素描向设计素描的转换

1、素描向设计素描的转换素描向设计素描的转换【摘要】素描;设计;设计素描;由自然形态过渡到设计形态,这其中需要架起一座桥梁,面对自然的大千世界,使学生掌握正确的学习方法,打下坚实的根底,培养出具有创造性思维意志品质,这桥梁的作用正是设计素描课所承当的任务。【关键词】转换;设计素描素描作为根底学科专业的研究,在艺术与设计领域,从论文联盟.Ll.20世纪初现代主义到当代的数字化后现代主义的开展,经历了吸收和消化及应用、创新的艺术实验。随着时代的开展和进步,在美术院校里,实验教学正形成一股势头,从而发生了根本的变化。培养学生创造力作为根底造型学科主要内容,已被旗帜鲜明确实立下来。素描作为艺术和设计的根底

2、,作为传统性的学科,有其相当的系统完好性与可比性,但仅仅满足于再现客观自然形态是远远不够的。由再现客观物象到表现客观物象,从具象开展到抽象,素描充当着载体与手段,最直接、最便捷的充当艺术与设计的先锋。我们从当代文化体系的背景出发,寻求素描教学的综合性、素质性、构造性,进而探求对于形态创造的新空间。传统的素描课的授课形式延续如实再现,以致于学消费生疑问,认为素描对专业设计有多少实际用处?有多少必然联络?这直接影响学生对素描的学习热情和态度。毫无状态的面对客观物象进展写生研究,在此范围中研究各种相关技法,对创造主观形象,超越自然形态,表现主体精神,都缺乏相对的目的性和实际意义。对于设计思维的形成与

3、理论都具有局限性。从设计专业的角度分析,过去虽说在教学中对此有所关注和讨论,但相当长的一段时间内,明确这种观念和教学思想却滞留在一个模糊的范畴里,对于学生只是外表提出转变意识理念,创造个人风格,甚至只是表现内容上的置换,并没有从学生的思维形式、观察方法,去引导学生。对于如何转变、怎样创造,并没有详细可行的教学方案和方向,带来的结果是技能素描与艺术设计的脱节,或从外表上形式变化,但没有从根本上表达素描是艺术设计的桥梁。由自然形态过渡到设计形态,这其中需要架起一座桥梁,面对自然的大千世界,使学生掌握正确的学习方法,打下坚实的根底,培养出具有创造性思维意志品质,这桥梁的作用正是设计素描课所承当的任务

4、。任何事物都是一个立体的、由里到外的东西,同时又与周围环境相联络、不断开展变化,设计素描也是如此。设计素描必然是为设计效劳的素描,设计是创造性的活动,其中想象力的训练需由设计素描来担负。造型活动不仅仅是动手,在电脑成为工具的今天,观察与动脑更为重要。设计素描从绘画素描脱胎而来,它与绘画有着亲密的联络,但它们的性质是有区别的。我们把设计素描以课题的形式确定,它的意义包括以下几个属性因素。目的性:通过造型研究激活学生的设计才能,理解设计素描为设计效劳的特性,帮助学生有针对性的由绘画向设计专业学习转换,并掌握必须的技能及原理,使脑的思维才能、手的表现才能得到综合开展。思辨性:把对客观事物的感性认识通

5、过直觉的感受上升到理性的思维阶段,并且进展分析、综合、判断、推理及重组。从而培养学生的构造分析才能和逻辑思维的才能。审美性:通过各种有效的根底造型训练改变学生的审美品位,增加必须的艺术修养掌握形式美法那么及艺术规律,使学生对艺术与设计有一个明晰的认识,从审美角度审视艺术与设计,从文化角度感受艺术与设计,把美的判断建立在具有综合教育根底之上。经历性:训练不仅仅只是思维的形成,还要培养学生通过理论获得关于工具、材料、语言等方面的知识与经历。创造性:充分发挥学生的创造力,培养学生的创新意识是这一课题的最终目的。这是在学习过程中始终贯穿的唯一目的。重点是培养训练学生的设计思维。设计素描作为根底造型训练

6、的内容包括:由自然形态向设计形态转换,由具象向抽象转换,由具象思维向逻辑思维转换。这种转换作为根底训练的手段和方式,在其演变开展和完善的进程中,不以写实再现为目的,而是从研究形态入手,获取形态的本质特征,超越外在的表现形式,从而主动地认识和创造。近年来,我通过教学,把设计素描的教学内容主要归论文联盟.Ll.纳为八个转换课题:转换一:具象写实转换二:构造解析转换三:工具与痕迹转换四:线表达转换五:光与影转换六:创意联想转换七:材料与材质转换八:综合练习在这里由素描引发的对造型的考虑以及在特定范畴中对素描的理解,如何通过概念性的阐述转换为可操作性的课题。从造型的角度,把相关的内容提取出来,加以选择

7、、判断、分析,使之成为理性的认识,然后通过课题的理论变为可施行性的作业,从而使学生完成艺术与设计、绘画素描与设计素描的根底造型训练的整体演化。课题的设计是一个引发点,引导学生将其扩展和延伸。在作业的布置中对学生明确我的意图和要求,阐述课题的概念和内容,设定条件,确定主题。由学生用自己的思维、语言、程式,在观察、发现、分析过程中获得自己的视觉语言。对于作业要求学生不仅用手,还要用心来完成,必须投入的去完成每一个作业,既要表达由知识转化为方法与详细效果的进程,又要表达习作生成、开展、深化的演变过程。当画面不再是具象的再现,我们才能更明晰地看到事物的本质。具象、意象、抽象总是互相依存、互相转化、互相浸透,无论是精神上还是形式上。思想的过程贯穿了直觉、感觉、感受、想象、联想、意象、知性判断、理性思索等各种因素,而思想的困扰那么可能阻碍创造性行为的产生。我们所要做