新课标下宁夏高考物理试题分析研究 教育教学专业

1、目 录 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc6431095 摘要 PAGEREF _Toc6431095 h III HYPERLINK l _Toc6431096 Abstract PAGEREF _Toc6431096 h IV HYPERLINK l _Toc6431097 第1章 绪论 PAGEREF _Toc6431097 h 1 HYPERLINK l _Toc6431098 1.1 研究的目的及意义 PAGEREF _Toc6431098 h 1 HYPERLINK l _Toc6431099 12 研究现状 PAGEREF _Toc6431099 h

2、 2 HYPERLINK l _Toc6431100 1.3研究内容 PAGEREF _Toc6431100 h 3 HYPERLINK l _Toc6431101 1.4 研究方法 PAGEREF _Toc6431101 h 3 HYPERLINK l _Toc6431102 第2章 相关的概念界定 PAGEREF _Toc6431102 h 4 HYPERLINK l _Toc6431103 2.1 新课程标准 PAGEREF _Toc6431103 h 4 HYPERLINK l _Toc6431104 2.2 2003版与2017版课程标准对比 PAGEREF _Toc6431104

3、h 4 HYPERLINK l _Toc6431105 2.3 核心素养 PAGEREF _Toc6431105 h 5 HYPERLINK l _Toc6431106 2.4 物理实验能力 PAGEREF _Toc6431106 h 5 HYPERLINK l _Toc6431107 2.5 高中物理核心素养 PAGEREF _Toc6431107 h 5 HYPERLINK l _Toc6431108 2.5.1物理观念 PAGEREF _Toc6431108 h 6 HYPERLINK l _Toc6431109 2.5.2 科学思维 PAGEREF _Toc6431109 h 6 HY

4、PERLINK l _Toc6431110 2.5.3 科学探究 PAGEREF _Toc6431110 h 7 HYPERLINK l _Toc6431111 2.6 物理实验教学 PAGEREF _Toc6431111 h 11 HYPERLINK l _Toc6431112 2.7 本研究的结论 PAGEREF _Toc6431112 h 11 HYPERLINK l _Toc6431113 第3章 宁夏物理试卷整体情况分析研究 PAGEREF _Toc6431113 h 13 HYPERLINK l _Toc6431114 3.1国内课改的基本情况 PAGEREF _Toc643111

5、4 h 13 HYPERLINK l _Toc6431115 3.2 物理试卷整体情况分析 PAGEREF _Toc6431115 h 13 HYPERLINK l _Toc6431116 3.3 物理实验试题概况 PAGEREF _Toc6431116 h 14 HYPERLINK l _Toc6431117 3.4 试卷统计分析 PAGEREF _Toc6431117 h 18 HYPERLINK l _Toc6431118 3.4.1 试卷整体情况统计分析 PAGEREF _Toc6431118 h 18 HYPERLINK l _Toc6431119 3.4.2 实验试题概况统计 PA

6、GEREF _Toc6431119 h 19 HYPERLINK l _Toc6431120 3.4.3 具体试题案例分析 PAGEREF _Toc6431120 h 23 HYPERLINK l _Toc6431121 3.5 本研究的结论 PAGEREF _Toc6431121 h 28 HYPERLINK l _Toc6431122 第四章 基于核心素养的实验教学设计 PAGEREF _Toc6431122 h 30 HYPERLINK l _Toc6431123 4.1 基本的步骤和流程 PAGEREF _Toc6431123 h 30 HYPERLINK l _Toc6431124

7、4.1.1 提出问题 PAGEREF _Toc6431124 h 30 HYPERLINK l _Toc6431125 4.1.2 获得依据 PAGEREF _Toc6431125 h 31 HYPERLINK l _Toc6431126 4.1.3进行解释 PAGEREF _Toc6431126 h 31 HYPERLINK l _Toc6431127 4.1.4合作交流 PAGEREF _Toc6431127 h 32 HYPERLINK l _Toc6431128 4.2 基于核心素养的物理实验教学设计 PAGEREF _Toc6431128 h 32 HYPERLINK l _Toc6

8、431129 4.2.1 案例欧姆定律 PAGEREF _Toc6431129 h 32 HYPERLINK l _Toc6431130 4.2.2 案例安培力 PAGEREF _Toc6431130 h 40 HYPERLINK l _Toc6431131 4.3 从物理实验教学到物理实验试题 PAGEREF _Toc6431131 h 45 HYPERLINK l _Toc6431132 4.4 本研究的结论 PAGEREF _Toc6431132 h 46 HYPERLINK l _Toc6431133 第5章 总结 PAGEREF _Toc6431133 h 47 HYPERLINK

