小学低年级科学探究活动校本教材实践研究

1、第4页 共4页小学低年级科学探究活动校本教材理论研究用心开发校本教材，引领科学探究活动小学低年级科学探究活动校本教材的理论研究作者/杜明康低年级学生对外在世界充满了好奇心，引导学生进展科学探究活动有助于开展学生的智力，开发校本教材能为学生的科学探究提升更多载体，使探究更有效。一、用心选择课程内容，为科学探究找到载体在科学探究活动校本教材时，课程内容的选择是第一步，也是关键的一步，它是师生进展探究活动的载体和根据。在选择课程内容时，老师要考虑到低年级学生的认知程度和活动才能，紧扣科学特点。如教学沉与浮时，老师可以选择一些学生比拟熟悉的材料进展探究实验，如小木块、泡沫、铁钉、小石子等，但对于改变物

2、体沉浮的方法就不要选人，因为它对低年级学生来说是有难度的。低年级主要让学生理解沉与浮的一些知识，掌握科学探究的方法，如材料的准备、实验过程的操作、观察，实验现象的说明、结论推导等。低年级学生正是知识学习的起步阶段，他们的心智尚未完全成熟，探究才能也比拟简单，复杂的探究活动并不合适他们。因此，课程内容的选择主要考虑到根底性、常识性的知识，活动内容尽量与生活有联络，使学消费生探究兴趣，并能有效参与探究。二、用心整合课程资，为科学探究注入活力整合的理念要求老师可以从已有的课程资提取出局部合适低年级学生进展科学探究活动的内容，这局部内容既能为学生的科学探究提供载体，又能衔接其他课程，使科学探究的渠道变

3、多，又能让学生更感性地认知科学探究活动。如观察植物，低年级学生对观察植物也是非常感兴趣的，此时，老师可以将观察植物的方法整合过来，将学生熟悉的生活环境整合到校本教材，以突出本地特色。如观察校园的植物，老师可以结合学校的布局、植物的种类、分布等设计成校本教材，然后设计探究活动方案，使学生可以在探究活动中获得更多的方法。同时，老师也要注意探究过程的平安性，将平安考前须知放在教材的显眼位置，使学生从小就具备平安探究意识。除了科学教材外，其他课程也是校本教材整合的重要载体，如语文教材中关于天气的课文，老师也可以将此内容整合到校本教材中，使感性的课文变成探究性的活动内容。在整合课程资中，老师可以围绕科学

4、探究的特点，积极从教材中寻找合适的资进展整合加工，以实现科学探究的灵性开展。虽然低年级刚刚开设科学课程，但老师可以结合低年级学生的特点，将一些容易进展探究的又符合低年级学生认知程度的内容整合过来。同时，老师不能将其他学科与科学的学科属性相混淆。科学要突出学科特点，其他课程可以是兴趣的导入点，但探究过程还是要突出学科属性，这样才能让校本课程成为学生科学探究的重要载体。三、用心编写校本课程，为科学探究提供保障低年级学生正是知识学习的起步阶段，他们和五六年级学生的认知根底和认知才能有着很大的差异性。在开发校本教材时，其他各个年级的科学教材是校本教材开发的主要参考，同时，考虑到低年级学生的特点，校本教材还要突出图画的作用，通过生动的图文引领学生进展科学探究。老师在开发校本教材时要围绕课内和课外两个层面，因为科学探究不能局限于课内。教材在设计时要突出方法的引导和任务的安排，由于低年级学生认知才能有限，校本教材一定要突出本地属性，使学生可以从身边的资中去获取更多的科学知识。同时，编写教材要不断地修正和改良，使教材可以成为引领低年级学生进展探究的重要载体。总之，老