创设情境,让学生有话可说

1、创设情境，让学生有话可说摘 要：口语交际是小学新课程的一种课类。它设立 的目的是培养学生表达、倾听、应对的能力，使学生具有文 明和谐地进行人际交流的素养。怎样才能使学生积极参与并 乐于表达，交流？创设多种情境，激发交际兴趣；巧妙利用 情境，适时进行交际。关键词：创设情境；激发兴趣；口语交际义务教育语文课程标准提出：“口语交际是现在公 民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学 生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”“双向互动”是口 语交际的基本要求，“语言实践”是口语交际能力培养的基 本途径，“创设多种多样的情境”是口语交际的基本方法。 口语交际要采用灵活的形式组织教学，怎样才能使口

2、语交际 课更加灵活多样，富有创造力？怎样才能使学生积极参与并 乐于表达，交流？如何使口语交际课富有活力？我认为可以 从以下几方面入手。一、创设多种情境，激发交际兴趣兴趣是最好的老师，上好口语交际课，首要任务就是激 发学生自我表现以及交际的欲望。结合学生的生活实际，巧 妙创设各种有利于学生口语交际的情境，使学生饶有兴趣地 主动投入口语交际训练中。下面我结合口语交际的一点教学经验，谈谈创设情境的方法角色表演创设情境小学生表现力强，精彩的表演能激发他们参与交际的热 情，并使他们的口语表达更符合角色特点。可以创设多种多 样的表演情境，让学生在无拘无束的表演中，进行口语交际。 如，让学生表演“打电话”“

3、探望病人”。让学生经过自由、 合理地发挥想象，并结合自己的生活经验进行表演，从而能 够做到清楚、明白地表达自己的意思，听懂别人的意思，并 能做出正确的应对。通过表演，学生能做到态度大方、有礼 貌地与别人进行口语交际，使思维能力、语言能力都得到发 展。借助图画设置情境图画直观、形象，最容易引起小学生的注意力，是鼓励 学生说话的一种强有力的兴奋剂，常能唤起学生的观察、联 想和口语表达的兴趣，书的世界这一单元中有这么一组 图有趣的书，我指导学生整体看图后提问：“这几幅图讲 了一件什么事？”“你们在平时生活中有没有遇到这样的 事？”然后让学生一幅一幅仔细看，自己练说，再根据几个 小问题“父亲再三催促孩

4、子出来吃饭无果时，父亲有何感 受？”“儿子不情愿地放下书出去吃饭，心中会想些什么？” “最后发现父亲也被那本书迷住时，又有何感受，结果呢？” 让学生用几句完整的话说清楚每幅图的意思，然后连起来 说，从而激发他们的想象，有效地进行了口语交际的训练。利用教材描绘情境（1）借助文本内容，多元互动 教师运用生动形象的语言描绘创设故事情境或生活情 境，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如果配上合适 的音乐，或对教学环境进行适当的设计，效果会更好。例如， 在教学飞夺泸定桥时，我利用自己富有激情的语言，向 学生描述了红四团战士的英雄故事，同时配上一段紧张的乐 曲。这样的情境创设，很快就使学生仿佛走进硝烟弥

5、漫的战 场，激起他们口语交际的欲望。（2）在角色扮演中，有效交际 教学完包公审驴一课后，我要求学生把课文内容通 过课本剧的形式表演出来。分组、角色分配、任务布置 全部都由学生自己完成，排练过程中一次次的讨论、商议、 协调，孩子们玩得不亦乐乎，在这一过程中口头表达能力得 到了进一步的锻炼。表演结束后我还安排记者采访，看的学 生提问，演的学生谈感受。这样把富有个性的表演和交际结 合起来，既加深对课文的理解，又有利于提高口语交际能力。（3）利用课文插图，练习表达教材中的每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的精美插 图，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如， 教学我们的玩具和游戏时，文中有趣的

6、游戏、精美的插 图吸引了学生的注意，编花环、用树叶吹口哨、打水漂、在 草垛中捉迷藏、堆雪人、打雪仗农村孩子们的玩具和游 戏让这些城里长大的孩子羡慕不已，有玩过的学生自豪地介 绍起了自己游戏时的快乐，听得其他的孩子们一脸的羡慕， 孩子们也纷纷介绍了自己最喜欢的玩具和游戏。实践证明， 在阅读教学中利用插图引导学生说话，是对学生进行口语交 际训练的一种好方法。实物展示巧设情境如，教学奇妙的石头这一单元时，我让学生每人各 带一块自己家收藏或自己发现的比较有特点的石头，大的、 小的、圆的、方的，色彩丰富、造型各异的石头摆在学生的 课桌上，教室里俨然成了一个“石头园”，面对着班上这样 琳琅满目的石头，孩子

7、们兴趣高涨，学生能不想说吗？电教媒体再现情境多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使 学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发口 语交际热情。精美好看的画面、自然贴切的语言、悦耳动听 的声音、生动逼真的情境，使学生想看愿看，不知不觉、自 然而然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生情感 共鸣，调动起学生交际的兴趣，激发表达的欲望。如，在教 学老北京的春节这课时，我让孩子们欣赏了老北京过春 节时热闹场面的视频及图片，孩子们的兴趣一下被点燃了， 纷纷说起了自己过节时发生的有趣的事，或者当地过年的风 俗二、巧妙利用情境，适时进行交际根据口语交际的需要，创设贴近学生生活的情境，是

8、一 节成功的口语交际课的重要因素。我们必须在创设情境上下 功夫。可是，有时情境就在眼前，无需创设。我们要学会充 分利用身边的情境进行听说训练，达到提高口语交际能力的 目的。比如，学期初在民主投票竞选班干部后，我布置当选的 几位班干部回家准备准备，说说怎样当好自己的职务，第二 天在班上演讲。到了第二天清早，我突然发觉，这不明摆着 是一个很好的口语交际情境吗？于是，我当场改变了原来的 想法，在黑板上写了“记者招待会”这五个大字，学生一看， 起初目瞪口呆，后来，听我解释后，个个兴致盎然。接着， 我让当选的班干部搬椅子坐到讲台上来，下面的学生以记者 的身份、口吻向班干部发问，班干部即兴做出回答，内容都

9、 是关于怎样发挥班干部的作用，管理好班级。其中，有一位 “记者”的采访，给了我深刻的印象：“我是东南早报的记 者，下面由我来采访刚当选的体育委员。你好！体育委员， 首先恭喜你当选为体育委员。请问，如果在体育课整队上， 你的好朋友不遵守纪律，你会视而不见吗？或者会怎么做 呢？”多好的问题啊！这一“记者”，假设某种具体情况的 发生，让体育委员说出具体的做法。比起之前的那些问话， 显得更具体，更有内容可说。之后，许多“记者”也纷纷效 仿，使得这一段采访自然活泼，富于变化，使整堂课不是听 说的简单相加，而是“记者”与班干部的交流和沟通，培养 了学生思维的机敏性、应变性，又训练了学生语言表达和交 流的能力，使课堂走向生活，焕发活力。我们在安排每一课口语交际训练时，如果能根据学生的 生活、需求和情