小学数学《小数的意义和性质》说课稿及教学反思

1、小数的意义和性质说课稿及教学反思各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是小数的意义和性质，课型是巩 固展示课。下面我将从教材分析、学情分析，学习目标、教法学法分析、学 习流程、板书预设等方面来向大家作具体介绍。一、教材分析1、小数的意义和性质是人教版四年级下册第 四单元的内容。本单元的内容主要有小数的意义和性质、小数的大小比较、生活 中的小数、求一个小数的近似数。2、上面这些内容是在三年级分数的初步认识和小数的初步认识 的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始3、该课是一节巩固展示课，通过有针对性的练习，使学生进一 步理解和掌握小数的意义和性质，为今后小数四则运算打好基础。二、学情分析四年级学

2、生已经具备了整理知识和探究知识的能力，总结、归纳 和概括水平也有了很大程度的提高，而且学生已经在平时的学习中掌 握了本单元的每个知识点，这对于本节课来说有了一个良好的学习基 础。三、学习目标因为本节课是巩固展示课，根据课型的特点，我认为，本节课应 以练习为主，让学生在练习中进一步理解和巩固所学知识，并总结、归纳出本单元的知识的。因此我把本节课目标定位如下：1、我能通过练习进一步理解小数的意义和性质。（学习重点1）2、我要在练习中掌握小数大小比较、名数的改写和求小数近似 数的方法以及小数点移动引起小数变化的规律。（学习重点2）3、我能运用本单元知识灵活解决问题。（学习难点）四、教法和学法分析教法

3、分析：为了充分发挥学生的主体性，把课堂真正的交给学生，我采用启 发式教学手段，重在对学生的点拨、指导，把学生的探究和思考引向 深入。学法分析：通过小组讨论，合作交流等方式查漏补缺，弥补前面学习的不足, 消除疑惑。五、学习流程：因为本节课是巩固展示课的第二课时，所以学生的预习和交流 （包括知识梳理的交流）放到了第一课时，本节课以展示、质疑、归 纳、提升为主。（一）明确学习内容和解读学习目标（3分钟）先让学生自己读一遍学习目标，用红笔圈出重点词句，明确本节课的学习任务。（二）小组合作、交流展示（28分钟）本环节主要展示导学案 第二环节中的5道题。其中第1题是让学生在练习中进一步理解小数的意义，发现

4、和归 纳出分数和小数的关系：分母是10、100、1000的分数可以表示为一位小数、两位小数和 三位小数。拓展：怎样用小数来表示？同时补充：题中的三个小数的计数单位分别是多少？各有几个这样的计数 单位第2题是利用小数的性质来解答的。在练习的过程中，通过老师追问理由：为什么？让学生明辨小数末尾的0和小数点后面的0这两句话的 不同，去掉小数末尾的0不改变小数的大小，但小数里其他数位上的 0不能随意去掉，否则会改变小数的大小。还通过让学生说一说整数100去掉末位的两个0大小的变化，让 学生知道这个这个性质只适合于小数，不能适用于整数，否则整数的 大小就会发生改变。第3题渗透了名数的改写和小数的大小比较

5、两个知识点，通过慢 羊羊村长的提问这些数据太乱了，怎么比呢？让学生明确解答这道题 的关键是先把四个数据改成相同计量单位的数再去比高矮。因为我们都习惯把高级单位转化成低级单位，所以学生很可能会 把四个数据都统一成以厘米作单位，这时，老师要再追问：谁还有不 同的方法？学生马上就会想到，还可以统一成以分米或米作单位，体 现一题多解。同时通过做这道题，还要让学生归纳出小数大小的比较方法和名 数改写的方法，从练习一道题上升到理论，从而掌握两类题的解题方 法。第4题主要是利用小数点位置的移动引起小数大小的变化规律 来解答，是对这个规律的灵活运用。通过追问：你填写的依据是什么引导学生对规律进行归纳总结。第5

6、题围绕谁说的对展开激烈讨论，最后让大家明白原来小雨说 的是准确数，小美和小宝说的是门高度的近似数。这时老师追问：你们知道这些近似数是怎么求出来的吗引导学生归纳出求一个 小数的近似数的方法。同时补充：如果把门的高度1.984米保留一位小数是多少？学生都能说出 是2.0米，再追问：2.0米和2米有什么区别？ 2.0米末尾的0能不能去掉让学生明 确：2.0米和2米数值相等，但精确度不同，2.0米是精确到十分位, 2米是精确到个位。2.0米末位的0不能去掉，否则精确度就变了，所以在表示小数 的近似数时，小数末尾的0不能去掉。这5道展示题关键是要学生讲清楚每道题解题的方法、依据以及 归纳出解答这类题的关

