国开（中央电大）专科《教育研究方法》十年期末考试判断题题库（排序版）

1、第37页 共37页国开中央电大专科教育研究方法十年期末考试判断题题库排序版国开(中央电大)专科教育研究方法十年期末考试判断题题库(排序版) (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！) 说明：试卷代号：2044；适用专业及层次：教育管理和小学教育、专科；资料整理于2022年9月29日，资料涵盖2022年7月至2022年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。 编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是详细表达测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。2022年1月试题对 编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是详细表达测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。2022年7月试题

2、对 编制测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是详细表达测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。2022年7月试题对 变量或指标的操作定义愈独特，它所包含的信息就越多越详细，因此就能更明确无误地与其它事物、特征区分开来，增加变量和研究的可重复性，进步研究的内部效度。但是，在进步操作定义独特性的同时，会限制研究变量、指标的代表性(普遍适用性)，从而降低研究的外部效度。2022年1月试题对 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。2022年1月试题错 参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。2022年7月试题错 参与性观察指参与到被观察者

3、的生活和活动中去，在活动中无意识地观察。2022年1月试题错 操作定义的最大特征就是它的可观测性，做出操作定义的过程就是将变量或指标的抽象陈述转化为详细的操作陈述的过程。在实际研究工作中，对同一问题的研究有时会得出不同的结论，变量与指标等的操作定义不同常常是造成该情况的主要原因之一。2022年7月试题对 操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于进步研究的客观性；第二，它有助于研究假设的检验；第三，它有利于进步教育科学研究的统一性；第四，它有利于进步研究结果的可比性。2022年1月试题错 操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于进步研究的客观性；第二，它有助于研究假设的检验；第三，它有利于进步教

4、育科学研究的统一性；第四，它有利于进步研究结果的可比性。2022年1月试题错 操作定义的作用主要有4条：第一，它有利于进步研究的客观性；第二，它有助于研究假设的检验I第三，它有利于进步教育科学研究的统一性；第四，它有利于进步研究结果的可比性。2022年7月试题错 操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出详细的界定、说明。2022年1月试题对 操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出详细的界定、说明。2022年1月试题对 操作定义就是用可以感知、但无法度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出详细的界定、说明。2022年1月试

5、题对 操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的根本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用详细的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义那么采用概念、同义语说明之；第二，在定义的方法上，操作定义采用经历的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义那么使用逻辑的方法；第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义那么着重于提醒变量或指标的内涵和本质。2022年7月试题对 操作定义与抽象定义是相对应的，但是各具有自己的根本特征：第一，在定义的内容上，操作定义是用详细的事物、现象或方法来说明变量或概念，而抽象定义那么采用概念、同义语说明之；第二，在定义的方法

6、上，操作定义采用经历的方法，即可直接感知度量的方法，而抽象定义那么使用逻辑的方法；第三，在定义的着重点上，操作定义着重于界定变量或指标的外延或操作过程，而抽象定义那么着重于提示变量或指标的内涵和本质。2022年1月试题对 测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。2022年1月试题对 测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。2022年7月试题对 测验(或，测验量表)法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心

7、理差异的定量化研究。2022年7月试题对 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括二个方面：测验刺激的客观性、量化的客观性。2022年7月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年1月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年1月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年7月试题错 测验法又称测验量表法，

8、主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年1月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化，具有诊断与预测二种功能。2022年1月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年1月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年7月试题错 测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差

9、异方面的定量化研究，具有诊断与预测二种功能。2022年7月试题错 次数分布也称频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各区域(组)内出现的次数情况。2022年7月试题对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。2022年1月试题对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。2022年1月试题对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是

10、指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。2022年1月试题对 次数分布也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域(组)内出现的次数情况。2022年7月试题对 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究那么灵敏、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析p ，一个是定性分析p 。2022年1月试题错 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究那么灵敏、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析p ，一个是定性分析p 。2022年7月试题错 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究那么灵敏、多变。但二者不能结合起来，因

11、为一个是定量分析p ，一个是定性分析p 。2022年7月试题错 从形式上看，实验研究呆板、固定，而行动研究那么灵敏、多变。但二者不能结合起来，因为一个是定量分析p ，一个是定性分析p 。2022年1月试题错 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，可以进展加减乘除运算。2022年1月试题对 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，可以进展加减乘除运算。2022年1月试题对 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，可以进展加减乘除运算。2022年7月试题对 等比变量(比率变量)既有相等单位，又有绝对零点，可以进展加减乘除运算。2022年1月试题对 等距变量有相等单位，能用