9、l _Toc6431134 参考文献 PAGEREF _Toc6431134 h 49新课标下宁夏高考物理试题分析研究摘要：在新时代，创新是知识经济的关键。知识经济的这一特点决定了世界各国之间在经济、科学、军事、人才等各个方面的竞争将更加激烈。世界各国都清醒地认识到要想在竞争中抢占制高点，就必须依靠创新，而创新的关键是创新型人才。可见，国与国之间的竞争归根到底是人才的竞争。20世纪90年代以来，我国为了创造出更多的创新型人才，所以对课程进行了改革。本研究于2014年开题，在资料的搜集整理、理论支撑上，均以2003颁发的高中物理课程标准作为主要的课题研究标准。在研究中，以2003年标准中关于对高

10、中学生物理基础知识、试验能力、探究能力、科学素养等作为主要的研究内容；随着教育形势的发展，“立德树人”成为重要的研究目标，培养学生的核心素养成为各学科建设的重要育人目标。因此，2017年底教育部颁布了普通高中物理课程标准（2017年版）。这一情况，让我们对本课题研究的方向进行了反思，经过将2003年版和2017年版课程标准进行对比发现，二者在物理教学实验能力、基本素质、科学品质、探究能力等方面高度一致，只不过在2017年版课程标准中，提出了注重培养学生物理核心素养的建议。由于2017年版课程标准颁布后，还没有迎来新一轮的高考。因此我们在研究的时候，依然将2003年版课程标准作为重要理论基础，结

11、合2017年版课程标准提出的关于核心素养的要求，在课题研究中关注了培养学生的核心素养这一领域的内容，由此保障了本课题研究的可行性。本研究对宁夏高考中物理试题的题型、考点、所占整个试卷的分值等内容的来统计 ；研究物理实验能力是否与新课改纲领性文件中对学生实验能力的要求是否相联系，并且在实验试题中是否有所体现；物理核心素养在教材教学中如何体现，以及在实验试题中是否有呈现。这些都是需要研究的内容。通过对宁夏高考物理试卷进行研究，系统分析了试卷中不同题型所占的比例，从中了解不同的体型所占的分量，帮助教师调整教学策略。在研究中，重点对如何培养学生的物理核心素养进行了论证，并在对试卷进行分析的基础上，就如

12、何在教师的课堂教学中设计展示积极和先进理念策略提出了相应的观点。关键词：新课标 宁夏 高考 物理 实验 特点Study on Characteristics of the Physics ExperimentQuestions in the New Curriculum-BasedCollege Entrance Examination ZHANG XiaoningSchool of physical science technology School of Electronic and information engineeringSouthwest China University, Ch

13、ongqing 400715, ChinaAbstract: In the new era, innovation is the key to knowledge economy. This characteristic of knowledge economy determines that the competition among countries in the world in economy, science, military, talent and other aspects will be more intense. Every country in the world is

14、 consciously aware that if we want to seize the commanding heights in competition, we must rely on innovation, and the key to innovation is innovative talents. It can be seen that the competition between countries is the competition of talents in the final analysis. Since 1990s, in order to create m

15、ore innovative talents, curriculum reform has been carried out in China.This research started in 2014. On the basis of data collection, collation and theoretical support, the main research criteria are Senior Physics Curriculum Standards issued in 2003. In the research, the basic knowledge, experime

16、ntal ability, inquiry ability and scientific literacy of high school biology in the 2003 Standards are taken as the main research contents; with the development of education situation, building people by virtue has become an important research goal, and cultivating studentscore literacy has become a

17、n important educational goal in the construction of various disciplines. Therefore, at the end of 2017, the Ministry of Education promulgated the Physics Curriculum Standards for Senior High Schools (2017 edition). This situation, let us reflect on the research direction of this topic. By comparing

18、the 2003 edition and the 2017 edition of the Curriculum Standards, we find that they are highly consistent in the experimental ability, basic quality, scientific quality and inquiry ability of physics teaching. However, in the 2017 edition of the Curriculum Standards, we put forward some suggestions

19、 to focus on the cultivation of studentscore physical literacy. Since the promulgation of the 2017 edition of Curriculum Standards, there has not been a new round of college entrance examination. Therefore, when we study, we still regard the 2003 edition of Curriculum Standards as an important theor

