浅谈基于知识管理系统的高职学生专业成长平台的构建

1、浅谈基于知识管理系统的高职学生专业成长平台的构建论文关键词：知识管理系统高职学生专业成长平台构建论文摘要：高等职业教育的重要特征是教育具有鲜明的职业岗位针对性，因此，通过组合包括专业老师、在校学生、毕业生、专家、用人单位等要素之间相关联的信息和知识，搭建一个先进、高效、统一的知识管理系统作为学生专业成长培养的平台是有其学术意义和理论意义的。本文从知识管理系统及其功能入手，通过对系统需求分析，阐述了学生专业成长知识管理系统的模型和工作原理，提出了构建高职学生专业成长平台的设想。教育的目的来自社会经济开展的要求，并效劳于经济社会的开展。以应用型才能培养为目的是高职教育的重要特征之一。根据教育部20

2、002号和202216号文件中明确规定:“高等职业教育要培养适应消费、建立、管理、效劳第一线需要的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的根底理论和专门知识的根底上，重点掌握从事专业领域实际工作的根本才能和根本技能。因此，高职学生专业才能的培养是高职教育的目的。一问题的提出目前，高职院校在学生专业成长的培养上，确立了以就业为导向的培养形式，改变了传统的封闭式教育流程，搭建了包括专业老师、在校学生、毕业生、专家(专业指导委员会)、用人单位等要素构成的学生专业成长培养的平台。但是，这一平台各要素之间相关联的信息和知识尚未建立起一个先进、高效、统一的知识管理系统，详细表现为:1.这一平台各要素的信

3、息和知识非常分散，难以整合;2.各要素信息、知识模块在不同系统中，查找困难，不利于信息和知识共享;3.数据分散冗余，数据不一致，没有统一的阅读界面;4.没有统一标准的知识分类目录，各要素相关的信息和知识无法统一归档处理。笔者以为，构建基于知识管理系统的高职学生专业成长的平台有利于解决以上存在问题。通过这一平台，学校可以加大信息采集，加强分析力度，做好职业需求预测分析并据此制定培养目的，继而在政府宏观调控下设置专业;再根据专业设置与培养目的制定教学方案并组织施行，教学方案涵盖课程设计、教材选定或编写、老师聘任、实训开展、毕业实习等。值得注意的是，从制定培养目的开场，各环节就必须关注用人单位需求及

4、意见。用人单位接收毕业生后，学校还应该跟踪并反应;用人单位也应该主动反应毕业生开展状况，以促进学校及时调整专业设置、课程设计与培养形式等，让学校贴近市场，培养能适应市场需求的专业人才。二、知识管理系统及其功能知识管理系统(KnledgeanageentSyste，简称KS)是实现知识管理的平台，负责完成信息到知识的转化、知识的组织和分发，是一个对知识进展创造、捕获、整理、传递、共享，进而创造出新的知识的完好的管理系统。整个系统以效劳于人为中心，一切活动都是为了能将最有效的知识提供应需要的人。一个功能完善的知识管理系统可以有效整合分散的知识;提供知识采集和自动分类的功能，促进知识的积累。提供知识

5、交流工具，为师生和用人单位的知识共享和交流提供便利的条件，推动师生持续性的学习;可以为师生提供个性化的定制效劳，进步获取知识资源的效率和学习效率;提供对动态知识的分析和挖掘，从而及时调整和更新学校人才培养形式和手段。在此，我们就学生专业成长知识管理系统的构建进展分析。三、高职学生专业成长平台的知识管理系统构建的设想1.系统需求分析系统需求分析主要分析本系统的用户分类、数据需求等。本系统的用户主要是高职院校的老师、学生、校外专家、毕业生、在校学生和学校教学管理部门。从其与知识的关系上来说可以分为三类:知识消费者、知识消费者、知识管理者。知识消费者的根本诉求是从本系统中获取知识;知识消费者的根本诉

6、求是为本系统提供知识;知识管理者的根本任务在于有效管理知识，保证知识消费者方便地获取知识，知识消费者可以方便地提交知识，本系统主要充当了知识管理者的角色。当然，实际系统中的用户往往是上述三种类型的交融，同时具有不止一项的需求。数据的需求决定数据的内容，决定数据库的规划与设计。在进展数据规划与设计之前，我们需要进展详细的数据需求分析，首先确定本系统所管理的知识内容。(1)用户信息系统必须包括校外专家、老师、用人单位、毕业生、在校学生的个人或单位信息，如专家和老师个人联络方式、年龄、学历、职称、毕业学校、专业以及获得的科研成果、当前的研究兴趣、专业特长、开设的课程和目前承当的研究课题等等;毕业生和

7、学生的专业、联络方式及个人根本信息;用人单位的名称、负责人、联络方式、从事行业、对用人规格的需求等信息。(2)与人才培养相关的教学资源、教学信息教学资源包括各种教学素材、教学课件、教材资源、图书资料等;教学信息包括从教学设计、教学施行到教学测试所涉及的各种文字、图像、声音资料等，通过市场调研、科学论证后形成的教学方案的人才培养形式等。这些信息可以以数字化的形式存储于知识管理系统中，成为便于查找的构造化知识，为知识管理提供原始数据。(3)头脑中的知识前述的知识和信息主要表现为显性知识，但教学科研活动中大量的隐性知识还存在于专家和老师的头脑中，比方专家的行业专业知识和专业理论经历，以及对专业培养的

