四年级上册数学《角的度量》教学反思

1、 四年级上册数学角的度量教学反思 四班级上册数学角的度量教学反思 1 角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。角的度量同学学的效果并没有预想的好，由于之前看过华应龙的我这样教数学中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创

2、设了让同学画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让同学熟识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让同学自己去思考、去观看、去操作，从而得出结论。 但也存在以下不足： 1在教学过程中，生怕同学不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个同学第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略显单一。老师对同学的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够理想 当然，课无完课，人就是

3、在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。 四班级上册数学角的度量教学反思 2 一、从教学环节反思 读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导同学自学教材，变老师讲解为同学汇报讲解，然后在同学汇报讲解的浅显之处，老师引导同学抓住重点、难点进行研讨、争辩，促使同学间合作沟通，使同学对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在老师的指导下，使同学从开头时语言表述不清到表述完整、明晰，提高同学的言语表达力气，从而促进了同学思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法体现极不明显。 1、指导同学读书环节： 由于同学刚从二班级升到三班级，看书习惯差，理解力气、语言表达力气还比

4、较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就需要老师应准时给低班级同学以具体的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么”。上课时我看到好多同学看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面同学汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的同学应区分对待，低班级同学的阅读提示必需浅显易懂，让同学一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。 2、同学汇报讲解环节： 以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出同学的主体地位。此环节正是突现同学主体地位的所在之处，但是低班级同学小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。

5、这时，老师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通同学讲解的乐观性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的同学学的更明白，没学到此部分学问的同学也能学会，学的不对或不到位的同学重新学习，达到全体都理解、学会的目的。本节课我感觉同学讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使同学的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着同学在看，在说，很牵强。主要表现在： （1）引导同学关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字”，使同学从中找到“便利”、“精确”二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确”、

6、“便利”二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。 （2）同学讲解把握不够充分，一名同学讲解时，老师应关注到其他同学的反应，有不同看法或补充应准时给其机会，不应为了赶时间而视而不见，打消了同学发言的乐观性，造成同学不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解”环节的含义，应当让同学相互讲，相互沟通，有了争论，老师再点拨、引导，这样使同学的思维始终处于乐观的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高同学的思维水平。 3、学习用量角器测量角时 角1与角2的测量方法相同，同学讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让同学说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。现在想想，假如将另

7、外一个角的测量放在初试验证环节，让同学用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使同学更简洁理解与把握。 4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。 练习是为了巩固新知，训练思维，培育力气，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的同学得到不同的进展。 （1）本节课的第一个练习是为了检验是否达到了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特殊欠妥。对于第3个角“钝角”的测量，同学汇报消逝了不同答案

8、，我没有在课堂上处理、订正，而是为了赶时间奖其放在课下进行。问题的消逝就说明同学对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数”把握还不太明白，草草处理只会使同学对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当消逝的严峻错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就确定要进行的扎实、到位，为同学的学习负责。 （2）拓展练习的处理也很欠妥当。同学猜想完后，都急于学问正确答案，因此，同学发表了自己的想法后，我应当准时给同学出

9、示答案，消退发言同学对自己答案的怀疑，然后重点让同学说说自己猜想的理由和依据，这样既能使同学充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能熬炼同学的语言表达力气，起到训练言语、思维条理性的目的。 从整节课上我看到了自己对读讲精练教学法争论实在不成熟，但是，从这些圆满中，让我对读讲精练教学法的熟识更深了一层，我想，在以后的教学中，我会努力有针对性的运用好读讲精练教学法，真正领悟到读讲精练教学法的精髓所在，从而提高自己的教学水平。 二、从教学力气上反思 1、不能合理把握、支配教学时间。 本节课看似简洁，其实操作性很强，能上好这样一节课对我来说也是一个挑战。课前虽然我对每个环节的时间支配都做了细心的方案，

10、但是，具体实施时却不很理想。 2、教学环节连接的过渡语激励性不强。 过渡语的使用应当使同学情愿听，能听进去，并且具有确定的指向性，指引着同学很自然的进入下一步的学习中。在以后的教学中，我应当留意过渡语的细心推敲，语言要简炼，切实起到承上启下的作用。 3、教学评价语落实不够恰到好处。 教学中，我评价同学不够准时，评价语不够贴切，不够恰到好处，因此，就显得对同学的评价平淡，无力激发起同学学习的乐观性，也不易使同学体验到成就感。老师的评价语不能泛泛而言，这样就显得评价语苍白无力，而应当要有针对性，起到激励同学与调动同学发言乐观性的作用。 4、课堂教学语言欠严谨。 数学教学要求语言简炼、精确，每一句话

11、说出来要强调它的作用，要使同学有确定的思考，没有用的话尽量不说或少说。在教学中，自己在这方面做得不够好，还时常有口误现象，属于本人教学欠严谨，需在以后的教学中，自己要时刻留意严格要求自己，把每一节课都当成竞赛来讲，努力提高自己的教学艺术。 5、教学不够大方，拘谨。 在教学中，总感觉自己放不开，顾虑太多。有时抛不开教案，有爬教案的思想，再者欠缺制造性教学的魄力，尤其在竞赛时，自己感觉很拘谨，很法规，怕教学思想或教学方法、手段用不对，主要缘由就是自己内在的学问欠缺，也缺乏竞赛阅历，熬炼机会少。 6、自身的讲课艺术有待进一步提高。 听完别的老师的课，我更加感觉到自己讲课的艺术性不够好。课上，我应当合