7、键点或注意点。（三）达标检测（6分钟）这个环节我设计了两道基础题和一道 提升题。希望能照顾到不同层次学生的需求，但还是以基础题为主。基础题中的第1题，主要让学生练习把一个数改写成以万或亿作 单位的数并求近似数。基础题中的第2题判一判都是学生容易出错的知识点，通过辨 析，让学生牢记这些易错点，以后不再犯同样的错误。提升题稍有难度，如果有时间，我准备在学生思考的基础上，通 过课件直观演示，让学生明白一个数的小数点向右移动一位后扩大到 原数的10倍，就是比原数大了 9倍，比原数大的9倍正好和比原数 大18是对应的，这样就可以求出1倍是189=2，所以原数是2。（四）整理学案、总结评价。（3分钟）整理

8、学案其实一直贯穿在每一个环节，在这里重新给 学生时间整理，是为了照顾学困生。同时对本节课学生的表现给予及时评价，肯定学生的优点，让学 生对今后学习数学充满动力和信心。板书预设由于本节课主要采用分组交流展示的方法，所以教室黑 板主要由学生来板书，板书内容主要是导学案第二环节中的5道题。板书形式由学生自己设计决定。以上是我对本节课的设计思路，我的理解还是很浅薄的，做法也 一定存在着许多不足之处，欢迎各位领导和同行多提宝贵意见。教学反思：在初步认识分数和小数的基础上，利用多种模型感受小数， 理解小数的意义，会进行小数的读写，认识小数的计数单位及与整数、 十进分数的联系。经历小数意义的探索过程，积累数

9、学活动经验，进一步培养 学生的数感和抽象、概括的能力。了解小数产生的价值，增强主动发现、提出问题和解决问题 的意识，鼓励学生交流、质疑，激发学习数学的兴趣。通过课堂实践，结合工作室领衔人张晓刚老师的点评以及讲座， 我感觉在本节课上有以下几点欣慰之处：在数学课堂中体现知识的价值。“理解小数的意义、将常识性的知识系统化、运用小数的有关知 识解决生活中的实际问题”是学生在本节课后应该所获得的基础知识 和基本技能。课堂上通过“前置学习”在思辨中认识一位小数；在“自 主探究”中认识两位小数；在“学法迁移”中认识三位小数；在推理 联想中明白平均分下去还会有四位小数、五位小数；在“精彩回 放”中体会小数的价

10、值。知识的价值无处不在体现，贯穿课堂始终， 是一节有真正数学味道的数学课。在这个过程中，教师抓住概念的本质，引导学生进行活动和思维,不仅借助多样化的数学模型帮助学生理解小数的意义，而且通过数学 活动帮助学生学会数学的思维，从而学会数学的思考。在数学课堂中体现思维的价值。“数感、推理能力、思维品质、问题解决能力、抽象概括能力” 是培养学生数学核心素养的重要方面。本节课从“前置作业”的设计中可以看出教师把1元用一个正方 形表示，学生想办法表示1角，再到还可以用什么数表示，最后脱离 具体数量，就是一个正方形，涂色部分用什么数表示这一系列活 动都是在为培养学生的数感创造契机。学生在教师引导下“认识一位

11、小数”到自主“认识两位小数”“认 识三位小数”的过程中，推理无处不在，根据“一位小数，计数单位 十分之一，记作0.1”，自己推理、概括出“两位小数，计数单位百 分之一，写作0.01”“三位小数，计数单位千分之一，写作0.001”。 从一开始上课学生不敢说、不会说到后来学生不仅抢着说而且表达准 确，良好的数学思维品质正在形成。在数学课堂中体现情感的价值。“学习兴趣、好奇心、自信心、爱国教育、数学文化、科学态度” 这些情感价值渗透在本课的每个环节中。“猜一猜”环节激发了学生的好奇心和求知欲，变“要我做”为 “我要做”，积极动脑完成“学习研究单”，整个探究过程学生是主动 的、兴奋的，充满了自信，同时

12、还有着严谨的态度，尽量规范作图， 无形中抓住了研究小数的本质：平均分。“小数的历史”“亚洲飞人刘翔”两个小视频，学生不仅了解了 数学文化，解决了生活中的问题，还体会到了小数的价值；同时领略 了我国古人的聪明和伟大、为国增光的荣耀；更重要的是激发了学生 的爱国情感，也给他们带来了自信，相信“只要努力，将来我也行！” 这节课也存在不少需要改进的问题：首先是对于学生学情的把握与课堂预设目标如何有机结合，灵活 处理。对于教师来说是一个挑战，也是努力的方向。在“前置作业” 中，原本感觉学生对读写小数没什么问题，所以我将教学内容进行了 整合。事实并非我想象：学生对一位小数，诸如0.3、1.4这一类都 会读写，但对于12.5、123.45这样的小数一部分孩子不会读。所以 跟我的预设有出入，为了完成预设目标，我顺着学生不会开始了小数 读写的沟通和学习，实际偏离了本节课“小数的意义”教学重难点。 课后与张老师进行了交流与反思，不会很正常，后续的课时会进行专 门的学习，应该告诉学生不会不要着急，以后会学到，今天先研究小 数的意义，这样就不会让偏离了本节课的主题了。“如何处理预设预 生成”也将是我后续工作中努力的一个重点。其次还有