新课标下的有效阅读教学策略分析

1、哈尔滨市教育研究院 王传贤新课标下的有效阅读教学策略分析阅读教学内容课程内容教材内容教学内容课程标准关于课程内容的缺失使我们难以确定教学内容。文选式教材的编写体例使我们难以确定教学内容。理解文章本身意义成为唯一目标，意义只能存在于一篇篇文章本身教师素质参差不齐导致教学内容千差万别。应试教育体制下的考试内容严重影响教学内容的确定。只有当教育人员对未来的社会进行宏观的了解，认知到未来的社会可能是个什么样子的社会，需要的是什么样的公民，才有可能进行有意义的教学改革。 （赵镜中先生语）阅读素养语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。基本理念首要是全面提高学生的语文素养。（一）课程标准与阅读

2、素养相关的内容。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”、“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”、通过朗读“品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”、“要重视培养学生广泛的阅读兴趣”。“综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。从课程标准来看，阅读素养是感受、理解、欣赏和评价的能力，旨在运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验，形成正确价值观并有良好的阅读方法与习惯。（二）PISA对于阅读素养的定义经

3、济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主导的“学生基础素养国际研究计划”（Programme for International Student Assessment，简称 PISA）阅读素养是理解、运用和反思书写文字的能力，旨在达致个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。（Kirsch et al.，2002）（三）PIRLS对于阅读素养的定义国际教育成就评鉴协会（International Association for the Evaluation of Educational Ach

4、ievement，IEA）主导的“促进国际阅读素养研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称 PIRLS）学生能够理解并运用书写语言的能力能够从各式各样的文章中建构意义能从阅读中学习参与学校及生活中阅读社群的活动由阅读获得乐趣 （PIRLS2006）PISAPIRLS理解、运用和反思书写文字的能力个人发展社会经济发展学生能够理解并运用书写语言的能力阅读主体参与社会由阅读获得乐趣课程标准感受、理解、欣赏和评价的能力 运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验形成正确价值观、良好的阅读方法与习惯阅读教学策略是否有效，关

5、键即在于是否能够帮助学生有效学习语言文字运用。第一学段有效阅读教学策略分析（一）基于识字写字的阅读教学（二）以教读、感受为主的阅读教学（三）自主表达下的阅读教学（一）基于识字写字的阅读教学识字原本是为阅读服务的，但是在起始阶段，学生识字量不够的情况下恰好相反，阅读要为识字服务。听读识字，在朗读中识记生字。低年级学生朗读课文要做到字字过目。直接读文，很难把句子读通顺，既起不到读懂文章的目的，更容易导致顿读和唱读两只小狮子（人教版实验教材 一年级下册第27课）整练习滚扑咬苦懒洋（二）以教读、感受为主的阅读教学首先要读准确，准确不只是把音读准，关键是逻辑重音，要把句子读通顺。其次是先有感受再有感情朗

6、读，没有感受就谈不上感情，必然导致矫情造作的读。以读为主，并不是不理解，而是要在读中理解，读中感悟。（三）自主表达下的阅读教学教师不应该否定学生的感受，而应该作为倾听者认真倾听每一个孩子的发言，并把相应的感受送到朗读中去，促进学生的理解。图文结合是有效促进理解与表达的好方法。教师应大力提倡课外阅读。到位而不越位习惯要到位，“做不到不开始。”识字要到位，喜欢是前提，扎实是其次。朗读要到位，正确最重要，感情是其次。积累要到位，感受最重要，背诵是其次。第二学段有效阅读教学策略分析（一）以词语理解为核心的阅读教学“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和

7、生活积累，理解生词的意义”、“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”、“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法”、“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”词语的理解必须要与学生的经验（尤其是生活经验）紧密联系。（二）以理解策略教学为内容的阅读教学1. 把握关键词语“初步学会默读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”、“初步感受作品中生动形象和优美的语言”初步即开始阶段的；不是最后的或者完备的。运用默读及把握文章的主要内容的开始阶段；学生对文章主要内容的把握及对语言作用的感受可以是不完备的。【例：把握课文内容的一般策略】读通课文读在前，整体