12、理利用自己的体态语，例如手势、眼神、表情等，这些都能调动起同学学习的乐观性与主动性。再有就是如何在数学课上充分利用自己的语气、声音的轻重、凹凸、抑扬顿挫来吸引同学听讲的留意力，使同学在四特别钟内始终能紧跟老师的思路专心学习。 四班级上册数学角的度量教学反思 3 在教学角的度量一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、快乐的教学氛围，促使同学们在这种氛围中乐观主动地去探究学问，真正成为学习的仆人。 这节课的学问点很多，而且很抽象、枯燥。要让同学轻松快乐的学到并把握学问，我设计“比视力”的小玩耍引发认知冲突，激起学习需要。为了让量角器 “活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深化熟识量角器

13、的各部分；放开手，让他们自主探究，查找量角的方法。为让同学真正理解把握学问，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。 第一层是课题的引入。一开头出示两个角（无法用眼睛观看比较），让同学比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 其次层是熟识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分熟识量角器、熟识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。熟识量角器时，接受“同学自主观看、熟识、发觉”的方法，争论量角器的特点。课堂中同学的回答特殊活跃。 在量角器上找大小不同的角时

14、，又分以下层次来学习的： （1）在量角器上读出一个角的度数。 （2）在量角器上读出两个角的度数。由于读角时同学简洁把内圈和外圈上的刻度搞混淆，同学通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发觉同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简洁了。 （3）是尝试量角，探求量角的方法。同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让同学自己来探求量角的方法。但是课堂上同学的表现并没有我想象的那样好，同学用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到同学学的并不透彻，还有部分同学不懂。 于是支配四人

15、小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分同学学会量角了，也能把握其中的要领。 四班级上册数学角的度量教学反思 4 角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序简洁，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，有确定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让同学去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争论不休时，引入课题，

16、这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让同学熟识量角器，接受的方法是“让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论争论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，同学是具备这种自主探究力气的。 课堂中同学的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看同学争论得多认真，观看得多仔细！一节课下来我发觉还是有同学

17、会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。 四班级上册数学角的度量教学反思 5 角的度量”是课程标准学校数学四班级上册其次单元的内容。这节课历来是学校数学教学的难点。同学学习这个学问常见的问题有二个： 一是量角器的摆放， 二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 针对同学中暴露出来的问题，我们老师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三大步骤的前提下，组织同学进行大量的技能训练。 在教学角的度量中，觉得同学有确定的难度，特别是中下层的同学，把握的较难，在课前，我也预设到了这节课同学的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量

18、角器的度数分内圈和外圈，同学看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于： 首先是教具量角器与同学的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给同学以很好的示范。 其次是同学对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数简洁受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清毕竟看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的缘由 另外，四班级的同学看到的只是一个静态的、完整的角，还没有熟识到角是由一条射线绕端点

19、旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以熟识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么状况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，同学仍是不知所措。实践证明，同学对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有老师的示范，但对于四班级的同学来说照旧太抽象。 如何让同学能够正确地学会量角，把握量角器的用法呢？我转变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给同学足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有不能只让同学对量角器的熟识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止

20、状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。 四班级上册数学角的度量教学反思 6 角的度量同学学的效果并没有预想的好，由于之前看过关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让同学画角的情境，从而产生学习量角的需求。 其次层是让同学熟识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分熟识量角器、熟识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。熟识量角器时，接受的方法是让同学仔细观看自己的量角器，认真地争论争论，看看你有什么发觉这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，有部分同学是

21、具备这种自主探究力气的。课堂中同学的回答有的也很精彩，如：我发觉量角器上的有数；我发觉量角器最中间有一个点。我发觉量角器上上下两个数加起来正好是 180。熟识1角时，接受的方法是：（1）出示使同学初步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角

22、器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简洁了，课堂上同学的表现也证明白这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的同学会量但说不出来，有的同学讲量的方法时也讲得可以。 从同学的把握状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分同学没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能， 问题主要是：预备不充分。本课需要同学使用量角器度量角的度数，课前布置同学购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所使用的量角器

23、不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了确定的阻碍。对于少部分同学而言，量角的过程仍还是有确定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后同学所反应出的问题。 四班级上册数学角的度量教学反思 7 有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪先生却说过：公开课永久是一件圆满的艺术。我在和同学共同学习角的度量这一课时，坚持“以同学进展为本”的理念，较好地实现了同学学习方式和老师教学方式的融合，留意培育同学学习爱好和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点 1、不断创设问题情境，使同学带着问题的思考和解决中

24、进行学习，既激发了同学的学习爱好，又培育了同学的数学探究力气，使学习过程成为问题解决的过程； 2、立足于同学的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使同学经受在现实生活中抽象出数学模型的过程。问题情境的创设，需要老师进行教学法的加工，以及确定程度的制造。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合同学现实的、好玩的情境，使同学充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。 3、引导同学用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育同学的数学应用意识。 4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。学问是思想 的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。所以对同学而言是不能从教材的字里行间读到的，要在老师引领、指导、同学自己学习、感悟中慢慢体会。同学只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成力气。在本节课中，线段学问类比角的度量，同学比较简洁理解和把握。 感悟： 教学过程是一种师生间，同学间以及同学主题与教学媒体之间的相互沟通的过程，老师对同学的表现准时赐予确定，乐