同学的求知欲和新奇心理，鼓舞同学勇于发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、沟通。着重同学的学习自主性，发挥同学的主体作用，鼓舞同学合作、思索、争论，拓展同学的学习思路；同时，留意引导同学把所学的知识或发觉的规律运用到实际中去，培育同学应用数学知识的技能。要让同学多动手。不少同学会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西”以及在地图上标注某一地的位

3、置等实际问题时，同学很茫然。我结合例一组织同学分组争论：1号在东北方向或者偏东方向老师参加同学的学习活动。同学汇报沟通时老师发挥引导作用，假如同学提出结合角度来表示位置的方法，那么因势利导，课件演示30度、60度；接着请同学描述1号检查点的方向。老师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。假如同学不能想出结合角度来表示位置的方法，老师那么以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来援助我们呢？引导同学依据方位和度数说出详细的方向。并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通过对比练习，同学能理解本课难点，

4、会清楚表述任意角度方向。其中依据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，由于同学的作图技能普遍比较薄弱。从同学的作业来看，同学画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准，不能娴熟地区分东偏北和北偏东的不同；距离的表示，没有按单位长度换算少数；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清晰；也有同学方向找错了。依据这些状况，我认为老师在教学时更应当着重画示意图的环节，着重对同学空间观念的培育。假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了简单让那些掌控好了的同学产生厌烦心理，掌控不好的同学也不肯定立刻改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别同学不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟同学的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于同学水平参差不齐，所以本单元的活动沟通未能达到预期的效果。只能利用培优补差的时间，照看稍差一点的同学，有时又不得不为思考稍慢一点的同学的反复的重复