浅谈任务驱动法在高职物理化学课程教学中的应用

1、浅谈任务驱动法在高职物理化学课程教学中的应用浅谈任务驱动法在高职物理化学课程教学中的应用物理化学是化学学科中，最重要的分支之一，它以物理学及高等数学为根底，属于整个化学学科的理论根底，因此又被称为理论化学。物理化学是化学化工、材料冶金、农林医药、地质生物等重要科学理论学科的基矗由于课程抽象概念较多，内容繁杂，在处理问题时又得大量使用抽象化及理想化，使得教学发生了阶段性障碍。而高职的教学对象大都是根底较为薄弱，学生相对接触物理及化学的课程知识较少。因此，为了进步学生的学习兴趣及学习效果，我在课程教学过程中尝试使用了任务驱动法。一、选用的原因任务驱动就是在学习的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕

2、一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进展自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学消费生一种学习理论活动。使学生带着真实的任务在探究中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探究、勇于开拓进取的自学才能。从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从粗浅的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大进步了学习的效率和兴趣，培养他们独立探究、勇于开拓进取的自学才能。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感

3、知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的系统性而导致的只见树木，不见森林的教学法带来的茫然。从老师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论根底上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经历提出方案、解决问题，为每一位学生的考虑、探究、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂气氛真正活泼起来。所以，我在物理化学教学过程中，以实际

4、情况，进展教学优化，注重深化与展开，对教学内容进展拆分，选用适宜的任务来进展驱动，以进步学生学习的兴趣，进而进步学习效果。二、课堂施行过程任务驱动法的一般环节是：1.创设情境：使学生的学习能在与现实情况根本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知构造中有关的知识、经历及表象，从而使学生利用有关知识与经历去同化或顺应所学的新知识，开展才能。2.确定问题任务：在创设的情境下。选择与当前学习主题亲密相关的真实性事件或问题任务作为学习的中心内容，让学生

5、面临一个需要立即去解决的现实问题。问题任务的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经历，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探究性学习的主要特征。3.自主学习、协作学习；不是由老师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由老师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调开展学生的自主学习才能。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。4.效果评价：对学习效果的评价主要包括两局部内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解

6、决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习才能的评价。针对本校学生的特点，结合专业需求，我们教学团队编制了相应的校本教材，并布置了相应的任务导航，这样学生接触新知识之前，就会有认知，新的内容是为理解决一个任务。在这个大前提下，针对不同专业，不同内容，将每一章节内容再进展拆分成小任务，由易转难；其次，从实际生活出发，例举一些身边的问题及现象进展相应的任务布置，如在反响热计算引入冬天与夏天终究哪种天气减肥容易些？、在化学平衡章节引入假设你是技术骨干，要进步产率，怎么设置相应的温度跟压力？、在相平衡中引入冬天为了防止路而结冰，我们可以怎么办？、在

7、动力学里边引入为什么食物跟药物标签有保质期，是怎么样得出来的？，通过这类任务的布置及分析，尽可能的进步学生学习的兴趣；最后我在所任教的班级将班上同学分成假设干个小组，以小组计分制对不同小任务进展加分，小组之间存在竞争机制，尽可能的使学生参与到课堂当中来。三、教学效果分析任务驱动教学法采用以任务为主线、老师为主导、学生为主体，改变了以往老师讲，学生听，以教定学的被动教学形式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探究创新的新型学习形式。通过理论发现任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的才能，进步学生自主学习及与别人协作的才能。在课程教学中引用了任务驱动法后，许多内容

8、跟生活身边息息相关，学生的兴趣进步不少，采用小组竞争答题法，学生参与课堂的积极性明显改善，之前电子设备不离身的缺点得到了挺大缓解，集体荣誉感也得到激发。另外学生在可以自主分析学习并完成任务后，其中的满足和成就感更加带来一种鼓励，使学生想去进展一些新的更高层次的挑战。总体而言，学生的学习效果也得到一定的进步。但也存在着一定的问题，如两极分化有些明显，课堂气氛好了，对老师也提出了新的要求，如在学生讨论竞赛的过程中怎么有效的组织好课堂教学，怎么使抽象化的理化性强的知识点化为学生感兴趣的小任务等。四、辅助及稳固教学效果教育教学手段方面，在情况允许的条件下，可采用现代化教学方式，用形象的多媒体教学，以形

9、象生动的方式讲解枯燥的难点内容。把难以理解的根底概念形象化，并推广到实际应用当中去，借以此进步学生对此类内容的兴趣，帮助学生理解，加深学生对此教学点的印象，这样一来，既能进步每节课的教学效率，也能在活泼轻松的课堂气氛当中，使学生们学到应学的知识。五、理论教学中的任务驱动理论是检验理论的唯一标准对于实验性课程，学校应积极配合，开放实验室，让学生自主选择实验时间和实验工程。对于实验课程，正解的操作方法，最后数据的得出以及整理分析，本身就是假设干个小任务，相对于理论教学，其更具有操作性。六、结语选用任务驱动法应用在物理化学课程教学后，经过一段时间的教育教学活动，物理化学的授课不仅变得让学生容易承受，积极本文由论文联盟搜集整理参与课堂，而且锻炼了学生自我学习，自我认知的才能，在观察和考虑相关专业课程的才能上，也得到全面进步。高职物理化学的课程教学，除了任务驱动法外，有时还会用到情景法，问题法，多种教