探讨影响校园信息化环境建设的因素及对策

1、讨论影响校园信息化环境建立的因素及对策一、影响校园信息化环境建立的因素学校缺少信息化环境建立的统一开展规划1、由于校园网建立没有统一的开展规划和开展方向，从而造成施行时缺少连续性，导致不同时期购置的设备兼容性较差，不能很好地发挥设备的使用效果。学校在校园网建立上只考虑一次性投入，而没有考虑校园网的可持续开展才能。由于没有详细的校园网建立参考方案作为参照标准，学校只能根据自身的资金投入情况来选择网络公司的建立方案，这样就出现了各校校园信息化环境建立总体开展不平衡，彼此间差距较大。而网络公司的建立方案往往是从资金角度来考虑设计，很少考虑校园网应具有的教学功能，于是出现了硬件设备及配置比拟好，应用层

2、次却较低的情况。2、校本培训缺乏系统性和长期方案性。学校大多采取外派老师参加短期培训，而没有制定长期的、稳定的校本培训方案。即使学校组织老师参加校本培训，但也只是一次性的通识培训，校本培训形式单一，而且校本培训只重视计算机操作技能的培训，而无视教育技术理论和方法的培训，致使老师对信息化教学设计和一些新的教学形式，如小组讨论学习、研究性学习和个别化学习等普遍掌握不理想。学校管理机制不健全1、学校的监视机制。学校监视机制不健全，缺少专门的监视机构，即使学校成立监视机构，监视成员构成不够合理，而且并没有定期或不定期地组织对学校信息化环境教学应用等进展公开地监视检查。2、学校鼓励政策。学校的信息技术老

3、师往往身兼数职，要承当教学任务，还要进展机房设备维护，还要负责校本培训工作，可见工作量是非常大的，但是在评职称、算课时量时却不能和主课老师同等待遇，致使老师很有情绪，影响工作积极性。同时多数任课老师反映平时的教学任务很重，利用信息技术上课很费时间，但年终评比时并无嘉奖，老师的积极性很受挫。校长的个人意识影响信息化环境建立学校的第一负责人是学校的校长，校长更关心的是学校的经济来源和学校的升学率，缺乏对信息化环境建立及其应用的深化地的考虑。校长的个人意识也影响了信息化环境的建立。例如一所学校的校长非常喜欢运动，校长就将大局部的资金投入到学校的体育设施的建立中，对于信息化环境建立的投入却少之甚少。老

4、师素质构造的不平衡制约了信息化环境建立1、老师的观念。老师的教育观念还未从传统意义上的知识的传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进展指导、方案、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的才能。由于固有的教育观念已深深地印在人们的心中，以及老师的排他心理，即经常使用信息技术上课的老师会遭到其他老师的冷落，这些都影响了信息化环境的建立。2、老师专业素质。老师的优势表达在学科教学上，即本体性知识丰富。广阔老师的知识还应包含现代教育理论、现代教育技术应用、课堂管理艺术、人际交往、信息技术与课程整合的理论与理论等，而对于这些条件性知识，老师仍然缺乏。但这些条件性知识对学校的开展和

5、老师的专业化开展都有非常重要的意义。二、进步校园信息化环境建立的几点对策制定详细的开展规划。1、制定信息化环境建立目的和开展规划。在制定信息化环境建立目的和开展规划时要考虑两点：一是常规方案，根据教学需要和现有资金，制定信息化环境建立目的和开展方案。不同的信息化环境在教学中所表现的教育功能有所不同，充分分析各信息化环境在教学中所能发挥的功能，首先选择教学效率高的系统进展建立。同时也要考虑其运行本钱和现有资金。由于信息化教学环境设备更新速度很快，学校对运行本钱的支付决定了其可持续开展问题。在制定常规方案时也要考虑设备的兼容性，局部设备的可扩展性；二是应变方案，根据外部信息化环境的变化不断调整方案

6、方案，以适应新的外部环境。上面已提及信息化教学环境设备更新很快，根据信息化环境的变化及时更新设备，但要本着够用、能用、好用的原那么。2、制定师资培训方案。进一步加强师资培训，并制定详细的短期和长期方案。为进步老师的信息技术才能，应建立新的信息技术培训体系，实现以下几个方面的转变：(1)从重计算机根本操作技能的培训到重计算机维护技能的培训。(2)从重单机操作技能的培训到重网络操作技能的培训。(3)从重个人信息技术技能培训到重教学应用培训。(4)从重操作技能培训到教育思想、理论培训与技能培训、教育应用并重。(5)从单一的信息技术培训内容体系到建立分层、分模块的培训体系。(6)从一次性培训体系到建立

7、开展性培训体系。培训方式应改变以往单一的讲授方式，不同培训模块采取不同的培训形式。理论模块主要以反思形式代替以往培训中常使用的灌输形式。在反思形式中，老师经专家的重点讲解提示后，结合自己的工作进展小组交流，对自己的教学行为进展反思，从而意识到所学理论与所用理论的差异。技能模块多采用边讲边练的形式。教学设计模块，可以结合一些案例进展分析，展开小组讨论，从而使老师参与到培训的教与学的设计中来。理论模块的培训以课堂理论为基点，主要采用观摩研讨的形式，着力解决教学中的某些实际问题。加强管理校园信息化环境建立的管理过程就是围绕校园信息化环境建立目的，调动各种资源，运用一切手段操纵其运行，以确保目的得以实

