《小数除法》教学设计新部编版

1、优选授课授课方案设计|Excellentteachingplan教师学科授课方案2020学年度第_学期任授课科：_任教年级：_任教老师：_市实验学校育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰优选授课授课方案设计|Excellentteachingplan小数除法授课方案授课目的1经过自主研究、合作沟通，自主建立、理解小数的除法计算法例，并能正确地进行计算。2使学生在经历研究计算方法的过程中，进一步意会转变思想的价值，感觉数学思虑的谨慎性。3经过学习活动，培养对数学学习的积极感情。授课过程一、创立情境，设疑导入讲话：同学们，我们学习了小数的加、减、乘以及小数除以整数的除法，今天我们连续研究相关小数的计算

2、。（出示场景图）在动物乐园里有两只蜗牛欢欢、乐乐正在树林里游戏呢，我们一同去瞧瞧！（表现：欢欢每小时爬行3米，一共爬行6.12米；乐乐每小时爬行4.2米，一共爬行7.98米。）提问：要知道谁爬行的时间少一些？要先求什么？怎样列式呢？依照学生回答，板书：6.123，7.984.2。再问：你能估计一下，他们各自的时间大概是多少吗？讲话：它们爬行的时间终究是多少呢，还需要进行精准的计算。先请大家算出欢欢爬行的时间。学生练习后，提问：怎样计算除数是整数的小数除法？计算时要注意什么？讲话：那么，怎样求出乐乐的爬行时间呢？引导：7.984.2和我们从前学过的小数除法算式有什么不相同？揭露课题：除数是小数的

3、除法。【说明：计算授课简单使学生感觉无聊。新课伊始，创立学生比较喜欢的动物乐园中蜗牛进行爬行比赛的幽默情境，既为学生研究新知做好了知识储备，又激活了学生的思想，激发学生进一步研究的欲望。】二、合作沟通，研究方法1研究计算7.984.2的思路。讲话：除数是小数的除法是我们碰到的新问题，能不能够把它转变成我们从前学过的知识来解决呢？先请同学们想一想，尔后在小组里互相说一说。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰优选授课授课方案设计|Excellentteachingplan学生在小组里活动，教师巡视。学生中可能出现以下两种情况：1）分别把7.98米和4.2米转变成用“分米”作单位的数量，再进行计算；2

4、）分别把7.98米和4.2米转变成用“厘米”作单位的数量，再进行计算。沟通第一种思路时，提问：把“米”作单位的数转变成把“分米”作单位的数，就是把被除数和除数同时乘10。这样就把除数是小数转变成了怎样的除法？（相机板书：7.984.279.842）沟通第二种思路时，提问：把“米”作单位的数转变成“厘米”作单位的数，就是把被除数和除数同时乘100。这样就把除数是小数的除法转变成了怎样的除法？（板书：7.984.2798420）讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是小数除数是整数）追问：这两种转变都是能够的，这样转变的依照是什么？小结：在数学学习中当面对一个新问题时，我们经常把新问题

5、转变成会解答的旧问题，进而解决新问题。由此看来，转变是我们解决问题的一种重要的思想方法。【说明：学生借助已有的经验和知识，用自己的思想方式积极主动地研究，有的把除数是小数的除法转变成了除数是整数的除法，有的把除数是小数的除法转变成了整数除法。学生在这一过程中，的确体验了把新问题转变成已经学过的旧问题的过程，进而对转变的数学思想方法有了更深刻的感悟。】2研究竖式计算的过程。讲话：经过大家的努力，我们已经把要研究的新问题转变成了自己熟悉的旧问题。那么，怎样用竖式算出结果呢？提问：若是把7.984.2转变成除数小数的除法，就要把被除数和除数的小数点都向右搬动几位？为什么这时的被除数是79.8？（板书

6、）再问：若是把7.984.2转变成整数除法，就要把被除数和除数的小数点都向右搬动几位？为什么这时的除数是420？（板书）要求：选择一个自己喜欢的一个竖式，算出结果，并和同学沟通。指两名学生板演，评讲并反应选择每种解法的人数。提问：转变成798420也是能够算的，为什么选择这种转变方法的人很少呢？小结：请同学们闭上眼睛，我们一同再来把7.984.2竖式的转变、计算过程在眼前显现一遍。你感觉在这个过程中最重要的是什么？育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰优选授课授课方案设计|Excellentteachingplan【说明：用竖式计算环节，诚然出现了不相同的方法，但结果相同。在敬爱学生选择的基础上，

7、引导学生经过比较进行算法优化，让学生意会把除数转变成整数的除法算式比较方便。学生在这一过程中，再次意会计算策略，而且经历了由直观算理到抽象算法的过渡和演变过程，进而达到对算理的深层理解和算法的确实掌握。】三、练习稳固，深入拓展1专项练习。出示：把以下除法式子转变成除数是整数的小数除法，并想一想商的小数点的地点。让学生说一说每一道题能够转变成怎样的除法算式，商的小数点在哪里。2改错练习。出示：下面计算的对吗？把不对的更正过来。引导学生联合估计判断正误，并更正。小结：计算时也能够先经过估计看看商大概一个怎样的范围，这样能够有效地提高计算正确率。3先估再算。讲话：下面各题，请同学们先估一估、再计算，

8、看谁能把每一道题都算对。出示：5.761.87.050.940.6724.2学生练习后，组织反应。【说明：估计是提高计算正确率的有效方法之一。上面的环节留给学生足够的思想空间，在判断、改错、计算的同时，将估计、验算等方法有机地联合在一同，既有利于培养学生的估计能力、检讨能力，获得优秀的数感，又有利于学生渐渐养成把估计、计算、查验相联合的优秀习惯，进而提高计算水平与能力。】4总结计算方法。提问：“除数是小数的除法”能够怎样计算？计算时要注意什么？5拓展练习。（1）比一比，看谁算的既快又正确。0.120.250.122.50.0120.25提问：你能很快算出上面各题的得数吗？自己先试一试，再把你的算法和同学沟通。育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰优选授课授课方案设计|Excellentteachingplan学生中能够出现两种算法：先用竖式算出第一题的商，再直接写出第二、三题的商；把第一题的被除数和除数同时乘4，使除数等于1，并直接用0.124算出得数，再直接写后边两题的得数。重视引导学生理解第二种算法的思虑过程，并激励学生在计算一些比较特其他除法算式时，能够依照算式的特点，用比较简易方法进行计算。小结：计算有时要依照详细问题、题目之间的关系，灵便地进行计算。【说明：在学生理消除数是小数的算理，掌握计算方法此后，安排拓展性练习，引