对师范大学推进师范生专业发展支持体系建设的思考

1、对师范大学推进师范生专业开展支持体系建立的考虑对师范大学推进师范生专业开展支持体系建立的考虑一、一个eail小组的努力和忧虑上学年我参加了几次由几位师范生发起的周末讨论会活动，每周六举行一次，参加人员互相分享自己的教育成长经历，讨论这些经历对于自己以后做老师的意义，同时也讨论一些教育热点问题，分享读书心得，总结实习经历，学习行动研究的方论文联盟.Ll.每位参与者都很积极，也敢于表现真实的想法。我在其中可以强烈地感受到他们浓郁的教育情结和将来做一位优秀老师的积极意愿，也可以感受到他们对踏上这个岗位的一些担忧和思虑。他们通过自己的努力聚集了一些志同道合的朋友，在分享、讨论和请教中促进自己的专业成长

2、。那几位即将毕业的高年级学生对这个讨论组最为依恋，他们认为这是毕业离校后可以交流学习、与母校保持联络的重要方式。他们屡次嘱托师弟师妹在校内好好学习，及时和他们分享重要信息和教育资源，也表达入职后尽可能多地给学弟学妹提供理论案例和一线经历。面对毕业分别和入职，他们对个体很快要单独面对这一切有些忧心忡忡。我有一次和其中一位同学谈及毕业，他笑着说，从此就是孤蓬万里征了。二、师范大学对师范生专业开展支持的缺乏与缺位师范生踏上岗位后即转换身份成为一名老师，其专业开展与曾承受老师教育的师范大学失去关联，其专业开展的支持提供者多是老师继续教育机构和社会力量。而衔接和贯穿其入职前后的专业支持，尤其是对职前老师

3、主要为师范生的专业开展支持体系建立尚未引起老师教育的主要施行机构师范类大学的高度重视。根据访谈和相关资料，结合自身经历，笔者认为，师范大学对师范生这个准老师人群的专业开展支持还存在一些缺乏与缺位，主要表如今：1.对师范生专业和职业开展认识不够这主要表现为学校对师范生的老师职业和专业化开展还缺少自觉和明晰的指导。以H老师为例，毕业于某省属师范大学，中教一级老师，教龄12年，省级优秀名师，屡次被邀请去上省级示范课、研讨课，任教学科为科学。在访谈中，她认为很大的一个遗憾是毕业之前母校没有提供一份专业开展规划的指导意见或诊断书，这使她在专业开展上走了一些弯路，浪费了一些时间。2.教重于学，对自主专业开

4、展关注不够在培养师范生的老师教育中，课堂讲授占据着授课方式的主流，师范生所要修的学分和主干课程根本上多是规定好了的，教是老师教育的重心，知识教学仍是主要的课程存在。在这种情况下，师范生对专业的自主探究、建构和开展就被置于优势，而老师这个职业和专业恰恰需要高度的自主成长型开展。13.对学生间的专业交流关注不够朱小蔓教授概括了伴随老师专业化概念的产生和逐渐明晰，在国际师范教育理论中对老师进展专业化培养大约经过的六种范式：知识论的范式、才能范式、人格师范教育范式、建构论的范式、批判论的范式和反思论的范式，她认为老师专业化成长的完好内涵应包含这样三个系统：观念系统、知识系统、伦理与心理人格系统，应当强

5、调三个系统的共存、互流和互动。2无论是六种范式还是三个系统，我们可以发现，当下师范大学对师范生专业交流的关注和支持还不够，师范生间的专业交流更多是自发性的、小规模的、非制度化的，如前文中eail小组的讨论会。至于毕业后的师范生，那么就更加照顾不上了。如受访者L，某部属师范大学本科毕业，刚踏上岗位缺乏半年。在邮件中他写道：毕业了生活真的是突如其来，我不知道自己该做什么。一切都好生疏我变得没有自我了。这种感觉好孤独。另一名刚踏上工作岗位的师范生Y写道：如今在这里真的是单兵作战，一不小心就会迷失。所以得时时防范，提醒自己。这里没有那种讨论的气氛，故在学校和大家搞创造是弥足珍贵的。4.对入职前后的专业

6、互动支持不够有研究认为，老师专业开展包括专业性知识的开展和理论性知识的开展，老师的专业知识指的是专业领域的科学知识与技术的成熟度，而理论性知识是依存于情境的经历性知识，是案例知识，是以理论性问题的解决为中心的综合多学科的知识，是一种隐性知识，更是个体性知识。3专业性知识和理论性知识的良好交流和贯穿是老师专业化成长的重要方式，可以促进专业性知识和理论性知识之间的良好融汇，明晰将来老师专业开展的根本走向、途径和可以依凭的专业资源和支持。师范大学在这方面的制度性建立与保障还存在缺乏。从教12年的省级名师H老师受访时就坦言毕业后没有从母校获得过专业开展方面的支持，没有参加过与母校专业开展相关的活动，十

