教育学大学生专业认同现状及本硕差异研究

1、教育学大学生专业认同现状及本硕差异研究本研究通过抽取新的样本对教育学大学生专业认同以及本硕差异进展研究。一、概念与假设1.专业认同的内涵下文中的专业是指教育学专业。本文采用秦攀博对专业认同的界定，即学习者在理解学科的根底上，产生情感的承受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感。并将专业认同分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度。2.研究问题和假设1教育学大学生专业认同总体处于中等程度。2教育学本科生专业认同总分以及各维度得分在年级上存在差异。二、研究方法1.研究对象2.研究工具1问卷的信度分析。本研究采用克隆巴赫系数对修改之后的问卷进展信度分析。问卷总体以及各因子的克隆巴赫系数在0.6

2、92到0.903之间，说明问卷信度良好。2问卷的效度分析。本研究通过构造效度来说明问卷有效性，各维度间呈显著相关，相关系数0.230-0.663，属中低度相关，说明各因素既有一定的同质性，又互相独立。同时，各因素与总分之间也呈显著相关，相关系数在0.542到0.882之间，为中高度正相关，说明各因素与总体方向一致。问卷效度良好。3.方法与程序三、数据分析1.专业认同的整体情况对专业认同的总分和各个维度的平均数和标准差进展的统计数据说明，教育学大学生本硕的专业认同总平均分2.722以及各维度的平均值认知性2.443，情感性2.817，行为性2.769，适切性2.8889都属于中等程度，且略低于中

3、等临界值。四维度平均值从低到高排列是：认知性认同行为性认同情感性认同适切性认同。其中认知性专业认同的平均值最低，说明相比于其他三个维度，大学生对专业的认知性认同较高。适切性认同平均值相对较高，说明有一些学生认为教育学专业并不合适自己。另外，认知性认同的标准差较小，为0.466，说明认知性认同得分相比其他三个维度较接近于平均值。2.专业认同的年级差异1本科生专业认同的年级差异。对本科生专业认同进展方差分析后发现，本科生在情感性和适切性认同以及总分上年级差异显著。而认知性认同和行为性认同那么没有显著差异。多重比拟分析后发现，在适切性认同上，大一大二之间、大二大四之间，以及大三大四之间差异显著。在认

4、知性认同方面，大一大四差异显著。情感认同方面，大一和大四之间、大二和大四之间以及大一和大四之间都呈显著差异。在专业认同的总得分上，大四和大一、大二以及大三都存在显著的差异。3.专业认同的本硕差异本研究运用t检验对专业认同的本硕差异进展比拟。在认知性和适切性认同上，Sig值为0.547和0.718，说明本硕差异不显著。但是，在情感性和行为性认同两个方面，Sig值为0.020和0.002，本硕差异显著。另外，专业认同的总得分上，本硕差异显著，Sig值为0.017。四、结论与讨论研究说明，教育学大学生专业认同总体处于中等程度，各维度的得分都处于中等临界值以下。认知性认同是专业认同的基矗学校要在这一方面，作出更多措施来增加学生对于专业的理解。如定期举办教育学专业的推广介绍，发起读书沙龙，帮助学生理解研究热点。本科生专业认同存在年级差异，尤其是大四与大一、大二、大三的专业认同差异显著，可能是就业形势的影响较大。但是，本科生在认知性和行为性认同这两个方面，年级差异不显著，说明本科生的专业认识以及专业学习行为在四年中变化不大。专业认同在研究生阶段不存在显