12、数量准确说明某一量比另一量大(或小)多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。2022年1月试题错 等距变量有相等单位，能用数量准确说明某一量比另一量大(或小)多少，但无绝对零点，像身高、摄氏温度、体重、百分制计分等都是等距变量的例子。2022年1月试题错 等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样间隔 作等距抽样，连续抽样直到满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、

13、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，假如总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏向。2022年1月试题对 等距随机取样法是先将总体各单位按某一标志顺序编号并排列，再用总体N除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样间隔 作等距抽样，连续抽样直至满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，假如总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏向。2022年1月试题对 等距随机取样法是先将总体各单位按

14、某一标志顺序编号并排列，再用总体除以样本容量n，求得抽样间隔，然后在第一个抽样间隔内随机抽取一个作为第一次抽样，并按抽样间隔 作等距抽样，连续抽样直至满足抽样容量。等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般情况，其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，假如总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏向。2022年1月试题对 度量、描绘离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差鼻量数有平均差、方差、标准差等。2022年7月试题对 度量、描绘离中趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。2022年1月

15、试题对 对于自己理解较多的问题，应该选择开放型访谈；而对于自己理解较少的问题，应该选择封闭型访谈。2022年1月试题错 对于自己理解较多的问题，应该选择开放型访谈；而对于自己理解较少的问题，应该选择封闭型访谈。2022年7月试题错 对于自己理解较多的问题，应该选择开放型访谈；而对于自己理解较少的问题，应该选择封闭型访谈。2022年1月试题错 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成假设干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成假设干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中按照随机原那么抽取样本。2022年7月试题对 多段随机取样法是先将研究总体各单位

16、按一定标准分成假设干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成假设干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中按照随机原那么抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况非常有效。其缺乏是抽样误差相对于简单随机取样大。2022年7月试题对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成假设干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成假设干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中按照随机原那么抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研

17、究总体范围大、单位多、情况复杂的情况非常有效。其缺乏是抽样误差相对于简单随机取样大。2022年1月试题对 多段随机取样法是先将研究总体各单位按一定标准分成假设干个群，作为抽样的第一级单位；然后，再根据一定标准把第一级单位分成假设干个子群，作为抽样的第二级单位。如此类推，在各级单位中按照随机原那么抽取样本。多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况非常有效。其缺乏是抽样误差相对于简单随机取样大。2022年1月试题对 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目睹描绘或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。2022年

18、1月试题错 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目睹描绘或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。2022年7月试题错 二次文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目睹描绘或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。2022年7月试题错 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。2022年1月试题对 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。2022年7月试题对 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收、意义建构三种层面。2022年7月试题对 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断

19、、客观接收二种层面。2022年1月试题错 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收二种层面。2022年7月试题错 访谈时听的态度，从认知上看，分为主观判断、客观接收二种层面。2022年7月试题错 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比拟忙，没有更多的时间承受屡次访问，但绝不可以采用一次性访谈。2022年1月试题错 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比拟忙，没有更多的时间承受屡次访问，但绝不可以采用一次性访谈。2022年1月试题错 访谈通常内容不是太多，或者访谈对象比拟忙，没有更多的时间承受屡次访问，可以采用一次性访谈。2022年1月试题对 非构造型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定

20、表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被妨问者自由交谈，理解问题。2022年7月试题对 非构造型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者自由交谈，理解问题。2022年7月试题对 分层随机取样法的优点是代表性和推论的准确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量一样时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求一样时，它那么比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的理解，否那么就难以做出科学的分类。2022年1月试题对 干预变量又称调节变量

21、，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。2022年1月试题对 干预变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。2022年7月试题对 干预变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。2022年1月试题对 根据研究的问题来和假设的种类，大致可以分为实验性研究、综述性研究和过程性研究。2022年1月试题错 关于题目难度系数我们一般用P值表示，P值越大难度越大，P值越小难度越小，介于O-l或O%-100%之间。2022年1月试题错 关于题目难度系数我们一般用P值表示，P值越大难度越大，P值

22、越小难度越小，介于O-l或O%-100%之间。2022年7月试题错 观察方案和方案的内容包括：观察目的、观察对象、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。2022年7月试题对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描绘记录、图形记录。2022年7月试题对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描绘记录、图形记录。2022年1月试题对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描绘记录、图形记录。2022年1月试题对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描绘记录、图形记录。2022年7月试题对