7、多年来只回过3次母校，还是因为教育局组织的培训安排在那里，培训老师都是教育局从外地请来的，没有母校的老师。在她结合如今的经历给母校老师教育提的三个建议中，有两条就涉及这方面：增加实习见习时间或定期到联络的学校和邀请一线老师、优秀班主任来校指老师教育学校分享他们的教学教育案例。5.与老师职后培训机构缺少互动当下，老师的培养主要依托师范大学进展，老师入职后的专业开展培训与继续教育那么主要由老师进修学校和地方教育学院等继续教育机构负责，二者之间是一种对接状态，而非是一种承接状态，中间并不一定衔接和匹配。有时由于继续教育，尤其是优质继续教育资源的缺乏，一些师范生踏上工作岗位成为老师后就失去了继续教育的

8、时机，师范大学的专业支持也已随着毕业而断流，这些老师的专业成长成为无源之水，而相关研究发现，新老师入职的最初几年时间恰恰正是专业开展的关键期。三、师范大学推进师范生专业开展支持体系建立的可能性推进对师范生专业开展支持体系的建立，对于师范大学来讲，既是必要的，也是可能的。新的时代特点和技术程度提出新的挑战，同时也提供了新的条件和契机。1.新信息技术提供了物质条件可能性以网络、通讯以及群众传媒为代表的新技术，极大地改变了知识消费和分享的机制与范围，大大拓展了人们学习的途径、方法和可能时空，围墙和学制不应也不会继续成为承受教育的障碍，包括老师教育在内的学校教育面临在学习型社会践行终身学习理念的挑战。

9、结合国教科文组织在?学会生存教育世界的今天和明天?这一著名报告中提出，向学习化社会前进的总的前景须在空间和时间上重新分配教学活动，从而在教育中恢复生活经历的各个方面。教育必须按照每一个人的需要和方便在他的一生中进展。所以我们必须指导他把教育包括亲身学习、自我教学、自我训练的真正宗旨记在心里，从一开场起直到在各个阶段上给他指明方向。教育不应再限于学校的围墙之内。所有现有的机构无论是否为了教学而设置的和各种方式的社会经济活动都必须用来为教育宗旨效劳。4如今世界一些著名高校，如哈佛大学、耶鲁大学等，以网络为载体，面向公众推出系列公开课，可以说是一种很好的范例。2.师范大学具备知识、智力和情感归属优势

10、师范大学一般是教育研究、老师教育和教育理论、专业教学等方面程度较高的学术机构，拥有构造比较合理、素质较为精良的专家队伍，这可以提供强大智力后盾。同时，师范大学多具有较为充足的资金配置专业相关资源，尤其是当下信息化时代各种大型数据库的网络资源，提供了坚实的知识基矗另外，师范大学对于师范生入职后即为老师有着难以替代的熟悉感、亲切感和认同感，这是老师继续教育机构难以比较的，易于形成专业学习和专业开展的共同体，有效分享教育教学经历，促进共同进步。3.建立学习型社会战略提供了政策契机建立学习型社会已经成为一项国家战略。在老师教育方面，我国?20222022年教育振兴行动方案?提出全面推动老师教育创新，构

11、建开放灵敏的老师教育体系，强调构建以师范大学和其他举办老师教育的高程度大学为先导，专科、本科、研究生三个层次协调开展，职前职后教育互相沟通，学历与非学历教育并举，促进老师专业开展和终身学习的现代老师教育体系，发挥师范大学和其他举办老师教育高等学校的优势，共建共享优质老师教育课程资源，进步老师培训的质量程度。?国家中长期教育改革和开展规划纲要20222022年?也把建立高素质老师队伍作为一项实现教育开展目的的重要保障措施。当前，教育部正在积极推进高等院校精品课程视频工程，信息化和开放式课程走向群众。相关资料显示，一些兴旺国家也正在加大研究力度，讨论如何更好地发挥老师教育机构对老师专业成长的作用。结合以上所述，笔者认为，我国师范大学有必要、有才能承当起主体责任，以师范生为对象，以网络虚拟学习为主要途径，建立贯穿在校学习和职后远程学习的、专业、开放、互动、长久的专业开展支持体系，一直伴随师范生亦即入职后的老师从入学到入职的专业成长，使老师教育打破学制限制，成为有始无终的长久支持，成为专业讨论和分享交流的有效平台，成为沟通老师职前职后开展的桥梁。这需要师范大学增强老师教育的时代感，把握新技术带来的可能性，进步终身教育的自觉性，增进师生、生生间的互动，加强师范生入职前后培训的相关性，积极主动，奋力以进。