初中科学教师的PCK

1、教师专业发展的核心学科教学知识（PCK）南湖区教育研究培训中心 魏林明教育理念教学行为教师的学科 教学知识（学科化、*原因分析：教师的学科教学知识的差异个性化）同课异构的思考 不同的老师上同一节课（甚至同一个知识点），为什么教学效果会相差很大？一.话题的缘起【例】指南针为什么能指方向?*师1：阅书自主学习P104页：了解简单的磁现象,然后提出:1、什么叫磁性？怎样的物体称为磁体？2、同一磁体，在不同部位的磁性强弱相同吗？3、同一磁铁有两个磁极，如何区分、命名？4、两个磁极相互靠近，会发生相互作用？*师2：1、指南针是用什么材料做的？用其它材料做行吗？ （从“构造性自然观”看，它能指南北一定与磁

2、性材料的特性有关） 2、磁性材料到底有什么特性？说说你们知道了哪些磁的知识？请你们把这些性质用老师提供的实验器材来一一做出来。 3、了解了磁的有关性质后还是解决不了指南针为什么能指南北的问题，请运用“构造间相互作用观”来思考，是谁无形中给了一个力？ 科学发生基于不同的理解：学习过程学生主体科学是始于问题，还是观察？是自主建构，还是传输接受？是具有前概念的个体，还是“白板、容器”？ 反映了教师的学科 教学知识水平的差异“要给学生一杯水，教师要有一桶水” 水学 科教学知识此水非彼水 教师不仅要有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂教学是两者的有机融合。 如何促进学科知识向学科教

3、学知识的转化，构建教师合理的专业知识结构，是当前值得重点关注的问题。对一句教育谚语的理解水学科知识一.话题的缘起美国教育家L.舒尔曼教师专业知识分析框架：学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识（一）PCK的提出 研究表明：PCK是教师专业知识中最核心的知识，它最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。（Pedagogical Content Knowledge）学科教学知识发展PCK是教师专业发展的关键！二.学科教学知识的内涵（二）什么是PCK PCK是指教师在面对特定的学科主题或问题时

4、，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。学科的知 识教学设计教学实施教学的知 识学生的知 识 PCK与其说是一种知识，不如说是一种教师所特有的“转化”智能，即将学科知识转化成学生有效获得的学科教学智能。二.学科教学知识的内涵（三）PCK的内涵 PCK的内涵解析 (P.L.格罗斯曼) 教学的知识 指为了达到教学目标的要求,根据学生的心理发展水平,而采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。 学科的知识 指学科中最核心、最基本的知识；学科的思想、方法、精神和态度；对学生今后学习和发展最有价值的知识。 课程的知识 知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用;上位

5、知识与下位知识的联系;新旧知识间的联系;所学知识与儿童生活、经验的联系。 学生的知识 了解不同学生的认知基础、认识方式及差异;知道哪些知识学生容易理解, 哪些问题容易混淆;学生常见的错误是什么,如何辨析和纠正。学科知识课程知识教学知识学生知识PCK二.学科教学知识的内涵二.学科教学知识的内涵（三）PCK的内涵 PCK的核心内涵（课堂教学“铁三角”） 课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的。 相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？这也正是PCK的三大主题。 关注学生的学习是教学的本质追求。PCK的核心内涵是学生教材教师将学科知识转化为学生可学的形式

6、 教学的知识学科的知识课程的知识学生的知识怎么学怎么教教什么聚焦点：关注学生的学习 教师PCK的建构必须坚持实践取向，即要强化实践意识、关注现实问题、注重个人经验。对于一线教师来说，可从两个方面着手三.科学教师PCK的建构PCK的建构典型课例的PCK解析（案例积累）教师自身的PCK梳理（总结提升）话题PCK学科PCK以学生学习为中心的表征学生思想的集聚点是问题（是真问题而不是没有多大价值的伪问题），而不是教师的讲解；当需要解决的问题明确之后，学习的主体性明显转向学生，即由学生采取适合他的学习方式去获得问题的解决；学生的学习方式则由听取教师讲授或接受教师引领，转向以个体阅读、合作实验、小组讨论等