23、 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描绘记录、图形记录。2022年7月试题对 观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描绘记录、图形记录。2022年1月试题对 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。2022年7月试题对 积差相关又称积矩相关，当两种变量都是正态连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。2022年1月试题对 假设具有两种特性，其一是以科学研究为根底的假设性，二是具有转移的性质。2022年1月试题错 假设具有两种特性，其一是以

24、科学研究为根底的假设性，二是具有转移的性质。2022年1月试题错 假设具有两种特性，其一是以科学研究为根底的假设性，二是具有转移的性质。2022年7月试题错 假设具有两种特性，其一是以科学研究为根底的假设性，二是具有转移的性质。2022年1月试题错 教育科学是指有关对反映教育现象本质和规律的系统知识。2022年1月试题对 教育科学是指有关正确反映教育现象本质和规律的系统知识。2022年7月试题对 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种根本类型：思辨、实证、数学方法、符号表述四类根本方法。2022年1月试题对 教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种根本类型；思辨、实证、数学方

25、法、符号表述四类根本方法。2022年7月试题对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用处大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。2022年1月试题对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用处大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。2022年1月试题对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用处大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。2022年1月试题对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用处大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。202

26、2年1月试题对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用处大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。2022年7月试题对 教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用处大致可分为四类，分别是零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。2022年1月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一各是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年1月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年1月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，

27、另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年1月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年7月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年7月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年1月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年1月试题对 构造型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，

28、另一种是将问题与可能的答案印在问卷上。2022年1月试题对 构造型访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。2022年1月试题对 构造型访问法又称标准型，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。2022年7月试题对 构造型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。2022年1月试题对 构造型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。2022年7月试题对 构造型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为

29、符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。2022年7月试题对 构造型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。2022年6月试题对 科学地设计操作定义必须遵循两条根本原那么：(1)一致性原那么，(2)独立性原那么。2022年7月试题错 科学地设计操作定义必须遵循两条根本原那么：(1)一致性原那么，(2)独立性原那么。2022年1月试题错 控制无关变量的比照组方法是按随机方式建立两个被试组(例如，实验组和比照组)，除研究变量因素外，其它无关变量方面的影响一样，因此两组的结果测量值之差，可以认为是研究变量之差造成的。2022年1月试题

30、对 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，到达控制它们的方法。2022年1月试题对 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，到达控制它们的方法。平衡法主要采用比照组方法和循环法。2022年1月试题对 控制无关变量的平衡法就是对某些不能被消除，又不能(或不便)被恒定的无关变量，通过采取某些综合平衡的措施或方式，使其影响通过平衡而抵消，到达控制它们的方法。平衡法主要采用比照组方法和循环法。2022年7月试题对

31、控制无关变量的消除法是通过采取一定措施，将影响研究结果的各种无关变量消除掉。它是控制无关变量的理想方法和根本方法。消除无关变量的方法多种多样，根据无关变量产生原因的不同而有所不同。2022年1月试题对 控制无关变量的循环法主要用于平衡顺序效应。在教育科学研究中，当被试承受领先后呈现两种以上不同刺激(例如，两种以上实验处理)时，就会产生顺序效应，即先前的处理或反响对随后的处理或反响发生影响。在这种情况下，需采用循环法，变动变量工程或被试的顺序，以平衡顺序效应。2022年1月试题对 控制无关变量的循环法主要用于平衡顺序效应。在教育科学研究中，当被试承受领先后呈现两种以上不同刺激(例如，两种以上实验

32、处理)时，就会产生顺序效应，即先前的处理或反响对随后的处理或反响发生影响。在这种情况下，需采用循环法，变动变量工程或被试的顺序，以平衡顺序效应。2022年1月试题对 控制无关变量的循环法主要用于平衡顺序效应。在教育科学研究中，当被试承受领先后呈现两种以上不同刺激(例如，两种以上实验处理)时，就会产生顺序效应，即先前的处理或反响对随后的处理或反响发生影响。在这种情况下，需采用循环法，变动变量工程或被试的顺序，以平衡顺序效应。2022年7月试题对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。

33、2022年1月试题对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。2022年7月试题对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。2022年7月试题对 两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为随机的，这两种变量之间的关系称为零相关。2022年6月试题对 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规

34、那么描绘该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化程度：名称量表、等距量表、等比量表。2022年7月试题错 量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规那么描绘该量表所测量的行为特性，可以分为三种量化程度：年龄量表、性别量表、差距量表。2022年1月试题错 量化处理是对经过编码分类的资料，运用定性分析p 的方式进展评价和差异检验。2022年7月试题错 内容分析p 法具有对于研究因果关系的实验数据，进展客观而有系统的分析p ，并且加以量化描绘的根本特征。2022年7月试题错 内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，文献描绘的内

