基于六要素法的主题活动课程审议-以大班我上小学了主题活动为例

1、 基于“六要素法”的主题活动课程审议-以大班“我上小学了”主题活动为例 2017年，浙江省教育厅发布关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见，文件中指出：“幼儿园课程质量是学前教育质量的核心。”教师作为课程的执行者、建设者和开发者，如何保证课程的质量？是对课程审议是否有效性的考量。主题活动是幼儿园课程的重要形式之一，是教师教育观交流、思考分享的过程。虞永平教授在以班级为基点的幼儿园课程建设一文中强调：“幼儿园课程建设与实施的实际基础是班级，课程的研究和实践应该以班级为基点，从而让班级成为实施幼儿园课程的主阵地。”基于此，我们将本次课程审议以班级为单位，借助“六要素法”构架课程框架、拓展思维，并以思

2、维导图呈现观点，支持教师能结合班级幼儿情况进行有效的思考和讨论。一、主题活动开展前的审议主题活动前审议时间为开展前两周，审议流程主要为：选定主题分析六要素确定核心经验目标搭建主题网络。 （一）三化分析，选定主题走向大主题的选定是课程审议中的关键。主题内容通常来源于幼儿的生活、经验、兴趣以及社会热点。但是如何把握主题的适应性，则需要教师内容和幼儿发展目标适应性进行合理的判断。内化：对幼儿各年龄段教育目标内化于心。细化：观察分析兴趣需求，计划目标细化至月。转化：月目标下转化活动，活动匹配内化。（二）解六要素，深入主题分析主题活动前审议的第二步，是对主题进行六要素分析。以“概念”为起点，通过对事物概

3、念所蕴含的时间、空间、数量、质量、因果性、必然性的分析，最终促成幼儿自主建构知识的自觉性。（三）聚焦探究，制定主题目标 从选题出发，教师结合六要素分析，进行主题活动目标的制定。围绕活动主题由来，对活动走向进行梳理，再根据讨论和分析，制定出：“小学，我好奇”“小学，我知道”“小学，我来了”三个小主题活动链。最后，整合提炼大主题活动目标。 （四）指向对应，构架主题网络主题网路图的构架，是连接主题目标与实际活动的桥梁。我们以六要素为中心，通过对活动链小目标的分解，从：集体教学活动、区域活动、家园活动等板块进行研讨。并将所产生的活动与六要素依次对应，让主题网络脉络更加清晰。（图5.6 以六要素中时间、

4、空间为例）主题网路图梳理的过程中，需要教师结合自己班级幼儿的情况，在六要素的基础上进行内容的微调。因此，在审议过程中，需要针对以下两点进行：各大领域均衡调整。围绕六要素的活动内容，不仅仅是在集体教学活动中，在其他领域中也可以进行渗透。因为的主题，所侧重点也各不相同。所以在梳理的过程中，需要集体教学活动与家园活动、区域活动等同步进行梳理。关注个体差异性。不同的班级，不同的幼儿，对主题活动的需求是不一样的。六要素法的提炼是帮助教师对主题活动进行深入的挖掘，而不是模板复制。因此，主题活动前的审议除了网络梳理外，则更多需要教师对幼儿原始经验了解。 二、主题活动中进行的审议 1.主题活动实施每日小结交流

5、 以班级为单位的主题活动，更需要班级教师进行每日的反馈交流。交流的时常可随意控制，但交流的重点需要放在对当日活动的反思,以及针对问题后次日活动的微调。由于，所进行的活动，是以活动前的课程审议为主，因此，各班教师的交流需要以主题网络图为依据，并做好相应交流记录工作，使主题活动中生成的问题能及时调整及时跟进。2.主题活动实施每周平行班交流以年级段为单位的活动中期审议，除了对特殊个案进行探讨外，还需要将主题网络外新生成的班本特色进行反馈。反馈梳理后，补充进主题网络中或对不适合的内容进行替换和删除。例如活动链质量板块中“幼儿园和小学的区别”，孩子们对小学的400米操场产生了兴趣。想用测量的方式与幼儿园