7、为有利于问题解决和经受体验、相互启发，以及知识积累而采用的学习过程。学生的学习热情被充分调动，全身心地进入学习状态。学习活动中教师的责任与任务与学生共同引出问题；激发学生学习兴趣与热情；引领学生把学习引向深入；组织学生讨论；发现并纠正学习中出现的问题；帮助学生归纳总结：知识收口和经历梳理；帮助学生知识和能力延伸，通过问题（作业、测验等）检测学习效果。怎样构建以学生学习为中心的课堂首先要明确：你要给学生什么？或者说你想达到什么目的？让学生有问题可想，有内容可学，有事情可做。好的问题一是切入点准，有明确的目的性，能带动整个学习；二是有一定深度能引起学生兴趣、思辨和激发想象；三是问题清晰、有具体的内

8、容关注点；四是所提出的问题照看到了学生的各种认知水平。 怎样提出统摄性问题？统摄，即统辖、统领的意思，由它带领起往后的其他问题。如，“如何使电流通过导体时产生更多的热量?”统摄性问题，派生出“你有什么办法证明有热量产生?”“电热产生的多少与哪些 因素有关?如何设计实验研究”等操作性问题。(1)“电热器”的内容及其教育价值是什么? 为什么课题用“电热器”而不用“焦耳定律”？ 本单元的学习主题是“能量的转化与守恒”，本节内容是电能与内能的转化及其规律，电热器是利用电能转化为内能的设备。典型课例的PCK解析（案例积累）三.科学教师PCK的建构以“电热器”为例 了解电热器的工作原理及电热器的主要组成部

9、分，以“如何使电流通过导体时产生更多的热量?”统摄性问题，派生出“你有什么办法证明有热量产生?”“电热产生的多少与哪些 因素有关?如何设计实验研究”等操作性问题，其中蕴含着丰富的科学思想和方法。 让学生经历这样的过程，将有助于提高他们的科学素养。典型课例的PCK解析（案例积累）(2)学生学习“电热器”这一内容时可能的困难是什么?学生的困难主要集中在两个方面必须要引导学生把电热多少的判断这一任务转化为可感知、可测量、可观察的活动，这里用到了一种科学方法：转换法，进而学生设计研究方案则是本节课教育价值的所在。电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关？如何筛选确定这些合理的猜想具有一定的能力要求。 思

10、想与实验方法：猜想合理性的筛选：三.科学教师PCK的建构以“电热器”为例典型课例的PCK解析（案例积累）(3)帮助学生自主建构概念的教学策略有哪些?教学思路 问题统摄下的自主探索学习三.科学教师PCK的建构以“电热器”为例统摄性问题与派生的可操作性问题的设计与提炼典型课例的PCK解析（案例积累）三.科学教师PCK的建构以“电热器”为例怎样来感知或判断电流产热及其多少？烤香肠，感受电流的热效应迁移转换：能切断“泡沫块”产热多少：用切断的快慢反映（等时）提出猜想：电流产热的影响因素？因素筛选：猜想的因素是否合理？定性研究：产热与各因素间的关系总结规律：大量定量实验得出Q =I2Rt电热器：让香肠熟

11、的更快的方法? 运用焦耳定律进行计算实例解释创设情境提出课题迁移转换明确思路实验探究总结规律学以致用技术革命 电热器教学流程教师自身的PCK梳理（总结提升） 对教师而言,“理论的实践化”固然重要,“实践的 理论化”尤为必须。教师要学会从自身的实践经验中, “悟”出自己的行动理论, 形成自己的教学主张。三.科学教师PCK的建构 学科的知识 (核心内容/教育价值)课程的知识 关于学生的知识 教学策略的知识 统领性知 识学与教知 识切合学生的心理特点关于学生的知识* “尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。” 杜威* “假如让我把

12、全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。” 奥苏贝尔 PCK的核心就是以学生为基本立场，将学科知识转化为学生可学的形式。 科学知识心理化科学知识教学化物理知识生本化三.科学教师PCK的建构教学主张：把属于学生的东西还给学生三.科学教师PCK的建构切合学生的心理特点关于学生的知识还给学习的时间（自主学习、交流共享）还给学习的空间（探究未知、质疑问难）还给学习的机会（尝试成功、经受挫折）还给学生的个性（独特感悟、自由表达）还给学生的尊严（人格平等、思想尊严） 归根结底就是还给学生的学习主动权，具体地重演知识的发生过程教学策略的知识 学生的学习过程是对