让学生自信歌唱

1、让 学 生 自 信 歌 唱我心目中的有效音乐课堂镇江谏壁中心小学 孙媛媛摘要：我们谏壁中心小学是一所乡镇小学，大多数孩子都来自农村，音乐素质几乎是空白：他们无法正确判断老牛与小鸟的高音；在合唱时，几乎都参杂喊唱的怪音；没有人识简谱，更谈不上唱准音高、拍准节奏了。音乐课上经常会出现这样的现象前半节课老师用了很丰富的教学手段吸引学生去聆听、熟悉歌曲，显得相当热闹，可到后半节教唱歌曲时，课堂就冷了许多。往往是一堂课四十分钟老师花了一半时间用在了感受歌曲旋律上，最后学生还是没当堂掌握好。但是，我看得出来他们那一张张的笑脸和一双双渴求的眼睛仍然流露着对音乐的喜爱，我深信歌唱是每个孩子内心深处的渴望。农村

2、孩子的质朴、真诚打动着我，我问自己，能为他们做些什么呢？很快我就找到了答案，我要让每一个孩子都能自信地歌唱，带领孩子们走进音乐的奇妙殿堂，领略音乐的美丽色彩，从音乐中得到快乐和幸福。采用多种方法让学生了解歌词、熟悉旋律、掌握节奏，让学生自信歌唱画一画，记歌词简笔画做为一种教学手段，它比语言更形象、直观、生动。如小宝宝睡着了这首歌曲的第一段歌词有三句，分别用三幅形象生动的简笔画代替这三句歌词。第一句歌词是“星星睡了”，画面是星星闭着眼睛。第二句歌词是“月亮睡了”，画面是月亮闭着眼睛。第三句是“天上的白云不动了”，画面是白云闭着眼睛。教学时我一边画，一边绘声绘色地朗读歌词，学生看着美丽的画面，马上

3、领会了歌词的意思，很快就能看着画面正确的背诵出整段歌词。学生学的有趣，老师教的开心。划一划，记旋律小小雨点这首歌，旋律比较简单，音与音之间的跨度不是很大。不过如何让低年级的学生轻松的唱准歌谱呢？在第二个平行班的教学中，我尝试用爬山的方法：先在黑板上画上楼梯式音阶，从中音dou到高音duo然后让学生看老师边唱歌谱，边爬旋律线，伴随着手势，让学生感受旋律的上行、平行、下行的音高感觉。玩一玩，记节奏“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最乐意接受的”。彝家娃娃真幸福中有十六分音符、八分音符、四分音符，我设计了一个小游戏：让孩子们用拍手打出XX X的节奏，用身体前后晃肩动作表示XX XX

4、XX节奏。孩子们在游戏中了解了节奏，为美好歌唱打下扎实的基础。演一演，表情感现代的音乐课堂是让学生在动态教学中享受歌唱的快乐。低年级的学生活泼好动，以形象思维为主，根据歌曲进行表演，更能培养学生丰富的想象力和表现力。根据我和小树来比赛的歌词大意，进行动作创编，师生合作演小树和小朋友。伴随音乐，哼唱歌曲，展示动作，感觉是如此美好！掌握正确的歌唱方法，让学生自信歌唱正确的歌唱方法是自信歌唱的基础，咱们农村的孩子往往认为大声、用力地歌唱是认真唱歌的表现，是精神状态饱满的体现。课上，当同学们把歌曲唱完了，伴奏音乐还在继续响着，我抓住这一契机问：“大家说说为什么会出现这种情况？”同学们回答：“因为我们没

5、有听清楚伴奏音乐。”我接着问：“为什么听不清楚？”“因为歌唱的太响了。”“那应该怎么办？”学生立刻说：“应该唱的轻一些。”在我的引导下，学生顺利的找到了答案，我告诉他们怎样才是唱好歌的标准。对于小学生来说，唱好歌的标准是用中等的音量，自然、亲切的声音，自信地、有表情地演唱，表达自己的感情。在课堂上我便用形象、生动的感性语言来启发、引导学生。当要求找到音的高位置时，就一起做“眉开眼笑”的表情，想象面颊长了“小翅膀”；要求避免大声歌唱时，就想象绿叶正在“悄悄发芽”；要求找到音的竖立时，就想象小树在“努力长高”；要求找到气息支撑的感觉时，就想象大树的树根在“尽情的喝水”；要求找到通透的头声时，就想象