20、etical basis, combining with the requirements of core literacy put forward by the 2017 edition of Curriculum Standards, we pay attention to the content of cultivating studentscore literacy in the subject research, which ensures the feasibility of this topic research.In this study, the Ningxia Colleg

21、e Entrance Examination questions, test points, scores and other contents of the whole test paper to statistics; to study whether the ability of physical experiment is related to the requirements of studentsexperimental ability in the programmatic document of the new curriculum reform, and whether it

22、 is reflected in the experimental test questions; how to reflect the core quality of physics in the teaching of textbooks, and whether it is in the experimental test questions. Present. These are the contents that need to be studied.Through the study of Ningxia College Entrance Examination Physics P

23、aper, this paper systematically analyzed the proportion of different types of questions in the test paper, from which we can understand the proportion of different types of body, and help teachers adjust teaching strategies. In the research, it focuses on how to cultivate studentscore physical liter

24、acy, and on the basis of the analysis of the test papers, it puts forward corresponding views on how to design and display positive and advanced ideas and strategies in teachers classroom teaching.Key word: new standard; Ning Xia; college entrance examination: Physies experiment questions; character

25、istics第1章 绪论1.1 研究的目的及意义 随之世纪钟声的敲响，人类社会加速向知识型经济迈进。创新是知识经济的关键。知识经济的这一特点决定了世界各国之间在经济、科学、军事、人才等各个方面的竞争将更加激烈。世界各国都清醒地认识到要想在竞争中抢占制高点，就必须依靠创新，而创新的关键是创新型人才。可见，国与国之间的竞争归根到底是人才的竞争。20世纪90年代以来，我国为了创造出更多的创新型人才，人才的培养与教育密不可分，所以进行对课程进行了改革，相对新的高考改革，以前高考命题的主导思想是“知识立意抓覆盖”，即着重考察学生知识的覆盖面，而现在命题的主导思想已转变为“能力立意抓问题”，命题遵循向新课

26、标，但不拘泥于新课标。能力性、应用性问题大大增加，总体上更注重学生能力、素质的考察，即注重考察学生应用所学知识分析、解决实际问题的能力。根据普通高中物理课程标准（2003年版）和（2017年版）的对比，在本课题研究中依然基于普通高中物理课程标准（2003年版）理论支撑下，对宁夏高考试卷进行分析。这样研究，是基于普通高中物理课程标准（2003年版）和（2017年版）二者实际存在的差异这一现状的，从两个版本的异同看，2017年版普通高中物理课程标准提出了注重培养学生核心素养的要求，这与新时代教育发展提出的“立德树人”、素质教育等相一致。因此，这一课题研究并不过时，依然具有高度的理论意义和实践价值。

27、新的高考目标可以概括为四个“有助于”，即有助于素质教育，有助于学生创新意识和实践能力的培养，有助于高校选拔学生，有助于高校扩大办学自主权。笔者认为高考所要考察的“学生应用所学知识分析、解决实际问题的能力”即综合能力。因为当今世界人类的生产、社会生活中大部分问题是综合性问题，不是哪一门学科能单独解决的，所以学生只有具备了应用知识综合分析、计算、推理、归纳、论述问题的能力，才能解决实际问题。所以高考的目标是新课程标准总目标的高度凝练和升华。对于试卷分析尤其是高考试题的分析，能看出高考发展以及改革趋势。在高考考察的六门学科里，对物理学科的考察是占有相当重要的地位的。而物理学是一门以实验为基础的科学，

28、并且还是其它自然科学的基础。在2012年高考物理考试大纲中提到“高考物理在考察知识的同时注重考察能力，并把对能力的考察放在首要位置” 2011年全国新课标高考考试大纲物理EB/OL. HYPERLINK /gkxx/ss/201103/20110309/171460719.html /gkxx/ss/201103/20110309/171460719.html 2011年全国新课标高考考试大纲物理EB/OL. HYPERLINK /gkxx/ss/201103/20110309/171460719.html /gkxx/ss/201103/20110309/171460719.html 201

29、2年新课标地区 EB/OL. HYPERLINK /201109/169947.shtml /201109/169947.shtml12 研究现状由于高中新课改与高等教育密切联系，因此是众多家长及学生关注的焦点，在中国知网（cnki），以“高考，物理”为关键词，时间界定在到2004年3月到2019年3月搜索一共有3688篇论文，以“高考、物理、实验”为关键词，时间界定为2004年3月到2019年3月一共有4篇，以“高考、物理、实验、试题”为关键词搜索一共有1235个结果。以“高考、物理、实验、核心素养”为关键词，时间界定在2004年3月到2019年3月搜索有91篇符合的。，以“高考，物理”为关