8、现的过程。它包括三个根本环节：1、健全监视检验机制。任何管理都离不开监视检验，这是管理的必要环节，没有监视检验，就没有真正的管理，必需要通过系统的监视检验来组织活动和对学校组织的内外环境进展有效的监控，并根据监控的结果断定是否对校园信息化环境建立进展调整。学校建立监视检验机制，尤其是针对信息化环境的教学应用。监视成员应由不同身份的人组成，其中包括学校的指导、老师、学生，还要包括家长，以自评和他评的形式到达监视的目的。以此保障信息化环境得到充分地运用，而不至于大局部设备处于闲置状态。2、完善鼓励政策。老师的应用与替代板书、由人“灌变成电“灌不是等同的，学校建立完善的评价及鼓励体系，应根据老师的应

9、用效果以及教学效果，有所区别的对待。采取提职、奖励等不同形式对应用信息技术的老师给予支持，并提供方便的条件和效劳。学校要尤为重视信息技术老师，将信息技术老师的工作量换算成相应的课时量，年终时职称的评定和奖金与任课老师时机同等。3、管理者的再教育。现代管理理论非常重视管理者管理理念和行为在管理活动中的作用。作为一校之长的校长，其管理效能在很大程度上取决于能否凭借组织赋予的权利，依靠自身的模范行为，在老师中建立起集中表达校长管理权威的管理力。学校特色本质上就是校长办学实现个性化的结果，正所谓“有什么样的校长，就有什么样的学校。目前培训体制中很少提及校长的专门培训，日后也需加强校长培训，使得校长可以

10、与时俱进，充分认识到信息化环境建立的重要性，发挥创造力，特别是要擅长把国家的教育方针政策与本校的客观实际有机地结合起来，使校本管理的作用充分发挥出来。进步老师素质老师素质是决定教育是否成功的关键。老师是教育活动的主体，老师素质的优劣，将直接影响教育教学的质量，学校师资程度上不去，信息化环境的教学应用就无法谈及。基于这样的认识，围绕如何进步中小学老师的素质就显得尤为重要，从而使广阔老师专业素质、师德修养、教育教学理论才能不断进步，尤其是施行信息技术课程整合的才能和程度得到了不断地提升，从而全面扎实地推进信息化环境教学应用工作。信息化环境教学应用的全面推进有待于任课老师和技术人员素质的共同进步。构

11、建合理的老师知识构造老师知识作为老师认知活动的一个根底，老师知识分为四个方面，即老师的本体性知识、理论性知识、条件性知识和文化知识。老师的本体性知识是指老师所具有的特定的学科知识；老师的理论知识指老师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更详细地说，这种知识是老师教学经历的积累；老师的条件性知识是指老师具有的教育学与心理学知识。目前老师的条件性知识是最缺乏的，在今后的培训中应弱化老师技能的培训，更多地关注老师条件性知识的培训，即信息技术与课程整合的理论与理论、现代教育理论、教育技术等内容的培训。改变老师的教育观念马克思主义哲学这样阐述：内因是变化的根据，外因是变化的

12、条件，外因要通过内因起作用。老师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为，或者说，理解老师的观念构造对改良职业准备和老师理论来说是非常必要的。老师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。笔者认为学校对于信息技术的应用首先应采取强迫性的态度，在老师看到教学效果之后，就能自发的使用，其教育观念也会随之改变。因为利用信息技术上课与传统的教学手段并不产生冲突。进步老师的专业才能教学才能老师教学才能包括教学认知才能、教学设计才能、教学操作才能以及教学监控才能等。教学是每位老师的天职，老师首先要明确新课程标准的详细要求，能注意到全体学生，并能针对不同层次的学生，挖掘学生的潜能，让每

13、个学生都有开展的时机。其次是根据学生的特点整合教育内容，并采取适当的教育形式和教学策略，这就需要老师研究学生的特点以及纯熟掌握教学设计的理论与方法。最后要求老师纯熟地掌握信息技术，在教学过程中引导学生的学习活动并能对学生的学习行为做出及时地反应和调节。反思才能老师反思才能是指老师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进展积极、主动的方案、检查、评价、反愧控制和调节的才能。老师要在读书中反思，在教学活动中反思，在观摩学习中反思，在与同事的交流和社会活动中反思，以及对外在评价的反思。学校要为老师创设反思的气氛，如学校各教研组定期组织老师说课，互相评价，反思其教学设计。或者适时地组织老师交流，老师将自己对某一问题的考虑与解决过程展现给其他老师，在充分交流，互相提问的根底上，反观自己的意识与行为，这样可以加深对自己的理解，并理解不同的观念。最后将自己的体会写成反思札记。适当地干预有助于老师反思才能的进步。教研才能?国家根底教育课程改革指导纲