《大禹治水》教案及教学反思(部编本二年级上册)-2801

1、大禹治水讲课方案及讲课反思（部编本二年级上册）文本解读大禹治水是一篇包含丰富人文内涵的课文。课文篇幅短小，语言高度凝练概括，对小学二年级的学生来说，时空距离和心理距离遥远，要读懂课文而且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大。讲课中应注意深入研究教材，依据低年级阅读授课和学生的身心特点，运用多媒体课件、简笔划、语言描绘、讲故事、看插图等多样手段，在学生读、说、听、思等语言实践活动中将识字、学词、学句、知文有效结合起来。讲课目的能正确、流利地朗读课文。运用多种方法学会本课生字、新词，激发主动识字的梦想。初步感知课文内容，理清课文脉络，初步感知大禹为民造福的伟大精神。讲课要点随文识字，要点运用多

2、种方法学会本课左右结构的生字“治洪形理制”。讲课难点读好课文中的长句。理解“治理”“地形”“制服”等词语的意思。讲课准备ppt讲课过程一、初识“大禹”，揭题思疑：图片初识禹。小朋友们，喜爱听故事吗？今天老师和大家一起来读故事了。这个故事里有个英豪，他的名字叫“禹”，为了表示对他的敬爱，人们又叫他“大禹”(板书大禹)。我们一起读读他的名字。(学生齐读)关于大禹的传说可多了，此中“治水”的故事留传最广。随机识“治”字。“治”是生字，谁能读好？(板书：zhi)这个字你在生活中见过吗？你来谈谈。你们已经会在生活中主动识字了，真好！小朋友们，那你们必定知道治理河水可以说成一一治水，医治疾病就叫一一治病，

3、治理国家就叫一一治国。治的用途可真大，我们一起来写好它。(一三两笔对对齐中间一点往外提撇折夹角小写轻盈台字宽宽靠右侧)生描红。读题引思虑。今天，我们就一起读读大禹治水的故事齐读课题。读了课题，关于这个治水的故事(标红)，你有什么问题想问吗？（指引思疑）理答：治水的原由、经过、结果。设计企图以“故事”开篇，调动学生的阅读兴趣，简单直接地切入课题。随文讲课“治”字，在与学生边聊边答的过程中，激发学生主动识字的欲念，在学生已知的基础上加以词语的理解，降低难度，切合二年级学生的认知规律。讲课生字运用启迪性的儿歌，增添写字的乐趣。二、初识洪水，借图促读：1.读图知洪水。那大禹为何要治水呢？让我们回到许久

4、许久以前，生了什么？一一洪水。小朋友们，你们知道洪水吗？（学生说知看，发道）那就请你来说一说（洪水是什么样的？）。故事学“洪”字。是的，其实洪水是一种特别严重的自然灾祸。这个“洪”字里还藏着一个故事呢。传说古代有一位很厉害的水神，他的名字叫“共工”，他一世气就要发大水，在“共”的旁边又加上了一个三点水，变为了“洪”。这个字你记住了吗？汉字中还藏着故事呢，多幽默呀！来，读读这个词。（齐读）情境读短语。1）（回到图）这水那么大，那么急，这就是课文里所说的-滔滔的洪水（引读）朗读讨论。我们一起读一读。2）滔滔的洪水抵达了乡村，农田呢？（请学生说一一也可以说成一再出示：吞没了农田（你读）。房屋呢（请学

5、生说），也可以说成-冲倒了房屋。（真了不起，两个多音字都读正确了。）谁再来读。（了字读得真好听，轻声又轻又短，真不错，我们一起来读一读）3）是啊，洪水害的老百姓都没有家可以回了，这就是一一害得老百姓无家可归。4.短语促读文。短语入文，读好第一自然段，初步感知洪水危害。设计企图巧妙地利用课文插图，以“趣”促“学”，经过生字故事帮助孩子识记生字，加深印象。同时，教师语言的衬着，情境的创立，让学生置身文本中学习，水到渠成。经过有效的议论语言达成知识点的训练，不留印迹。三、初读课文，理清文脉：自由读课文。滔滔的洪水让老百姓无家可归，禹下信心要治理洪水。那禹,是怎么治水呢？请大家打开语文书，自由地读一读

6、故事。依次来读文。1）第二自然段：关注轻声，读准词串，读好短语。第一关：第二关：第三关：（难度加大，轻声小“了”来帮忙）吃尽千辛万苦（吃了好多苦）吃尽了千辛万苦走遍千山万水走遍了千山万水挖通九条大河挖通了九条大河劈开九座大山（好多座大山）劈开了九座大山大禹怎么治水的呢？我们来看看第二自然段。这一段故事挺长，怎样才能读得很畅达很流利呢？我们先来读读这些词。第一竖排，谁来试一试。四字词语谁来读？误，我还会变呢！词和词在一起，还可以够够连起来变为一个短语呢，怎么样才能读得自然好听呢？瞧，故事的语言就是这么幽默。结合图片，结合词串，理解词意。察看水流和地形指引洪水流入了大海借助图片，理解“地形”，认识

