由新课改引发的少先队教育探究

1、由新课改引发的少先队教育探究新一轮根底教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，她既为我们少先队工作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地开展提供了新的契机。我认为，让少先队组织有效地交融于学校课程改革之中，把新课程的一些新考虑、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新理论、新体会融会贯穿，我们的少先队工作就会有新的打破。结合新课改精神，我对少先队工作做了以下两方面的考虑与探究：一、在教育理念上应增强三性1、自主建构性现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的生活世界。根据这一理

2、论，少先队教育应更多地倡导学生的自主建构，各项少先队活动要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面开展提供一种符合他们实际情况的生活方式。如：在追求学生精神与理智开展时，要更多地注重满足他们的情感、感官、想像等一系列的心理需求，保护和提升他们原发性的生命活力，着力培养以情感为核心的心理才能。少先队组织应改变用抽象的、无生命的规章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为本质上的参与，使他获得、反思、设计，不断地进展自我否认与自我生成，从而提升自己的人格境界。2、人文性长久以来，少先队组织一直较重视对学生进展标准教育，这对养成学生的良好行为习惯确实具有一定的作用。然而，按照

3、新课程改革的理念，这种教育方式有其局限性：首先，标准是在特定社会背景下制定出来的，有一定的相对性和工具性；其次，未进展价值分析的标准，对每一个学生个体而言属于先天的东西，必然导致强迫性。假如老师单靠标准约束以及对违规行为的严厉惩罚，迫使学生懂得标准的利害而遵守标准，那么，就有可能扼杀学生的天性，导致人格异化。教育的本质是解放学生的天性，而不是制约天性；教育过程考虑的首要问题是解放成长者即学生的内部力量。因此，少先队教育活动的重点是解放学生、开展学生，给学生营造一个平安的家，而不是以高而全的目的、冷冰冰的说教、标准化的消费，让学生独在异乡为异客。少先队教育应积极改良活动过程，让活动成为学生熟悉的

4、、喜欢的、真正属于他们自己的活动，同时把形象、详细、身心一体、愉悦的游戏方式作为主导性活动方式，使他们在活动中与多种文本包括活动环境、活动内容、活动对象以及活动中的人互相交流、互相对话、互相作用，共同生活，共同成长。3、整合性当今社会要求人与世界和谐共生，要求学科文化向生活世界回归并与群众文化交融，要求人格整体开展。因此，课程综合化成为教育开展的必然，综合理论活动便应运而生。少先队教育活动就是综合理论活动之一。以往常常是独立活动，将事物从复杂的背景中隔离出来，进展就事论事式的教育；将本来连续的认识过程，简单地分割成一个个阶段来处理；将事物整体分割为局部，无视各局部间的互相联络，年复一年地按时令

5、特点等进展一样形式的标准化教育。殊不知，学生的素质是在活动中综合生成的，少先队不仅要关注学生知识与技能的掌握，更要注重其情感、态度、价值观的形成。少先队教育应将零散、分项的教育内容有机整合，让学生承受来自生活世界的整体性影响，并产生整体性的体验、认同与承受。所以，少先队教育应自觉投入课程改革中，与少年儿童精神世界的成长整合。二、在教育方法上应突出三化1、生活化转贴于论文联盟.ll.理论，使我们认识到：少先队组织应该用过去的或如今的知识去教育学生，为学生的将来做准备，是为社会目的而进展教育，而不是为学生现实的生活做准备。因为生活是不断开展变化的，一个人如今准备好的知识不可能完全适用于今后的生活。

6、美国的教育学家杜威曾经提出：儿童将来要参与社会生活，如今就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。教育也不是让学生去出席教育的场合，而是让学生全身心的投入其中，与教育情境发生有机联络。因此，少先队教育理应与学生的生活链接，把教育过程复原为学生生活和成长的过程，用生活来教育，给生活以教育，为生活的向前向上而教育。这一教育方法的转变应从正确认识少先队组织的定位开场，把遥远的、高不可及的目的定位为现实的、唾手可得的行动纲领，使少先队教育贴近学生生活，使少先队组织真正成为充满温情与幸福的家，成为学生学习、劳动、生活的美妙家园。2、个别化少先队教育习惯于按照统一

7、的教育方案，追求统一的教育效果，学生通常是碍于老师权威，不得不做一种程式化的、履行公事式的机械表演，而并不是发自内心、自觉自愿参与活动。这种方案教育活动排挤生活的偶尔性，压抑了学生的成长需要，掩盖了学生的个别差异，因此往往缺少生气，不可能对学生心灵产生触动。其实，人的生活是无法统一规划的，它时时处于运动变化中，这就提醒我们：少先队教育必须从封闭、固定、静止的方案经济状态中走出来。从召之即来、来之即做、做之即散、散之即罢的走过场式的教育形式中走出来，回归学生的生活，从学生的生活中捕捉教育内容和教育时机，用即兴创造的思维经营少先队教育，表达教育内容的多元化、多角度、多层次，反映教育的偶尔性、即时性、连续性、信息化等特点。这样，少先队教育活动就会成为学生开放的、丰富的、流动的生活，每个学生都将享受到市场教育所特有的自主选择、主体亲历，才能真正实现教育目的。3、校本化杜威曾指出：所谓人的成长，就是在于环境互相作用过程中更新自己。少先队教育一贯注重对环境的改造、利用，但更多时候还仅限于物理环境的创立、心理环境的改善。杜威还说：环境就是那些同个人的需要、愿望、目的和才能发生交互作用，以创造经历的种种情况。俗话说，一方水土养一方人，一方文化育一方人。从课改的理念中，我们得