语文试题练习题教案学案课件小学低年级语文综合性学习主题开发策略研究课题结

1、文档编码 : CZ10R4I1C6G3 HD5E7G4V3M5 ZK5W9C9Q6L5学校低年级语文综合性学习主题开发策略争辩课题结题报告徐州光荣巷学校 倪小洁一、问题的提出,界定及争辩目的 1、问题的提出全日制义务训练语文课程标准（试验稿）与以往的教学大纲相比有了较大的突 破,其突出表现之一是在语文课程中设置了“ 综合性学习” ；设置综合性学习集中表达了课 程标准关于“ 全面提高同学的语文素养,正确把握语文训练的特点,积极提倡自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程” 的新理念；开展语文综合性学习对于 全面提高同学的语文素养具有重要意义；在新一轮基础训练语文课程改革试验中,

2、语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点；更是语文教学改革的难点,但是不论是基础训练课程改革纲要仍是语文课程标准,都未对语文综合性学习作出明确的界定,仅仅是语文课程标准的各学段目标中有确定程度的表述；因此部分老师对综合性学习熟识仍有许多不当之处,有的认为综合性学习是语文教学的“ 装饰” ,在教学中不重视或重视不够,任凭性强,缺乏方案性；有的过分依靠于课本,唯教材是从, 把综合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练同学阅读和写作才能的一种形式和手段,将综合性学习课上成阅读课,只做些收集资料、积存素材之类的工作；有的只重视活动成果的沟通,只重视活动终结时的评判；有的综合性学习课过分语文化

3、,缺乏整合特色；有的综合性学习课,老师走下了讲台,却搞起了“ 垂帘听政” ：老师定目标,同学去完成；老师定程序,同学去实施；同学去“ 表演” ,老师做“ 裁判” ；如何实施语文综合性学习成为新一轮语文课程改革与试验的热门话题,当前, 许多科研机构及学校、老师都在对综合性学习是否有模式、有方法等进行探究,也有了许多成功的例子；但从其争辩现状来看,仍有许多问题值得进一步争辩；低年级语文综合性学习又因其特定的实施对象,而有着自身教学的特点；因此, 笔者把低年级语文综合性学习主题开发策略作为自己争辩的内容；2、相关概念的界定：（1）、主题在语文综合性学习中的位置语文学习的资源和实践机会无处不在,无时不

4、有； 但它们一旦进入语文课程,就不再是零散的、杂乱无章的,而是有序的、渐进的和系统的；大千世界、万象人生都可纳入语文综合性学习的视野,但也不是“ 捡到篮里都是菜” ,应当有所选择和提炼；如何对语文课程资源进行整合,如何对语文综合性学习进行设计,使其成为一个适宜于综合性学习的主题或课题,是语文综合性学习课程具体实施之前必需解决的关键性问题；（2）、低年级语文综合性学习的要求低年级语文综合性学习的阶段目标包括：一,对四周事物有古怪心,能就感爱好的内容提出问题,结合课外阅读,共同争辩；二,结合语文学习,观看大自然,用口头或图文等方 式表达自己的观看所得；三,热心参加校内、社区活动,结合活动,用口头或

5、图文等方式表 达自己的见闻和想法；对于学校低年级同学选择主题很重要,由于他们年龄小、学问少、能 力低、 留意力不简洁集中,只有抓住孩子们感爱好的东西,从孩子们的需要动身；抓住同学 的心,最终确定要使同学在活动中受益；3、争辩目的 本课题总的争辩目标是：认真学习先进的教学理论与方法,并通过对低年级语文综合性 学习的教学实践, 环围着低年级语文综合性学习主题开发开展试验争辩,逐步构建学校语文 综合性学习的教学体系,为小语教学积存可以借鉴的教学体会；本课题估量所要解决的问题是：1、 激发同学的学习爱好,进展同学的个性与特长；2、 促进同学知、情、意、行诸方面和谐进展；3、 提高同学阅读才能和口头表达

6、才能；4、 提高同学搜集、分析、运用信息的才能；5、 促使同学初步熟识自我和社会；二、课题的理论价值和实践意义1、理论价值语文综合性学习常常以某一主题或课题为核心,学习材料主要考同学自己去搜寻,这就给语文综合性学习带来了不确定性；同时,语文综合性学习突破了传统课堂学习的局限性,他要求同学亲历实践、亲身体验,从“ 做” 中学习学问；由于综合性学习具有复杂性和不确定 性,语文综合性学习的教学设计成了一个难题；值得指出的是, 语文综合性学习要求同学在 感爱好的自主活动中全面条语文素养并实现个性培养；它意味着反对老师预定的规律化步 骤,要求同学借助于他人、与环境、与文化、与自我的相互作用,在自然复杂的

