在劳动中舒展生命

1、在劳动中舒展生命 “农耕文化与智慧”校本课程的开发实施 重庆市江津区双福第二小学校 “日出而作，日入而息，凿井而饮，耕田而食。”作为世界农业的发源地之一，中国拥有源远流长的农耕文化。我国著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”、“活的乡村教育要用活的环境”，陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会都是活教材”等理念都是农耕文化教育思想的光辉展现。 重庆市江津区双福第二小学校自建校以来，积极开发实施“农耕文化与智慧”校本课程（简称“农耕课程”），严格贯彻落实劳动教育。春风化雨，润物无声，劳动不仅是学校课程内容、培养目标，更已潜移默化为学生的学习方式。 一、因校制宜，把农耕课程内化在学校办学理念中 学校名

2、为“双福第二小学校”，“双福”，顾名思义就是让教师和学生双双幸福。幸福，是人类社会的终极目标和愿景。学校教育，既要让学生享受当下的幸福教育，更要为学生一生的幸福生活奠基。幸福在哪里？在生活中，在劳动中。未来的学生，不仅要仰望星空，还要脚踏土地；不仅要学会在云上写诗，还要学会在泥里劳动；不仅要感恩今天的幸福，更要学会创造未来的幸福。 几千年来安土重迁、聚族而居的生存，凿井而饮、耕田而食的起居，正在随着城镇化的发展渐渐远去。学校地处新兴的经济开发区，大多数的学生离开农村来到城镇，也远离了乡土生活，远离了大自然、农村，田园生活成了童年渐行渐远的记忆。根据校情学情，学校确立了“幸福教育”的核心理念和“

3、劳动创造幸福”的办学理念，旨在培养有根基、有德行、爱劳动、会生活的未来公民。在开齐开足国家课程的基础上，开设“农耕文化与智慧”校本课程，让学生回归田园生活，加强劳动教育，在劳动中立德、启智、强体、育美。 二、提前规划，把农耕课程融入学校场馆建设中 建校之初，学校就把“劳动创造幸福”的办学理念融入校园环境的每个角落中。学校开辟300平方米的农耕文化展厅，展示在巴渝地区普遍使用的劳作工具。整个展厅以农耕文化、巴渝文化为切入点，以江津（重庆）地区农耕文化发展历程为脉络，将文字、造型、实物、图片、声音、影像等元素紧密融合，现代科技手段与传统展示相贯通，塑造一个可以触摸和深切感受的历史空间。为了让孩子们

4、亲近自然，学校开辟了占地5亩的种植园，有田，有地，有蔬菜园、果园，更有孩子们探究自然、探究生命的开心园。80平方米的生活吧，锅碗瓢盆一应俱全，油盐酱醋应有尽有，营造着生活的气息、烟火的味道。种植园里收获的蔬菜，经过精心制作，变成一道道美味。学校的目标是让学生在校六年学会12道菜，学会厨房中的劳动，学会生活。 一馆一园一吧的建立，耕牛、水车、池塘、石磨等随处可见的小景，营造出一种朴素而天然的田园风光。学校，是学习的场所，也是劳动的天地。 三、重在实施，把农耕课程落实到学校教学实践中 （一）“农耕文化与智慧”课程的教育价值 对于儿童来说，农耕可以挖掘什么样的价值？经过翻阅书籍、走访专家、深入农村、

5、研究儿童，学校认为农耕这个丰富的体系里最适合开发的课程有以下三类：农作、农食、农节。农耕文化联通着自然世界和生活世界，是最中国、最儿童、最生活的课程，具有丰富的、天然的、多领域的课程价值，是劳动教育的最佳资源和途径。学校以“农耕文化与智慧”为课程名，开展劳动教育，让学生去合作、交流、审美、思辨，获得思维的提升、文化的底蕴和生活的智慧。 （二）“农耕文化与智慧”课程的体系构建 “农耕文化与智慧”课程是学校根据校情、学情开设的跨学科、跨领域的综合性校本课程，与学科课程并列设置，是学校课程体系的组成部分。由学校开发，分为农作、农食、农节三部分内容，每周一课，自一年级至六年级全面实施。学校编写了“农耕

6、文化与智慧”校本课程纲要，对课程的目标与内容体系等进行了梳理。 通过“农耕文化与智慧”课程，学生随着四季的时序发展，在真实的场景中学习劳动和生活，学习农业劳动、饮食制作、节气生活；树立正确的劳动观念，学习必备的劳动能力，培育积极的劳动精神，养成良好的劳动习惯和品质；在学习劳动和生活的过程中，培养爱自然、爱生活的情感，提升审美、思维等素养，增长生活智慧，留下文化印迹，成为有根基、有德行、会劳动、爱生活的人，为幸福人生筑基。 在内容的选择上尊重学生的年龄特点，纵向递增目标的难度，横向建立与语言、计算、科学、艺术的联系，每学期二至三个主题，每个主题下设四个课时。 （三）“农耕文化与智慧”课程的实施推

7、进 课程实施注重学生主动实践和体验，鼓励学生从自身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。 校本课程实施由班主任作为具体责任人，在每周校本课程时间进行。充分利用好学校的一馆一园一吧，每个班级有自留地，生活吧可以预约使用，农耕馆可以随时参观。充分发挥家庭的作用，如在学校学会了植物的养护，就会在家里自己养小植物；在学校学习了一道美食，在家里做一道给父母品尝；在学校了解了清明，就会和家人一起在清明节踏青、祭祖等。学校不定期开展活动，每年有栽秧打谷体验，学生下田学习插秧，在插秧的过程中感受生活的哲理；秋分时一起过丰收节，收稻子，收花生，吃新米，享受丰收的快乐。 学校注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识等，将过程评价与结果评价相结合，关注学生的个性，尊重和体现学生个体发展。主要采用自我评价、教师评价、同学评价等形式，每学期有星级评价，优秀的学生可评为“劳动之星”。如在四年级上册“节气物候”主题中的评价，既关注了学生对物候现象的知识掌握和观察记录，还关注其在过程中的人际交往、思维发展和审美等。 农耕特色课程的构建，让学生在自然中学习知识和技能，在劳动中观察、思考和