30、键词，时间界定在到2004年到2019年搜索博硕士论文一定有31篇，其中有陈国泉的思维导图在高考物理一轮复习中的应用研究，；董雯雯的基于课程标准的高考物理试卷的一致性研究，这两篇论文对物理实验教学都有一定的指导意义。以“高考、物理、实验”为关键词，时间界定为2004年到2019年一共有1篇，是王丕广的高考物理实验与高中物理教学，以“高考、物理、实验、核心素养”为关键词，时间界定在2004年到2019年搜索有0篇符合的。所以核心素养在高考物理实验试题的体现还有待研究。1.3研究内容本论文的研究内容主要是以宁夏实验区为例，对十二次高考的12份物理试卷从试卷类型、考试范围的考察的模块进行整体的统计，

31、并对物理试题从题号、题型、考点、知识范围、实验题分值以及分值所占整张试卷的比例等几个方面进行研究，通过对这些方面的研究统计并分析得出新课程改革以后宁夏高考试卷的整体情况，以及实验试题的宏观情况。同时研究物理实验试题是否能起到对高中核心素养养成有所体现。1.4 研究方法本论文主要采用文献统计分析法、统计研究分析法，并且查阅相关书籍。对高考物理实验题从不同方面进行统计分析和归纳，从而分析得出宁夏实验区的高考方案与新课改之间是否协调统一，以及物理实验试题是否能起到对高中核心素养的考察。第2章 相关的概念界定 2.1 新课程标准在本研究中，新课程标准是指在实施新课程改革的过程中，国家颁布的关于课程的基

32、本纲领性文件，涵盖了教材编写、教学理念、教学内容、教学方法、教育规律以及课程评价等方面的内容，是教育主管部门进行教育评估和广大教师进行教学教学的根本依据，是课程建设的根本和基础。2.2 2003版与2017版课程标准对比2017年版课程标准与2003版课程标准相比，在课程性质理念、核心素养与课程标准、课程评价体系均有一定的变化和不同。但是在大部分内容上，也存在很多的相同点。2.2.1 在课程性质方面新课标提出“立德树人”；2003版提出“提高学生的科学素养”；新版提出“提高学生的核心素养”。在育人目标上，标准更加准确，也有了一定的发展和提升。但是在培养学生的科学素养上，二者存在高度的一致性。在

33、课程理念上，主要包括培养学生核心素养、注重学生终身发展、课程时代性、自主学习、重视过程评价等；在这些要求方面，两个版本的要求基本上是一致的。2.2.2 在核心素养与课程目标方面标准将物理学科的核心素养界定为：“是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”，主要包括 “物理观念”“科学思维” “科学探究”和 “科学态度与责任”四个方面。在这四个方面中，后两个与原课标中的内涵及要求相差不多，而 “物理观念”和“科学思维”则是新增加的，内涵也较为丰富。2.2.3 在课程评价体系方面与 年版课程标准比较，标准在学生学习评价方面增加了 “学业要求” “学业质量”“物理学科核心素养的水

34、平划分”等内容，建立了比较完整的课程评价体系。从上述研究看，本课题以2003年版普通高中物理课程标准为理论，具有高度的一致性和可行性，不影响课题研究成果的价值。2.3 核心素养核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，由此看出核心素养指出我们的教育应该培养出的是什么样的人，同时也指出学生在受教育的过程应该要养成的什么样的基本素养，在能力上看出要求学生必须能够适应个人终身发展的能力。党的十八大报告指出：“坚持教育为社会主义现代化结社服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本认为，培养德智体美全面发展的社会主义建设者，和接班人”为立足

35、国情，结合时代特点，构建我国学生核心素养指标体系，推进基础教育改革，落实“立德树人”的必然要求，。自2001年以来，我国进行了新课程改革，十几年来取得了一定的成效，但是也有不足之处，为此，我国启动了符合国际要求的核心素养来对课程进行深化改革。我国课程改革的发展经历了三个阶段，从开始是双基目标，再后来提出了三维目标，直到现在的核心素养，以前的教育更唯分数论，现在的核心素养是以人为本，以人的发展为主体。2.4 物理实验能力物理实验能力，会提出问题，能够对提出的问题进行猜想或假设并且能够制定相应的实验方案，进行实验和收集数据时，会使用基本仪器，能够分析论证实验结果刘晋伦.能力与能力培养M.山东教育出

