“双减”小学科学《风的形成》优秀作业设计

1、风的形成作业设计一、作业设计意图（一）教材分析：风的形成本课按照知识的逻辑关系设计了四个活动，活动1 “感受风”，活动2 观察热空气的流动”，活动3“观察风的形成”活动4“感受风的力量”。本次作业是教学第一课时完成三个活动后的 课时作业。本课引导学生构建风是由空气流动形成的这一科学概念。 培养学生实验操作能力和初步归纳概括能力。在教学时，教师引领学 生运用多种感官直接感受风的力量，同时模拟制作实验理解热空气的 流动，以及风的形成原理，充分发挥自己的创造力，培养学生能根据 材料，独立进行探究活动获取新知的能力。（二）学情分析：三年级的学生已经接触科学课两年多的时间，学生对探究的过程, 方法有了初

2、步的了解，动手能力相对来说比拟强了，但科学的思维方 式还没形成，通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说还有 一定的困难。风是一种常见的天气现象，风给生存和生活带来了多方面的影响, 学生对于风这一现象并不陌生。学生可以通过用皮肤直接感受风，通 过观察被风吹动的物体来感知风，春天利用风放风筝等。但对风的形 成原因并不清楚。学生在低年级已经学习了空气的性质，学会了使用 剪刀的方法。这为探究风的形成问题的方法以及设计实验证明自己的 假设是否正确都奠定了坚实的基础。（三）作业结构：包括三局部：基础作业，拓展作业，活动作业。（四）作业总量：基础作业5分钟，拓展作业2分钟，活动作业8分钟（五）作业设计

3、思路：5题为基础性练习使学生能说出空气受热后会上升，归纳出空 气的流动时风形成的原因。通过作业检验学生能否实事求是的记录自 己观察到的现象。培养学生表达交流的科学探究能力。6. 7题是拓展 作业，培养学生善于从不同角度思考问题的能力。8题是活动作业, 使学生养成分工协作、乐于提供的习惯。激发学生探究“风的成因” 的实验兴趣，（六）作业设计意图第1题，引导学生提出探究性问题：“风是怎么形成的二第2题，使学生知道风的形成与空气的流动有关。第3题，突出重点“风是怎么形成的二第4题，培养学生记录分析“热空气的流动”的实验现象的能 力。第5题，培养学生记录分析“风的形成”的实验现象的能力。第6题，深刻理

4、解空气流动才能形成风。第7题，使学生认识到从实验现象解释自然现象的方法。第8题，提高学生动手能力激发学生探究“风的成因”的实验兴趣。二、具体作业设计（一）、基础作业：.柳树技条在飘荡，湖面能掀起波浪这都是由于 的存在。.风是由于 形成的。.空气变热后会,周围的 补充过来从而形成4.观察热空气的流动实验材料实验方法观察到的现象纸杯简易天平，蜡烛将两个相同的纸杯挂 在简易天平两端，调 节平衡，烤热纸杯内 的空气。观察现象。一支香在没有风的环境里， 点燃一支线香，观察 线香烟柱的流向。蛇形纸带，蜡烛剪一个蛇形纸带，用 细线悬挂在蜡烛火焰 上方，记录观察到的 现象。实验结论：空气受热后会O5.观察风的

5、形成。观察蜡烛的状态画出线香烟流动路线估计实 验箱里 有无风估计试验箱内外温度点燃刖田1点燃后K2,41o二二结论风是在空气条件下形成的。（二）拓展作业：.第5小题实验中，当实验完成后，不熄灭蜡烛，在烟囱口处 盖上硬纸板后，空气不能,所以不能形成风。.推想自然界中的风是如何形成的。自然界也有一个大大的,那就是太阳。地球上任何两个 地方都可以看成是一个“，由于“ ”内两个地方 受热不均，造成温度高低不同，温度高的地方，热空气 得快，另一个地方的冷空气会从地面 过来补充，人而形成了自然界中的风。（三）活动作业：.制作“风的成因”实验模型 TOC o 1-5 h z 材料：2L大饮料瓶1个、250nli小饮料瓶一/个、胶枪等。制作方法：；（1）将两个饮料瓶底剪掉。