8、把握读在后读懂段意说在前，整体把握说在后老师提示说在前，学生把握说在后关键词语写在前，整体把握说在后2. 理解策略教学的尝试（连结、预测、图示、摘要）阅读策略读者用来理解各种文章的有意识的可灵活调整的认知活动计划阅读策略教学不同于阅读教学策略。前者是教阅读，而后者是教知识。前者是学生根据课文内容选择理解文章的认知策略进行阅读活动，后者是老师预设教学的方法为了更好地传授知识与培养能力。前者的出发点是学生的终身发展，后者的出发点是一篇课文、一节课。 莫高窟位于甘肃省敦煌市东南，坐落在三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘。在断崖绝壁之上，492个洞窟蜂窝似的排列着，其中最有价值的要数彩塑、壁画和藏经

9、洞。预测策略读者根据自己的经验与先备知识(或称背景知识)针对阅读文本的线索，对文本内容发展形成假设，从阅读的过程中寻找数据检证先前的假设，进而形成新的假设，并带着假设继续阅读，不是只有猜测文章内容，须不断的检证自己的假设。阅读线索 形成假设 找寻数据检证假设 再形成新假设第三学段有效阅读教学策略分析指向未来发展与社会生活的阅读教学语文是沟通、学习的工具，也是文学、文化的表现。语文的学习越自然、越生活化，越容易学得好（K.Goodman,1998，李连珠译）把语文学习回归到语文的功能性、社会性上统整教学1.听说读写的技能操作是自然发生的，自然联结的。2.学习语文和借由语文学习新知识，二者是同时发

10、生的。3.学习的过程是解决问题尝试错误的过程，无所谓准备度的问题。4.学习的出发点是学习者的需要（实用或情感上）。5.学习的内容是跨学科的。统整教学的目标在日常生活及学习活动中，发展学生有关语文功能的知识。发展学生使用书面语言和口说语言的能力，藉以传递他们自己的观点，以及自主的获取所需的信息。发展学生运用书面语言和口说语言来解决日常生活问题的能力。包含：运用语文学习学校中其他学科，扩展个人的校外生活，与社会良好的互动，发展个人的兴趣等，并从而培养儿童使用书面和口说语言的自信与意愿。统整教学课例深圳福田区李祖文老师设计的人教版六年级上册第一单元的统整教学流程。第一课时：1.询问对第一单元四篇课文

11、的看法，主要从喜欢与否的角度；2.回顾绘本摄影绘本冬芽合唱团，比较这个绘本语言与课文的差异；3.第一次播放制作的音效，要求学生闭眼聆听；4.尝试让学生用自己的语言来描述自己听到的声效；5.启发学生反思：我可不可以用四篇课文的某些语句来帮助我描述？（中间第二次播放音效）6.交流讨论：我找的是哪些语句？7.思考：还有哪些音效我无法找到可以帮助自己描述的语句？第二课时：1.下发林芳萍的文章节选下雨的时候（赵镜中先生选文，文章后面有附文）；2.实作：我可以从这篇文章又可以找到什么语句来帮助我描述听到的声效？3.第三次播放音效，要求标记自己听到的声效数量，只需标记数字，如1、2、3等；4.第四次播放音效，要求填写大概听到的是什么声音，如“1、小孩哭声”等等；5.依次筛选哪些声效已经找到可以范例的句子，哪些还没有？6.布置作业：寻找书中或者老师没有提供的可以帮助自己描述声效的语句。第三课时：1.交流自己寻找到的语句；2.引导学生反思：我们找到了这么多的语句，这些语句可以合起来成为一篇短文吗？如果不能，我们跟课文的四篇文章缺少了什么？3.引导学生再读课文，思考：课文跟我们寻找到的语句的差异？（实际教学效果中，学生找到了主题、顺序、过渡、联想）；4.引导孩子反思：如果我们加上这些，是否可以形成一篇文章？第四课时：1.揭示我们与课文的差距：图像连接；2.讲