36、版社，2001刘晋伦.能力与能力培养M.山东教育出版社，2001年.2.5 高中物理核心素养高中物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“实验探究”、“科学态度与责任”等 四个方面的要素构成。阎金铎，续佩君阎金铎，续佩君.物理能力测量研究M.广西教育出版社，1996年12月.2.5.1物理观念物理的核心素养之一是物理观念，所谓观念，就是概念和规律等在头脑中的提炼与升华朱星，林木欣.朱星，林木欣.物理实验能力考核研究J.华南师范大学学报，1997(1).知识是能力的基础，在双基教育的背景下，我国当时特别强调做题的能力，所以很多学校让学生死记硬背，进行题海战术，在当代的素质教育的背景下强调对

37、知识的灵活运用，科学教育研究者认为，教育不应该是一个一个概念的堆砌，而应该趋向于核心概念，所谓核心概念，学生能够理解并应用知识，教师应该清楚的展现知识的构成，让学生能够清楚的理解并解释生活中相关现象。如何从物理学的视角形成关于物质、运动与相互作用、能量等基本认识，在物理教学中不应该直接告诉学生这个概念是什么，然后解释这个概念，而应该告诉概念、规律形成的来龙去脉，并能让学生感受物理概念的形成过程、思路和背景廖伯琴，张大昌.廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准(实验)解读M.武汉:湖北教育出版社.20 科学思维观察、实验和科学思维是物理学科的特点，科学思维是具有意识的人脑对科学事物的本质属性、内在

38、规律及事物之间相互联系和关系的间接与概括的反映，是物理学科核心素养的核心内容张璐. 张璐. 新课标下高考物理实验试题考察特点研究D.重庆:西南大学，2010，4.科学思维要求学生要学会学习，在学习新知识时要批判的思维和对事物保持好奇心并且有开放性的态度新课程标准EB/OL. /view/424639.htm新课程标准EB/OL. /view/424639.htm21世纪以来，特别重视科学论证、模型思维、和科学推理。科学论证可以帮助学生发展科学探究能力。理想模型是根据研究的问题和内容，在一定条件下对研究客体的抽象，是从多维的具体图像中，抓住最具有本质特征的图像。在对学生思维能力的考核上，同样需要

39、通过物理试卷进行考核，在编制考试试卷的时候，要体现对学生思维能力考核的元素。在物理学科的研究中，精心设计考察学生思维能力的试题，将师生的教学和学习重点转移到对学生思维能力的培育上。积极高效的物理课堂上，学生的思维能力必然是活跃的，发展的。而学生的思维能力也在一定程度上促进了学生对物理基础概念和知识的学习与巩固，有利于提高学生的科学探究能力和实验操作能力。可见，思维能力是获得其他能力成长的基础，需引起教师和学生的足够重视。2.5.3 科学探究科学探究是人类探索和了解自然、或者科学知识的主要方法，也是学生学习科学的主要方法之一，这是一种综合的，关键的科学能力和素养，是对研究物理问题的科学探究能力的

40、深层次的要求，是物理研究和学习中需要具备的一种非常重要的、基础性的技能和能力。在物理学习中，探究能力的培养一直作为对学生进行培养的重点和方向。培养高素质的物理学科人才，就要充分重视对人才科学探究能力的培养。在高中物理课程标准及教学目标中，科学探究能力都是必须考核的指标。中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)5.北京:人民教育出版社，2003年.随着全球化趋势的进一步加剧，世界各国在制定课程标准的时候，也都在不同中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(实验)5.北京:人民教育出版社，2003年.科学教学也就是探究式的教学，通过为学生提供探究式的环境，来培养学生发现问题并且解决问题

41、的能力，自2001年课改以来，都强调要自主学习，合作探究，即为科学探究，科学探究可总结为问题、证据、解释、交流等余彪.余彪.高考物理实验试题特点与复习方法探讨仁J.科教文汇，2008(5).科学探究有内在的规律和基本的流程。在新课标背景下，高中物理试卷也将学生的科学探究能力作为重要的考核指标之一。分析宁夏地区的高考物理试卷，可以寻找到很多考察学生科学探究能力的试题。在物理教学中，科学探究能力的培养涉及了很多的层面，与教师的教学理念、教学策略、教学水平；与学生的综合素质、基础知识、动手能力、情感情商、学习习惯等都有非常直接的关联王小兰等.近年来高考物理实验考察情况分析J.黄冈师范学院，2005(