7、情境中获得某种训练意义； 这就对老师指导提出了高要求；书虫,而要成为有才能的实践者；2、实践意义语文综合性学习要求老师和同学不做学匠和语文综合性学习的教学在新一轮课程改革中是一个争辩的契机；新课程提倡民主、 开发、动态的课程理念, 确定老师在课程中的主体位置,赐予老师以课程开发与设计的自主权；同时,这也相应地要求老师教学设计才能的提高,对老师的素养提出了更高的要求；在语文综合性学习中,老师必需走下权威的讲坛,公正地站在同学中间,站在同学背后,这时的老师既是导师, 又是同学；老师参加、亲历语文综合性学习的全过程,对自己素养的提高更新也有着重要的作用；三、争辩对象和方法1、争辩对象：该课题争辩对象

8、为徐州市光荣巷学校一二年级同学；2、争辩方法：依据本课题的特点我预备运用以下方法进行争辩文献资料法： 对国内外相关争辩材料进行学习,结合同学的实际制定争辩方案,指导课题争辩；调查分析法：通过同学调查,挖掘同学感爱好的问题；通过老师调查,总结低年级语文 综合性学习主题选择的方法,为课题争辩供应依据；行动争辩法：在教学中有意识的进行本课题的争辩；通过活动,不断反思、总结老师有效的组织策略,从而不断改进老师的指导才能,提高同学语文实践才能；体会总结法： 在争辩过程中, 不断分析、 归纳并整理低年级语文综合性学习主题开发的有益体会,为课题争辩供应典型的范例,并上升到理论高度；四、课题的具体实施步骤 1

9、、预备阶段（2022 年 11 月 2022 年 12 月）对目前学校低年级语文综合性学习开出现状进行调 查分析,并完成调查分析报告；制定争辩方案；全面开头起步争辩,初步形成雏形；制定评价体系；2022 年 11 月：主要完成课题的申报工作,课题方案的撰写以及查阅和预备相关资料 文献,储备信息；2022 年 12 月：对现有同学对语文综合性学习感爱好的问题做出调查问卷,依据调查 结果撰写阶段性调查报告；并对存在的问题进行分类归纳总结；2、进展阶段（2022 年 1 月 2022 年 10 月）结合实际,进行学校低年级语文综合性学习主题开发策略争辩的具体实施；开展争辩, 系统记录整理课题争辩资料

10、；在争辩过程中, 不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动组织方法的有益体会,为课题争辩供应典型的范例,准时总结、整理,撰写阶段性争辩报告；3、结题阶段（2022 年 11 月）汇总整理各种资料,完成相关争辩分析报告（论文形式） ,预备结题；系统记录整理课题争辩资料,总结、整理,撰写课题结题报告,提出书面结题申请；每学期完成至少一篇读书笔记,一篇教学案例或训练叙事等；五、争辩成果及分析（一）语文课程标准阶段目标的要求,语文综合性学习的方式主要有三种：一、观看表达这种学习方式在于要引导同学结合语文学习,用自己的眼睛、心灵去观看自然与社会,用语文学问和才能来表达自己的观看所得；学会观看, 同学才能在

11、纷繁的事物中学会发现,查找问题, 才能熟识自然； 老师在指导同学的观看中要依据同学的需要,帮忙同学确定观看的主题；主题的确定要贴近同学的生活和爱好,能激发同学的积极体验；二、问题解决培养同学对事物的古怪心,具有问题意识, 这是语文综合性学习的前提；问题的产生首先从身边感爱好的内容开头；低年级的同学对自己提出的问题,可以通过课内外阅读,来有目的的搜集、猎取资料,可以组织争辩；在此过程中,同学逐步形成问题意识,善于从日常生活中发觉自己感爱好的问题,善于选择自己感爱好的问题开展争辩,尝试综合运用语文知识、才能来解决问题；三、活动探究低年级同学老师要积极引导开展丰富多彩的校内、社区活动, 在活动中,

12、老师要明白学生已经知道什么, 要耐心等待, 与同学共同探究把自己在活动中的各种体验进行沟通,乐于表达自己的见闻和想法；（二）、开发与利用语文综合性学习课程资源的主要途径一、开发和利用同学平常的语文学习资源一方面,我们可以从语文学习的主要媒体中开发课题；供应同学语文学习的主要媒体有：语文课本、现代传媒（影视、网络）、课外读物等；学校生语文综合性学习,可以从学生的语文课本学习、现代传媒学习、课外读物学习中生发开去,引申出值得就行深化争辩、开放综合性学习活动的课题；另一方面,我们可以从校内外场馆、园地中开发资源；比如图书馆、博物馆、纪念馆、训练基地等,我们可以从中开发出适合语文综合性学习的主题；二、