6、的操场进行比较。因此，集体教学活动测量就需要添加进主题网络中。三、主题活动后的审议主题活动后后的审议，除了是对主题活动的实施效果评价，也是对教师从付出到收获的肯定。因此，围绕主题网络进行的活动后审议分为以下三个板块：1.以大主题为核心的活动内容评价以班级为单位，对大主题下活动开展的分支主题的各要素进行评价。分别从可实施和需调整两个角度进行。可实施板块以开展效果和可继续延升进行阐述；需调整板块以抛出问题作为切入点，并进行讨论，寻找解决策略。 2.以幼儿发展为核心的评价大主题活动沿着“时间、空间、质量、数量、因果性和必然性”这六个要素展开。让幼儿对事物内部及事物与事物之间的关系进行初步的探究，从而

7、加深对主题活动的认识。因此，我们需要借以指南与思维力角度来分析幼儿的发展。发展指向具体内容分析健康动作发展具有了一定的力量和耐力。在参观小学和测量的过程中，幼儿需要通过步行、蹲、走等肢体动作进行。这些都对幼儿的腿部力量得到了一定的锻炼。语言倾听、表达大量的讨论环节，引导幼儿通过倾听对方的语言内容，进行有针对性的思考和发言。并在这个过程中要求幼儿用文明用于。阅读和书写准备DIY图书，提升了幼儿对书的兴趣，以及对表达途径的开拓。用文字和符号表达了自己对入小学的兴趣和愿望。社会人际交往除了测量和讨论等活动中，与同伴的友好相处外。在小学参观的过程中，与小学生的哥哥姐姐友好的相处是学习的另一个展现。例如

8、：一起做计划、一起去采访小学生和小学老师。社会适应喜欢小学的生活，能在疑惑后找到合适的途径进行自我小花，通过阅读、分享心情的方式，抒发对上小学的心情和感受。科学科学探究具有初步的探究能力，能通过比较的方式，发现幼儿园和小学的不同。数学认知感知空间和形状的关系。如：小学的教室格局、小学的操场大小等。通过测量的方式，认识测量单位。艺术表现与创造具有初步的艺术表现和创造能力，能通过绘画的形式，对小学的特征进行描绘。在日常活动中，模仿小学生上课或角色扮演中扮演小学教师。思维力言语能力能合作进行计划和书本DIY等活动，组织和思考自己的表达方式和逻辑排序。问题解决能力能通过个人或小组的形式对问题进行思考和

9、分析，并尝试进行答案的验证。逻辑推理能力思考“为什么要上小学”“成为一个怎么样的小学生。” 并针对性的解释自己的答案。收集、归纳、整理主题资料通过讨论分享等环节不断的进行，整个主题活动后的审议基本完成。教师需要将活动中的开展记录、个案记录、评价记录等进行整理存档，形成文本。四、课程与参与者的关系在以往日常课程的开展过程中，我们时常发现许多的教师对课程选择照本宣读、采取拿来主义的态度。不考虑该主题是否符合本班幼儿，把课程的主体地位抛在脑后。因此，在实施以“六要素法”的课程审议过程中，我们发现，教师需要通过对幼儿的了解来恒定六要素的走向，然后再进行活动的设计和调整。无形中推动了教师的对课程的参与力度。一套良性的课程形成，需要依托教师、家长、幼儿、环境等各个要素进行同步支持。作为课程的人为因素，教师与幼儿、家长之间应该建立起彼此依托彼此信任的纽带。在课审程审议的过程中，六要素将集体教学活动、家园活动、环境内容等都做了平行要求。确保课程过程不会出现一边倒的局面。让教师能够全面完整的思考课程与参与者之间的关系。而这样的关系的维持恰恰是在每一次的审议过程中不断的加固，最终促成了课程的丰富性和实效性。课程审议是一项促