35、容与产生文献的历史背景对照比拟，研究作者的生平、立场与根本思想并以此来判断。2022年1月试题对 内审”指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。其主要方法有：文字性文献的互证，用实物来验证文字性文献，文献描绘的内容与产生文献的历史背景对照比拟，研究作者的生平、立场与根本思想并以此来判断。2022年7月试题对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年1月试题对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年1月试题对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年7月试题对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年7月试题

36、对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年1月试题对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年1月试题对 内在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差的大小。2022年1月试题对 设计操作定义的动态特征描绘法是通过描绘客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描绘法在设计操作定义时应用得比拟普通。2022年7月试题对 设计操作定义的动态特征描绘法是通过描绘客体或事物所具有的动态特征，来给变量下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，

37、作为主要研究对象的人，具有许许多多的动态特征，并通过行为客观地表现出来，因此，动态特征描绘法在设计操作定义时应用得比拟普通。2022年1月试题对 设计操作定义的静态特征描绘法是通过描绘客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。该方法与动态特征描绘法的区别在于，动态特征描绘法主要描绘客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描绘法那么主要描绘客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。2022年1月试题对 设计操作定义的静态特征描绘法是通过描绘客体或事物所具有的静态特征，来给“变量”下操作定义的一种方法。在教育科学研究中，研究者常采用静态特征描绘法

38、，通过描绘客体或事物的静态构造性质、内存品质和特征等，来给变量下操作定义。该方法与动态特征描绘法的区别在于，动态特征描绘法主要描绘客体或事物所具有的能动的、动态的行为表现，侧重过程，而静态特征描绘法那么主要描绘客体或事物所已经具备的静态特征和内在性质，侧重结果。2022年1月试题对 时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。2022年7月试题对 时间取样是选取某一段时间作为观察记录的对象。2022年1月试题对 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反响，然后比拟两组反响上的差异。2022年7月

39、试题对 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反响，然后比拟两组反响上的差异。2022年1月试题对 实验法中的“配对法”设计是指：实验设计中，将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反响，然后比拟两组反响上的差异。2022年1月试题对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。2022年1月试题对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，

40、社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。2022年7月试题对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。2022年7月试题对 搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机互联网。2022年6月试题对 随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不理解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。2022年7月试题对 随机取样法在理论上最符合概

41、率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不理解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比拟费时费力；假如总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比拟分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏向，影响样本的代表性。2022年1月试题对 随机取样法在理论上最符合概率论原理。当研究者对所研究总体中各类个体的比例不理解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究对象编号，比拟费时费力；假如总体中的个体分散，抽取到的

42、样本的分布也比拟分散，给研究带来困难；当样本容量较小时，可能发生偏向，影响样本的代表性。2022年1月试题对 探究性研究是一种不太深化的研究。当研究者对某些研究问题，缺乏前人研究经历、不大清楚各变量之间的关系、没有掌握相关理论根据、以及不能确信可以建立哪些假设，这种情况下要贸然进展精细的研究，恐怕会出现顾此失彼或以偏概全的问题，同时也浪费研究时间、经费与人力。这种研究类型的方式有文献调查、经历调查、典型情况或个案分析p 等多种。2022年1月试题对 探究性研究是一种不太深化的研究。这种研究类型的方式有文献调查、经历调查、典型情况或个案分析p 等多种。2022年7月试题对 外在效度是指结果的有效

43、性，或推论、应用之范围的准确性。2022年7月试题对 外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。2022年7月试题对 外在效度是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。2022年1月试题对 外在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。2022年1月试题错 外在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。2022年7月试题错 外在效度是指实验数据偏离真值的程度或系统误差之大小。2022年7月试题错 文献法和内容分析p 法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析p 法与文献法相比更侧重于定量分析p 。2022年1月试题对 文献法和内容分析p 法都能用于文

44、献的研究，同属于非接触性方法。内容分析p 法与文献法相比更侧重于定量分析p 。2022年7月试题对 文献法和内容分析p 法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析p 法与文献法相比更侧重于定量分析p 。2022年7月试题对 文献综述的特征是根据对过去和如今研究成果的深化分析p ，指出目前的程度、动态、应当解决的问题和将来的开展方向，提出自己的观点、意见和建议。并根据有关理论，研究案件和实际需要等，对各种研究成果进展评述，为当前的研究提供根底或条件。2022年7月试题对 文献综述的特征是根据对过去和如今研究成果的深化分析p ，指出目前的程度、动态、应当解决的问题和将来的开展方向，提出自己