6、绿叶的颜色“嫩嫩”的。通过这些具体、形象的感性语言的提示，学生轻松的、不知不觉地掌握了正确的歌唱方法。学习乐谱知识，让学生自信歌唱乐谱是学习音乐的基本工具，让学生掌握一定的识谱能力是唱好歌曲、唱准歌曲的有效方法。我在教学中采用形象、生动、直观的教学方法进行识谱教学，把认识音符潜移默化地融入学生的唱、听、辨音乐实践活动中。二年级歌曲法国号第一第三乐句相同，第二乐句和第一第三乐句音高有所不同，相对高一度。我先利用多媒体请同学们听赏，再在钢琴上弹奏，引导学生听辨异同，学生很容易辨出是第一第三乐句的相同。接着我又引导学生听辨哪一个音高？一边弹琴一边用手势帮助学生感受音的高低。在得出第二乐句稍高，第一第

7、三乐句稍低的结论后，我唱出sol、mi、re的唱名后，并看多媒体简谱课件与学生一起认认唱唱。当学生记住唱名后，又做起接唱游戏，即生唱前半句，师唱后半句。音符的学习，在听听、记记、唱唱、辨辨的音乐实践活动中轻松、扎实的掌握了。这一教学过程遵循了学生认知规律和心理特点，有效调动了学生的多种音乐实践能力。这样的识谱教学可以在各首歌曲中结合乐句灵活进行，直到学生熟练掌握七个音的唱名和音高。这样便能更充分发挥乐谱的工具功能，从而更好为歌曲的学习服务。歌声表达情感，让学生自信唱歌每首歌曲都有自身需要表达的音乐形象和音乐情感，学生只有真正感悟到音乐的灵魂才能通过音乐去感悟生命的意义。音乐独特的教育功能才能得

8、以发挥作用。教学时，不仅要简单教唱歌曲，更重要的是要把作品中蕴含的寓意教给学生，让学生明白，音乐不是虚无缥缈的东西，它是人类精神的反映。教学中通过对每首歌曲音乐素材诸要素的分析，启发学生想象歌曲所描述的音乐形象，从而用自己的歌声准确表达歌曲想要表达的思想感情。在歌曲月儿弯弯中，当多次聆听后，我请学生找出歌曲的高潮在哪里？大家都准确的找了出来。我请学生说出理由，学生发现，这部分的音乐音区最高，范唱者此处的情绪也是最激动的。我启发学生，此处歌词表达了台湾同胞急切盼归的心情，所以运用了音区提高、旋律上下起伏的手段。把歌曲推向高潮。我接着启发学生，请带上你心中美好的期盼来演唱这部分。学生们自然的用稍慢

9、、激情、连贯的声音深情的演唱。此时的教学，我利用歌曲唤醒学生内心深处的情感，使之与歌曲形成情感共鸣，学生就自然把唱歌当作情感抒发的途径，并从中获得至高无上的快乐！定性述评和定量测评机制相结合，让学生自信歌词课程标准指出，评价应该关注学生的音乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。我在期末对学生的歌唱成绩评定中，采用了定性述评和定量测评机制相结合的方式。定性述评可以用比较准确、形象的文字语言与学生进行亲切的交流和对话，文字表达的内容包括学生对音乐的兴趣、情感反应、参与态度、交流合作以及知识与技能的掌握情况。这种评价更能拉近与学生的距离，让评价走进学生的内心，让评价真正有效，从而为提高学生的歌唱水平发挥作用。我在给一位嗓音条件较好的学生评语中写到：“你的声音像百灵鸟那样动听，让老师一下就记住了你。如果你在演唱阿里罗时适当把速度加快些，声音再跳跃些，那么一定会更好。”我在给一位演唱歌曲时没有任何表情的学生的评语中写到：“你演唱时高音非常准确，这很了不起！但是老师觉得你在演唱时像是在迫切完成任务似的，要是能把自己当成歌曲中的小朋友，那你一定能演唱的更生动。”就是这些准确具体的评价语言，使学生知道了唱歌要做到快慢适度、音调准确、感情投入等。使我们这群