7、“形”字。吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，为的是什么呢？出示：察看水流和地形引读地形（后鼻音）你知道地形什么意思呀？地形：就是大地表面的形态。示图：我们的大地（让学生说）有高，有低，有山，有水，这就是一一地形。看着图，再来读读这个词，印象就更深了。这个形也是生字，你有什么好方法记住它吗？（请学生说）。随着老师来写写这个形。老师范写。（杉字旁已经学过了，又和老朋友见面了。形字有三J,有高有低，有短有长，就像地面上高低参差的大山，长短不一的江河。描的时候要把三J描漂亮，力量送撇尖。借助短语，理解“治理”，认识“理”字。挖通了九条大河，劈开了九座大山，这样为的是？出示：指引洪水流入了大海。（读一读）

8、为了治水，大禹请学生齐读，大禹就是这样治理洪水。（出示治理洪水）写好“理”。怎么记住这个字呢？（运用熟字记生字，也是记生字的好方法。好,看着笔顺图自己写一写。斜玉芳，横等距，长长短短有条理。）c.短语回文，分组朗读，读顺本段。来，读好了短语，老师现在把它们送回课文中，相信你必定能读好。点读，男女生读。设计企图第一课时，正确流利地读是要点。指导学生有方法地提升朗读水平，经过词语-短语-句子的方式，分解难度，帮助学生渐渐达成，激发自信。游戏的加入，师生的合作读掀起整节课的小热潮，不只一治了课堂气氛，更重要的是在游戏中牢固了短语的读法，让学生初步感觉到故事语言的乐趣。同时，巧妙地安排生字的讲课，要点

9、笔划地书写借助简短的儿歌指导学生，便于接受。2）第三自然段a.借助图片，听讲故事，入情入境。大禹治水还有好多小故事呢。出示图，这幅图就讲了此中一个故事。老师讲给你们听一听。b.关注数字，试一试练习，读好故事。“三过家门而不入”课文的第三小节就讲了这个故事。这个小故事里，数字特别多，注意了这些数字，这个小故事就读好了。生读。你看，这些数字告诉我们大禹治水吃尽了辛苦。其实这个故事就是出名的“三过家门而不入”的故事。（字在图上）齐读。3）第四自然段a.追想字源，学写“制”字，理解“制服”。（洪水被制服了）点红：制服。谁来读这个词？这个制里有个你熟习的偏旁，是一一利刀旁，它和什么有关。出示古文字，我们

10、来看看“制”文字演变。制在古时候就是指用刀修剪树枝，（I泛红）所以右侧有个利刀旁。这里的制服是指大禹用工具、智慧和力量征服了洪水。你看,依据字形，我们就能认识词语的意思。这也是学生字的好方法。写好制。这个“制“字有些难写，我们该怎么制服它呢？有个小窍门。一竖要挺直，轻顿笔，竖有力。认识结果，齐读全段，感贴心情。c.结合情境，理解词意，“代代相传”。浸透传说的文体特点。这个故事发生在四千多年以前，为何我们还可以够读到呢？老百姓为了纪念它，就把大禹的名字和他治水的故事传给了儿子，儿子又传给了孙子，就这样，一代一代地流传了下来。这就叫“代代相传“，其实还有好多的传说故事就是这样一代一代地口耳相传下来

11、的。设计企图多种形式的读中加入教师的示范读，创立了故事的氛围，吊足学生的口味，再让学生去读，奏效就是不只想去读，还会读得更好。“制”的讲课以及“制服”的理解是难点，经过古文字的引入和结合文本的解读化解难点，达成目标。词语意思理解方法多样化，除了僵直的“告诉”，还可以够够是经过结合文本情境来理解，结合学生已有生活经验来理解。四、插图排序，整体感知：回想全文，插图排序，整体感知。这个故事还要连续流传下去，你能依据故事的内容给这四幅图排排序吗？直接请学生说。巧妙牢固，词语填补，总结全文。读这个故事，就像看连环画同样，老师给它配了段文字，可是缺了几个词，你能填进去吗？同桌之间互相讨论一下。谁来试一试。

12、好，一起读一读。总结：小朋友真了不起，看着连环画，把长长的故事读成了短短的几个句子。下节课，我们还要把这幅连环画读成一个生动的故事。这些句子里还藏着我们要学过的生字呢，我们赶快把他们请出来吧。设计企图课文插图是有效的讲课资源，充分地发挥课文插图的作用，结合“故事传说”的文本特点，借用“连环画”这一幽默的说法调动学生兴趣，在读图的过程中梳理故事的内容，整体感知。五、写字练习，关注布局：学写治制形1.学习读帖，提炼规律，关注布局。小儿歌：左右等宽中间靠左右不等窄让宽。练习书写，关注姿势，反响讨论。设计企图识字写字是低年级的讲课要点，除了安排随文识字，在此基础上还有必需加入必定量的集中识字写字时间来