45、的观点、意见和建议。并根据有关理论，研究条件和实际需要等，对各种研究成果进展评述，为当前的研究提供根底或条件。2022年7月试题对 无关变量可产生两种影响效应：研究结果不准确、研究结果的不一致，二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差。系统误差又叫可变误差，是由偶尔、随机的无关变量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。2022年1月试题错 无关变量可产生两种影响效应：研究结果不准确、研究结果的不一致，二者称为研究误差。研究误差分为随机误差和系统误差。系统误差又叫可变误差，是由偶尔、随机的无关变

46、量引起的。因为，其方向和大小的变化完全是随机的、无规律的，所以，较难以控制。随机误差又叫常定误差，是由常定的、有规律的无关变量引起的。2022年7月试题错 系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差那么同时既影响研究的效度，又影响信度。2022年7月试题错 系统误差只影响研究的信度，但不影响效度，而随机误差那么同时既影响研究的效度，又影响信度。2022年1月试题错 表达性研究是指对所研究问题的全貌进展一般性描绘，教育方面的很多研究不适于表达性研究。这种研究可根据不同的设计有下述种类：调查性研究、经典情况或个案分析p 研究、开展性研究。2022年7月试题错 表达性研究是指对所研究问题的全

47、貌进展一般性描绘，教育方面的很多研究都适于表达性研究。这种研究还可根据不同的设计有下述种类：调查性研究、经典情况或个案分析p 研究、开展性研究。2022年1月试题错 表达性研究是指对所研究问题的全貌进展一般性描绘，教育方面的很多研究都适于表达性研究。这种研究还可根据不同的设计有下述种类：调查性研究、经典情况或个案分析p 研究、开展性研究。2022年7月试题错 研究的效度是指研究在提醒所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。2022年1月试题对 研究的效度是指研究在提醒所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程

48、度。2022年7月试题对 研究的效度是指研究在提示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。2022年7月试题对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。2022年1月试题对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。2022年7月试题对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。2022年1月试题对 研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。2022年7月试题对 研究方案一般包括：课题表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7局部。2022年1月试题对 研究文献并不与文献中记

49、载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和根底。2022年1月试题对 研究文献并不与文献中记载的人与事实直接接触，文献法属于非接触性的研究方法。利用科学文献是实现利用“前人劳动成果”的重要措施和方法，也是促进和实现“今人的协作”的条件和根底。2022年7月试题对 一般来说，在自然环境中所进展的研究，其结果的内部效度较高；然而，在实验室环境中所进展的研究，其结果的外部效度较高。2022年7月试题错 一般来说，在自然环境中所进展的研究，其结果的内部效度较高；然而，在实验室环境中所进展的研究，其结果

50、的外部效度较高。2022年1月试题错 一般来说，在自然环境中所进展的研究，其结果的内部效率较高；然而，在实验室环境中所进展的研究，其结果的外部效度较高。2022年1月试题错 一般说来，重视量化处理，可以选择封闭型访谈；重视质的研究，可以选择开放型访谈。2022年7月试题对 一般说来，重视量化处理，可以选择开放型访谈；重视质的研究，可以选择封闭型访谈。2022年1月试题错 一般说来，重视量化处理，可以选择开放型访谈；重视质的研究，可以选择封闭型访谈。2022年7月试题错 一个具有信度的研究程序，不管其过程是由谁操作，或进展多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。2022年1月试题对 一个具有信度

51、的研究程序，不管其过程是由谁操作，或进展多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。2022年7月试题对 一个具有信度的研究程序，不管其过程是由谁操作，或进展多少次同样的操作，其结果总是非常一致的。2022年1月试题对 以构造形式为标准来划分问卷类型，可分为：构造性问卷和无构造性问卷。2022年1月试题对 以构造形式为标准来划分问卷类型，可分为：构造性问卷和无构造性问卷。2022年7月试题对 因果关系是比拟复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究非常复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。2022年7月试题对 因果关系是比拟复杂的，有某一条件与某一现象之间的因果关系，也有多种条件与某一现象之间的因果关系。教育方面的因果关系大都属于后者。因此这种因果关系的研究非常复杂。对于这种因果关系的研究有实验的与非实验的两种。2022年7月试题对 有构造性观察对于内容、程序、记录方法都进展了比拟细致的设计和考虑，观察时根本上按照设计的步骤进展，对观察的记录结果也适于进展定量化的处理。2022年1月试题对 有构造性观察对于内