42、3).。因此王小兰等.近年来高考物理实验考察情况分析J.黄冈师范学院，2005(3).科学探究能力是学生物理核心素养的重要组成，因此，要准确把握和理解科学探究的内涵，需要将我国的科学探究内容与国际科学教育界进行对接，通过对比，了解国际科学教育界对科学探究的要求、实践等现状，确保更加全面地反映出各发达国家课程标准文件对科学探究的具体要求，为我国科学课程改革提供更丰富的参考内容，现筛选出38份课程文件进行比较。在这些课程文件中，都从不同的层面和角度分析了科学探究的本质、内涵、要求、实施途径等。通过对比，可以系统了解国内外关于科学探究能力的认识，为研究和分析宁夏高考物理试卷提供坚实的理论支撑和数据支

43、持。表21科学探究专题国际比较课程文件名普通高中物理课程标准（中国）全日制义务教育初中物理课程标准（实验稿）（中国）全日制义务教育初中科学课程标准（中国）英国国家课程科学（2004）法国普通高中物理化学教学大纲（2010）英国K-12年级科学教育的框架，实践、共通概念和核心观念（2011）美国大学理事会标准科学（）2009美国美国科学教育标准（1996）美国科学家素养的基准（1993）香港物理课程和评价指导（2007）（中国香港）加拿大安大略省课程科学（2008）澳大利亚维多利亚州课程标准（2008）澳大利亚新南威尔士州科学大纲（2003）美国亚利桑那州学术内容标准科学（2004）美国康涅狄格

44、州核心科学课程框架美国特拉华州科学标准1K-12年级科学和技术的本质与应用（2011）美国佛罗里达州课程标准K-12年级美国佐治亚州表现标准物质科学（2006）美国宾夕法尼亚州科学和技术学术标准（2002）美国路易斯安那州科学内同标准、基本和年级期望美国马萨诸塞州科学技术工程课程框架美国俄亥俄州学术内容标准科学K-12年级（2002）美国加利福尼亚州公共学校科学内容标准K-12年级（2009）美国纽约州核心课程物理美国缅因州科学与技术标准（2007）美国密歇根州科学内容和表现标准物理（2010）美国北卡罗来纳州标准课程和年级能力水平科学（2004）美国北达科他州科学内同和成就标准K-12年级(

45、2006)美国新罕不什尔州K-12年级科学素养课程框架（2006）美国新墨西哥州科学学术标准（2005）美国南卡罗来纳州科学学术标准（）2005美国田纳西州科学科学学术标准美国德克萨斯州科学重要知识和技能（2010年修订）美国华盛顿州K-12年级科学学习标准美国威斯康辛州科学学术标准美国怀俄明州科学内容和表现标准美国爱荷华州核心课程K-12年级科学（2009）美国明尼苏达州学术标准K-12年级科学（2009）在下表中，列举了各课程文件对探究能力的要求。对这些课程文件进行分析可知，各国均非常重视对学生探究能力的培养，在科学探究能力的养成、考核等方面，均做了明确的规定和要求；在进行考察的时候，也将

46、探究能力作为重要的指标和内容。对科学探究能力的考察要求，主要涵盖了提出问题、猜想与假设、制定计划于设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、构建解释、建立模型、评估、交流与合作、数据分析处理、数学知识应用等各个方面李松.浅谈高考对物理实验考察的能力要求J.中学理科，2003(3).，在下面的表格中，可以清晰了解在李松.浅谈高考对物理实验考察的能力要求J.中学理科，2003(3).表22各课程文件较多出现的对探究能力的要求要求方面具体要求出现文件数提出问题发现与物理学或者科学内容相关的问题35区分科学问题和非科学问题18精炼、具体化问题17猜想与假设提出猜想33给出检验思路17猜想依据的来源11

47、给出理由依据12制定计划与设计实验根据研究目的和已有的条件制定方案23选择合适的方法和器材25考虑控制变量28涉及和需要搜集的变量11认识各种变量13进行实验与收集数据会使用基本的仪器32严谨的测量和记录27安全操作25分析与论证依适当的形式表征的组织数据25对数据进行分析处理34依据数据得出结论33科学论证的构成23区分论点和证据10构建解释提出解释29考虑不同的解释21解释理论具有局限性，随新证据和新认识被修改18解释理论给予证据29根据证据和支持反驳修改解释14建立模型建构模型表征或解释现象18模型概念30评估数据13研究设计和方法30论证的逻辑20假设15根据评估改进方案或提出进一步的