13、开发和利用同同学活实践中的语文学习资源生活中的语文学习资源是丰富多彩的,语文综合性学习理应到生活中去查找学习资源,并通过综合性学习来实现对生活中的语文学习资源的统整；况且,生活中的问题大多都具有综合性, 同学在生活中常常遇到需要综合运用语文学问和才能才能解决的问题,同时在遭受问题、 解决问题的过程中进行语文呢学习；等,都可成为语文学习的资源；三、充分利用学校、社区资源在家庭生活、 社会生活中遇到的涉及语文的问题学校、家乡的自然风光、名胜古迹、乡风民情都可成为语文综合性学习的资源；挖掘并利用这些学习资源,可以凸显与语文综合性学习的校本特色和地方特色,可以在提高同学语文素养的同时培养同学的乡土情感

14、；四、可发和利用文化活动以及社会大事资源文化活动、传统节日活动、社会、国家乃至国际发生的大事都可以成为语文综合性学习的重要资源, 即时地把这些资源纳入语文综合性学习的视野,力的同时,提高同学的社会参加意识；五、开发和利用学科资源可以在培养同学语文实践能我们可以从其他学科及学科之间的联系中提炼出语文综合性学习的主题；语文学科与各个学科都有确定的联系,始终有“ 文史哲不分家” 之说；比如, 学校阶段的社会、音乐、 美术、数学、科学等学科与语文都有特别亲热的关系；到接点,设计综合性学习课题；六、低年级语文综合性学习主题开发策略老师可以从语文学科与这些学科的联系中找一、学习过程中的迫切需要或学科教学的

15、需要语文综合性学习不是游离于语文学科总体训练外的,而是语文学科训练的有机组成部分；综合性学习应当纳入整个学科教学的规划之中；同时, 语文综合性学习也只有与语文教学的其他模块配套进行,才有合力效应, 才能发挥其整合功能；比如,语文学习到某个阶段或遇到某些问题, 需要综合性学习活动来帮忙和支持时,这便是设计并开展语文综合性学习的时机；如国标版语文第四册的唱歌二小放牛郎歌颂了一位抗日小英雄；他宠爱家乡、痛恨敌人,爱憎分明是同学学习的榜样；学习这篇课文不但要激发同学对英雄的崇敬意识,我认为更应当增强同学对抗日战争的一些感性熟识,正确认为历史； 这时就迫切需要综合性学习的帮忙； 通过收集有关抗日战争的资

16、料、看电影或听老革命英雄讲战争故事,去明白那段全国人民同仇敌忾的历史；二、教材课后习题中的资源苏教版教材中在单元练习中编排了多种形式的综合性学习训练,如“ 想想做做”、“ 做做说说”、“ 说说写写”、“ 做做写写”、“ 说说做做”、“ 做做读读” 等,为学校生语文学问的综合运用,供应了许多的资源； 我们老师可以充分挖掘这些教材资源,有效地进行综合性学习；二年级上册中,有“ 跟妈妈到菜市场买菜,看到了哪些菜？妈妈买了哪几样？先说说,再写下来；” 我们仍可以增加些问题,如“ 你知道菜市场卖的食物分为哪些种类吗？你最爱的是什么菜？” 等等；这个活动具有深厚的生活气息,引导同学从课堂走出来,走向生活和

17、家庭,让同学在读书、写作、调查、争辩等多种学习活动中提高语文素养；三、同学爱好的焦点由于主客观缘由的影响,某个问题可能成为众多同学爱好的焦点,成为同学关注的中心；比如校内中的流行语、某一生活现象等；这时老师便可以以此为话题或课题来设计、开展综合性学习, 以正确引导同学的爱好进展,使他们的爱好成为健康进展、个性进展的动力；比如,现在我校在开展读书节活动,我班的同学对绘本都特别感爱好,于是,我趁热打铁选择几个经典的绘本故事带领同学一起观看,绘本的学习方式是多种多样的；可以指导同学绘声绘色地“ 读” 故事,可以用编排课本剧的形式用动作、神态、肢体语言等来“ 演” 故事,可以让同学发挥想象把绘本中的一

18、些“ 空白” 或“ ” 高潮,艺术性地加以处理,启示同学进行发散性摸索, 鼓励他们有创意地想象；绘本的阅读促进了师生之间的共同阅读、共同成长,丰富了同学的校内生活,更加提高了同学的语文素养,一举数得,何乐而不为呢！四、社会、社区、学校、家庭供应了珍贵资源社会、社区、学校、家庭向语文课程供应了可以利用的珍贵资源,老师应因势利导,善于利用；这种资源一般可分为两类：静态资源和动态资源；静态资源是指自然风光、名胜古迹等, 动态资源是指传统节日、文化庆典、社会大事与生活变迁等；对于静态资源要多加利用,对于动态资源要抓住时机,善于捕捉； 老师要引导同学关注当地的文化生活和社会变迁、变革大事；培养同学积极开发和利用资源来开展综合性学习的意识；这学期,我班开展的走,我们找秋天去就是很好的综合性学习主题,这个找秋天的活动,老师可以让同学争辩“ 秋天的叶子” 、“ 秋天的颜色”、“ 秋天的果实” 等；让同学就自己宠爱的问题去走进大自然,观看大自然