13、增强。本课10个生字中有8个左右结构的生字，经过让学生自己察看读帖的过程中，发现左右结构的生字的特点，教给学生一类生字的书写规律。六、总结全文，回读课题。总结：让我们牢切记住这个英豪：生齐读大禹，牢切记住他带领百姓做的事：生齐读治水。深深记下这个神话传说：生齐读大禹治水。讲课反思：2011届青年教师会课的帷幕马上渐渐拉上，今天上完大禹治水，这几天的疲备忧如一下子除去了很多，但仍是不由得坐下来细细回味今日课堂上与学生互动的每一个细节，再比对之前的试教演课，发现在目标达成的同时，还有诸多值得提升改进的地方。这篇课文，说真话，在设计之初，有些犯难。第一课时35钟的课，我终究应该教给学生什么？学生在我

14、的这节课上应该有什么样的知识生长点？回想区级会课的主题“文体在左，学情在右”，想到这里，思路一下子打开了好多。我素来想着“二年级的学生在学一篇故事传说的第一课时，应该学什么”的大问题，在讲课内容上比起刚开始的天马行空，现在忧如接地气了好多。在备课磨课后半程思路又开始凌乱的时候，我取出了手边的语文课程标准进行翻阅，以求找到一些思路，看着看着，心中的目标渐渐清楚，识字写字，阅读，文体主旨，技术方法应该是我这节课的应该教给学生的。我就顺着这个思路又开始重新审察教案，一步一步地进行梳理和比较。不只理顺了讲课目的，整个环节也显得清楚了许多。我就把这节大禹治水的第一课时在识字写字的目标上定位成认读20个字

15、，会写“治洪形理制”。在阅读上要能正确流利地读课文，会读“了”字短语。在文体主旨上要掌握传说的问题特点，素来把自己的角色定位于“一个给孩子讲故事的大姐姐”的身份，让学生可以借助插图认识传说故事的马虎。在技术方法上要交给孩子识字写字的方法策略，比方经过这节课，会写左右结构这一类字，突出语言表达上的特点，比方第三自然段的数量词，一、二自然段的“了”字短语等。希望在结构巧妙办理的同时，可以把技术的训练层层递进。在最后的课堂表现环节，初步达成了讲课方案的企图。、读通课文重分解第一课时，重在读通全文，帮助学生梳理文章的脉络。本课的生词好多，光光二会字四会字就有20个之多，一一出示没有归类地读，学生也简单

16、产生疲备，环节也会显得冗长，效率不高的同时，也不切合学生的认知规律。我在设计时，还原文本最先的形态，一段一段地帮着孩子梳理，在这个过程中，再随机进行词语意思的理解和多种形式地读。第一自然段在理解的基础上读好短语“吞没了农田”“冲到了房屋”“无家可归，再送短语回归文本读好句子。第二自然段特别长，办理时则重视教会学生读好词语的基础上，读好“了”字短语，再读好句子，帮助孩子一步步分解难度，渐渐达成目标，激发学生浓浓的兴趣，再设置游戏环节师生合作读地形式检查牢固，课堂气氛也可以获得很好的调治。这样组块的模式也便于学生认识大禹治水的过程，清晰的课件展现如数家珍，反倒优于教师讲的奏效。第三自然段则改用教师

17、示范读，创立故事情境，吸引学生的阅读兴趣，再启迪学生关注数字，读好数目词。第四自然段经过要点词语“制服”“代代相传”的理解来读通文段，节奏进度到这里可以适合加快。二、识字写字有方法识字写字时低年级讲课的要点，这一课的生字好多，而且多是左右结构的字，所以为了达到这个目标，我采纳了随文识字加上集中写字的策略，让学生在文本中认读生字，在详确的语言环境中理解生字的形式。课中，为了防备破坏上课的节奏，我把随文识字定位在认识和记住的层面上，经过教师范写，学生描红的方式得以牢固。课尾，我则采纳集中写字的形式，启迪孩子经过读帖学会察看、比较汉字，发现汉字书写规律，希望经过一节课的学习学生学到的不可以是可是这些

18、字，而是像“左右结构“这一类汉字的书写规律。在随文识字中挖掘汉字的故事，充分站在学情的基础上出发，经过有趣的汉字起源故事，象形文字的演变等来激发孩子的识字欲念，充分浸透中国的汉字文化，让学生更好的学习祖国的语言文字。三、学生回答巧讨论教师的讨论语言不只是对学生回答的一种反响和激励，还可以够更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。几次试教中裸露出我的一个问题，讨论语言过分泛化，大多是“太棒了”“真好”。这种讨论语其实就是无效的讨论，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设进步行了更多的思虑和准备，力求在讨论时经过简单优秀的讨论起到多此一举的奏效。今天课堂上表现的奏效基本不错。整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些奏效。在读书方式上，很多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的奏效好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是