48、研究18交流与合作查阅已有的资料17写出报告20清晰准确的交流23为自己的论点辩护23考虑批评意见和其他解释17同行审查16探究的类型实验探究13好理论的标准可检验证据支持33科学精神批判怀疑16严谨诚实26好奇与创造15开放与包容12数据分析处理和表示表格10图表图形曲线19数学22误差表示16对数据的认识和改进数据质量的办法数据存在误差21重复测试13改进收集数据的方法和工具12交流的技巧示意图 曲线 图形 图像17计算机技术11表格12术语 单位 逻辑连词11数学知识的应用平均值和变异性112.6 物理实验教学物理教材在物理教学中具有重要作用，因为教材可以作为课程资源直接使用，也可以从教

49、材中得到这节课要掌握的内容和程度，但是教材是单一的，可学生是多样的，每一个学生都是鲜活的个体，所以仅有教材是不行的。课堂是教学的主要场所，在课堂上可根据学生的掌握程度来调整进度，同时可以把所要教的内容用符合学生发展要求来呈现出来，这样才能有效的提升学生的核心素养刘靖.1978刘靖.1978年以来我国高考物理考察内容的特点及演变规律D.重庆:西南大学，2007，4.如果是探究式的物理规律，那就要让学生参与到整个探究过程，在这个过程中获得解决问题的能力，并且通过自己的参与，感受到该方法的优点以及缺点，使学生辩证的看待问题刘向上高中物理学习策略与教学实践研究D刘向上高中物理学习策略与教学实践研究D湖

50、南师范大学，2006在进行物理教学的时候，要摒弃填鸭式的教学，让学生死记硬背知识点，死套方法。在高中物理教学，我们希望学生能够从物理学的视角来解释自然现象 R.M.加涅著，皮连生，王映学，郑葳等译 R.M.加涅著，皮连生，王映学，郑葳等译.学习的条件和教学论M.华东师范大学出版社，1999:19、75-77.2.7 本研究的结论（1）通过科学探究国际间的比较，实验探究在各国课程标准的文件中均有出现，这和我国课程标准对实验探究的要求相一致，由此可以推断，实验探究作为培养学生科学探究能力的载体，能够涵盖问价中所列的和探究所需的具体知识，技能以及相关的科学本质内容，具有较强的可操作性，同时也体现了实

51、验在真实科学活动中应有的地位林衍斌，郭年粉。石东方新课标下的高中物理探究式实验教学J林衍斌，郭年粉。石东方新课标下的高中物理探究式实验教学J物理实验，2008，28(3)：2325（2）对具体技能，知识和科学本质的要求存在差异，其中10份以上的文件中都有涉及具体要求，在我国高中物理课程标准中对探究能力的要求部分没有提出要求，但在其他部分有所涉及的知识与技能前面都有要求。从表中可以看出，我国的课程标准在总体上和其他各国、地区的课程文件保持一致，对大部分具体内容均有覆盖，但是依然有一些重要的方面尚未涵盖，如建构解释、建立模型等。此外我国课程标准对其他一些重要部分的内容的要求并不是以直接、明确的方式

52、提出的，而只是有所涉及，如科学论证的构成、科学精神、数据处理等表示，这将导致这些方面在教学和评价过程中无法得到具体的落实宋瑞金, 宋瑞金, 徐兴华.源于实验, 高于实验.中学物理教与学J, 2006( 5) : 57- 61.（3）通过对2007年到2018年宁夏高考物理实验试题的分析可以总结出高中物理新课程标准对“科学探究及实验能力的基本要求”与实验试题有从根本上有衔接吴绍光.吴绍光.六年高考实验试题分析.物理教学J,2006( 5) : 50.（4）在考察方面对问题的提出和交流合作考察基本没有涉及，其他方面的均有考察。第3章 宁夏物理试卷整体情况分析研究3.1国内课改的基本情况2004年四

53、省区开始课改，至2019年，已有30个省市区相继进入课改实验区，至今在课改实验区已进行了十二次高考。 2004年，宁夏、山东、海南、广东作为第一批开始课改的地区2005年，江苏省进行课改。2006年，福建、浙江、辽宁、安徽、天津5省市进行课改。2007年，北京、湖南、黑龙江、陕西、吉林5省市进行课改。2008年，山西、江西、河南、新疆及新疆建设兵团进行课改。2009年，河北、湖北、云南、内蒙古4省区进行课改。2010年，贵州、四川、重庆、甘肃、西藏5省区进行课改。2012年，广西进入进行课改。全国所有省份都将进行高中新课程改革。3.2 物理试卷整体情况分析宁夏2007年到2011年均采用物理、