8、合理建议等;老师的教学科研经历等;毕业生和用人单位的反应信息和合理化建议等。显性知识和隐性知识之间存在着动态的互相促进和不断进步的螺旋式互动关系:通过各种活动和沟通交流，他们头脑中的一局部隐性知识会以报告、程序等形式转化成为可以推广、保存的显性知识;而老师和学生通过教学、培训等形式吸收了各种显性知识后，又会将其转化为自己头脑中的隐性知识。经过这样的不断互动之后，学校的显性知识不断丰富，师生头脑中的隐性知识不断增多，从而整个学校的知识程度得到不断提升，学生的专业成长环境得以不断优化。2.学生专业成长知识管理系统的模型在上述分析的根底上，考虑到用户的分布式环境和存在的大量异构数据，笔者设计知识管理

9、系统时采用基于eb环境下的Brser/serve形式以及网络对象的超链接技术，建立在以网络技术与知识仓库(Knledgearehuse)为核心，以XL为描绘语言，以eb技术为根底的集成环境之上的信息体系构造。它可以成功地访问各种效劳器以及网络数据库和其他文件系统，可以对异构系统中的知识进展无缝检索，并通过eb阅读器向用户提供知识。本系统多层构造图如下列图1所示。系统包括用户界面层、应用效劳层、数据效劳层三个层次。用户界面层是知识管理系统的门户，主要用于呈现知识，同时是用户访问知识管理系统的统一人口，负责响应用户操作，显示处理结果。详细功能是:与知识管理系统连接，使用户访问所有的知识，集成知识管

10、理软件中的知识地图，集成知识交流平台。个性化定制，用户可定义自己的角色，选择过滤得到自己需要的知识。数据效劳层负责对数据存储的管理，响应应用效劳层的恳求。构建学生专业成长知识管理系统的知识地图，其根本原那么是以人为主体，以详细应用为导向，对知识进展加工整理、分类和标注，建立知识间的内在联络(包括将具有各种知识的人和组织联络起来)，同时构建面向不同应用的知识视图，从而实现知识的有效利用。应用效劳层负责实现各种知识管理及业务管理的处理逻辑。包括知识采集子系统、知识加工子系统和知识传播子系统。在实际的实现过程中，这些子系统往往交融在一起，这里只是从逻辑上对它做出划分。(1)知识采集子系统一般来讲，学

11、校主要从以下两方面获取知识:一是对学校内部老师所拥有的知识和已有的教学资源、教学信息等显性知识进展搜集、整理，借助知识采集子系统，可以将这局部显性知识点输入到相应的知识库中，实现共享;另一方面是来自学校内外隐性知识的挖掘和捕获。系统根据用户的身份和权限的不同，通过个性化登入界面和相应的EB页面，实现毕业生反应信息、企业用人单位反应意见和合理化建议、校外专家的指导意见的采集;通过知识交流平台动态获取知识;并通过特征标引、自动分类、自动排重模块将相关信息和知识进展处理并人库。实现过程如图2所示。转贴于论文联盟.ll.(2)知识加工子系统知识加工子系统是知识管理系统的核心局部，是对学校中杂乱无章的知

12、识进展有序化的系统，其中既包括显性知识，也包括隐性知识。该子系统连接着知识采集与知识传播子系统，其功能的优劣将直接影响后面的知识传播子系统的性能，进而关系到整个知识管理系统的成败与否。本系统实现过程如图3所示。通过知识发现、知识标引和分类导人模块对原有信息和知识再次加工，将之变成构造化、关联化、类别化、全面化的动态知识组合。(3)知识传播子系统知识传播子系统是知识管理系统的输出系统，其用户界面是用户最终可见的局部。该系统的作用是将知识采集子系统和知识加工子系统得到的结果综合起来，将经过组织、整序后的相关信息、知识传播给具有不同使用权限的特定用户。本系统的构造如图4所示:3.学生专业成长知识管理

13、系统的工作原理分析学生专业成长知识管理系统的工作原理如图5所示，在整个系统中，用户从用户界面登陆到系统中，登陆后，系统自动推送的知识即呈如今用户界面上，用户通过用户界面与系统进展交互。用户与系统的交互主要有四种:一是系统根据用户的行为习惯，自动推送相关的知识;二是用户通过界面呈现的知识地图去寻找所需要的知识;三是用户向系统发出知识检索要求，知识检索模块向系统知识库进展搜索，将满足用户要求的知识反应给用户;四是用户通过系统交流模块与其他在线用户建立联络，在线交流知识。在线交流的知识被记录乍来，存储在数据库中;五是用户通过对知识库中的知识进展评价，将评价结果也存人数据库中。四、完毕语高等职业教育的本质特征是