浅谈利用TRIZ理论提高计算机基础课程的教学质量研究

1、浅谈利用TRIZ理论进步计算机根底课程的教学质量研究浅谈利用TRIZ理论进步计算机根底课程的教学质量研究一、前言目前，计算机根底是高职院校计算机类及非计算机类各专业的公共根底课程。在信息化社会的今天，几乎所有的工作都要靠计算机来辅助完成，所以学好计算机根底课程是进展学习和工作的必要条件。随着国家对高职教育的重视，社会对高职毕业生技能方面的需求，迫切要求高职院校转变教育理念，即在教学过程中，注重对学生创新才能及理论动手才能的培养，使学生掌握解决问题的技能与方法。如今大多数学生在中、小学就已经承受了一定的计算机知识普及，到了高校后，对于很多的知识似是而非，既做不出像样的文档排版、电子表格的数据处理

2、等，又不虚心学习，使老师处于两难的境地。进步学生本文由论文联盟搜集整理的学习兴趣、扎实掌握根本操作技能、使其可以主动探究解决问题的方法、学会学习，是广阔高校老师面临的一个新课题。本论文运用TRIZ理论的创造原理、研究方法，创新性的解决计算机根底课程教学理论中的问题，对教学方法、教学内容等方面的矛盾进展深化分析，并运用TRIZ理论有针对性地解决主要矛盾，有效的进步计算机根底课程的教学质量。TRIZ是俄语的英文音译缩写，其中文全称是创造问题解决理论。TRIZ理论是由前苏联以G.S.Altshuller为首的研究人员在研究了近250万件创造专利的根底上总结出来的，对创造专利进展分析和分类，总结出创新

3、原理，以解决新出现的创造问题。在大学计算机根底课程教学中，运用TRIZ理论的概念和方法，可以帮助提升学生的创新才能，分析、整理、解决问题的才能，有效的进步课堂教学质量。二、利用TRIZ理论的原理实现计算机根底课程的教学改革1、采用TRIZ分割原理基于TRIZ理论，打破原有的计算机根底课程教学内容由理论到理论的过程，而改变为从理论到理论的顺序编排课程，将原来的章节内容进展知识整合，结合专业特点、根据社会岗位需求分割成多个情境教学内容，各个情境之间互相联络和扩展。实现课程理论与工作理论的统一，以培养学生的工作才能。2、采用TRIZ抽取原理将计算机根底课程的教学内容分割成各个情境，各个情境之间是由各

4、个章节的内容进展抽取，以专业的培养目的和社会岗位需要设置提取其中的精华需要，而不是过去以往的泛泛的知识讲解，这也正迎合了高职教育的开展特点。3、采用TRIZ组合合并原理将计算机根底课程的教学内容经过组合原来各个章节内容，比方以工商管理专业为例合并成七大情境，分别为办公管理、人力资源管理、财务管理、采购管理、销售管理、仓库管理、职业才能的综合应用情境，又相关对应包含30个子情境。每一个大情境中可能包含rd字处理、Exel电子表格、PPT幻灯片等知识点。让学生每学习一个情境，就能综合运用办公自动化软件的相应知识点，使学生感觉所学知识实用、实在。4、采用TRIZ多用性原理在整合计算机根底课程内容时，

5、原来同一个章节内容会融会贯穿在需要的多个情境教学中，被屡次灵敏使用。让学生以感性、感悟、顿悟来学习，创造性地帮助学生通过情境而想象，通过想象而考虑，通过现场而记忆。5、采用TRIZ反应比照原理比方针对公司的财务管理案例可以利用EXEL电子表格和RD文字处理中的手动计算表格两个软件都可以实现，经过比照，又能深化的挖掘每一个软件的优势，以便更好的提升学生学习利用EXEL专业解决数据处理和统计功能。6、复制原理计算机根底课程全程讲解都是课件教学和工程案例演示等多种教学方法。将要讲授的知识全部展如今学生面前，同时让学生体验到学习计算机根底课程直接解决生活中的实际问题。7、设置课程环节多元化面对问题情境

6、，学习者能否一开场就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。每个情境教学中，特分别设置有任务单、资讯单、方案单、决策单、施行单、检查单、评价单、任务完成总结单共八个环节，在教学过程中自始至终贯彻施行，可以及时对学生掌握情况进展跟踪、调整和总结。8、开展探究性学习探究性学习是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和理论才能。在教学过程中彻底摒弃以老师讲授为主的传统方式，而是以学生为中心，将班级的学生每6个人分为一组，突出学生的主体团结合作地位，老师既是学生学习的指导者、学习兴趣的鼓励者，也是学生学习交流的组织者，强调让学生在自主学习与协作学习中获取

7、知识、学会学习的方法。三、教学评价1、成绩评价学生最后学习成绩的评价，不再以单纯的书面考试作为评价标准，而是交融多种考核方式，成绩评价是由机考+平时成绩+检查单+任务完成总结单四局部构成。其中机考局部采用黑龙江省高校计算机等级考试题库，进展随机抽题、组题、让学生上机答卷；平时成绩那么是学生的出勤情况；检查单是将情境教学中每次的任务单实现效果进展比评；任务完成总结单那么是每次进展评价后学生的收获情况。2、以考促学在情境学习过程中，每学习完一个情境，都有对应的检查单、评价单、任务完成总结单的考核，进展测试打分。通过测试检验和分数进步学生的学习积极性。3、鼓励考证，促进教学考证是指通过参加全国计算机

8、等级考试、全国ITAT大赛、微软国际认证的I3比赛、黑龙江省高校计算机等级考试等途径来进步计算机根底课程的教学。测试通过的学生可以获得对应的计算机等级证书。尤其是黑龙江省高校计算机等级考试，通过者可以参加专升本考试，进入本科院校完成自己的进一步的深造，更是促进了学生学习计算机根底课程的积极性和学习动力。四、小结针对当前的计算机根底课程，运用TRIZ理论大大加快改革该课程的创新的进程，进步课程创新速度，实现创新改革效果，也进一步的体验到了TRIZ理论绝对是科学，是科学之真金。总之，TRIZ理论为学生创新才能的培养提供了全新的思路，对于培养学生创新理念，激发创新意识和创新行为具有重要意义。详细来说它可以帮助我们：对计算机根底课程进展情境设置，快速发现问题的本质；准确创新解决实际教学存在的问题；找到影响学生学习的因素，打破思维定势，激发创新思维，从更广的视角对待问题；实现多门课程技术的综合运用才能，提升了学生学习计算机根底课程的兴趣和动力，以便更好为专业效劳、为社会岗位需求效劳。尽管采用情境教