54、化学、生物三科综合的形式，其中物理110分占总分的36.67%，宁夏理综试卷满分为300分，试卷分为两卷即第I卷和第II卷，第I卷为选择题，第II卷为非选择题，I卷共126分，其中物理占48分，II卷共174分，物理占62分，其中实验题和计算题共47分，选考题15分。第I卷中，1-6题是生物选择题，都是单项选择题，一共六道题；713是化学选择题，都是单项选择题，共七道题，14-21是物理选择题，共八道题，其中14-18为单项选择题，19-21为多项选择题；在2015年试卷中，14-17是单项选择题，18-21是多项选择题。第II卷中，分为必考题和选考题，其中22-25是物理必考题，共四道题，2

55、6-28为化学必考题，共3道题，29-32位生物必考题，共四道题；2007-2009年33-36为物理选修题，共四道题，2009-2016年33-35为物理选修题，共三道题，2017-2018年33-34为物理选修题，共两道题。2012年的试卷中36-38位化学选修题，共三道题，39-40位生物选修题，共两道题。2007年-2009年物理必修考察模块为括物理必修1、物理必修2、选修3一1、选修3一2的内容;选考考察模块为选修3一3、选修3一4、选修3一5和选修2一2； 2010年-2016年物理必修考察模块为括物理必修1、物理必修2、选修3一1、选修3一2的内容;选考考察模块为选修3一3、选修

56、3一4、选修3一5；2017年-2018年物理必修考察模块为括物理必修1、物理必修2、选修3一1、选修3一2、选修3一5的内容;选考考察模块为选修3一3、选修3一4。现将宁夏高中物理课程结构罗列如下3.3 物理实验试题概况目前物理高考中主要考察的题型有选择题，填空题，作图题，简答题，现从题号、题型、考点、知识范围、 实验题分值和分值所占比例这六个方面统计研究宁夏2007年-2018年高考物理实验试题。表3一l至表3一12分别是2007年到2018年的宁夏物理实验试题概况。表3一1 2007年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例宁夏（110分）22（2）（）（）填空作图

57、2222（2）（）（）填空作图利用伏安法测量干电池的电动势和内阻填空利用伏安法测量干电池的电动势和内阻平行板电容器的应用电磁学电磁学电磁学15分 13.6%表32 2008年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏（110分）22（1）22（222（2）填空选择简答填空测量动摩擦因数测量动摩擦因数多用电表读数基本仪器的使用力学15分表33 2009年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏、辽宁23（110分）2322填空电路的设计填空、电路的设计填空、作图简答游标卡尺的读数基本仪器的使用电磁学15分 13.6%表34 2010年宁夏物理

58、实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏、辽宁、湖南、陕西、吉林、黑龙江（110分）222323选择填空利用伏安法测量电池的内阻填空、利用伏安法测量电池的内阻填空、作图验证机械能守恒定律力学 电磁学15分 13.6%表35 2011年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例23宁夏、辽宁、湖南、陕西、吉林、黑龙江23（110分）22填空填空、填空、作图测量物体运动的加速度测量电表的内阻测量物体运动的加速度电磁学 力学15分 13.6%表36 2012年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例23宁夏（110分）2322填空填空

59、、填空、作图磁感应强度的测量螺旋测微器的使用磁感应强度的测量力学 电磁学15分 13.6%表37 2013年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏22（2）（22（2）22（1）填空填空填空多用电表平抛运动和弹性势能多用电表力学电磁学电磁学15分13.6%表38 2014年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏22（2）（22（2）22（1）填空填空填空胡克定律电表的改装胡克定律电磁学力学力学15分13.6%表39 2015年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏22（2）（22（2）22（1）填空填空，

60、画电路图填空，画电路图半偏法测加速度半偏法电磁学力学电磁学15分13.6%表310 2016年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏22（2）（22（2）22（1）填空填空填空电表的改装打点计时器及弹性势能电表的改装电磁学力学电磁学15分13.6%表311 2017年宁夏物理实验试题统计题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏22（2）（22（2）22（1）填空填空填空测量微安表的内阻速度以及加速度的测量测量微安表的内阻电磁学力学电磁学15分13.6%表312 2018年宁夏物理实验试题统题号题型考点知识范围实验题分值分值所占比例例宁夏22（2）（22（2