人教版八年级下册语文教案全集

1、人教版八年级下册语文教案全集 编写教案的繁简，一般是有阅历的老师写得简略些，而新老师写得详细些。平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别，下面是给大家整理的人教版八班级下册语文教案全集，仅供参考希望能够帮助到大家。 人教版八班级下册语文教案全集1 教学目标 知识目标 1、积累文言词语，增强文言语感。 2、感受北方初春景象，理解寄情山水的意趣。 能力目标 1、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。 2、理解文章的意境和的思想感情，体味个性化的写景抒情风格。 3、体会本文白描和拟人手法的运用以及比方句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。 情感目标：

2、感受北方早春宜人的春色，培育学生热爱大自然的感情。 教学重点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 教学难点 1.品读课文，体会本文写景的技巧，学习善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。 2.理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。 教学方法：自主学习与讨论点拨相结合 教具准备：多媒体课件 课时安排：二课时 教学设计 第一课时 疏通课文 一、#初二# 导语设计 我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭;与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼;在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将“挥师北上”，看

3、看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致。 二、朗读课文，整体感知文意。 (一)读课文 1、老师示范朗读 (多媒体显示) (1)学习巩固生字 (2)强调长句子的断句 2、学生自读体会 3、指名学生读课文 要求：学生听读，并点评(读音是否正确;停顿是否分明) (二)译课文 1、学生自由读课文，借助解释及工具书，理解文句，整体感知文意。发现疑难词句。 2、同桌之间讨论沟通，解决疑难问题。老师巡视酌情指导。 3、老师指导学生积累词语，理解文句。 (多媒体显示) 内容如下： 常用实词。 一词多义。 难句翻译。 游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。 译：游人虽然还不算多，(但)用泉水煮

4、茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。 始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。 译：(我这)才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人(却)不知道啊。 夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。 译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。 四、课下作业： 笔译课文 第二课时 品读课文 一、检查课文翻译 二、及背景简介 (多媒体显示) 三、品读课文 阅读思考： 1.北京一带早春气候有什么特征? 2.写城中余寒景象表达什么心情?第l自然段在文中起什么作用? 3.第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析描写了哪些景

5、物，怎么描写的? 4.第3自然段表达了什么愿望? 5.本文在记叙描写中用了很多比方句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。 讨论明确，归纳要点： 1.气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。 2.表达“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示渴望出游的心情，为后文做了铺垫。 3.先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：“若脱笼之鹄”;再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比方，描绘了一幅幅生机勃勃、喜

6、气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。 4.“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述两幅对比鲜明的图景的内容，表现了的欢快心情，也反映了对哲理的追求。 5.(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。 (2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。 (3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。 (4)麦田浅鬣寸许：以物比物。 四、课堂小结： 满井游记是一篇写景抒情的山水游记。 用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜

7、;山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女;柳条鹅黄初染;麦苗冬眠初醒;鸟儿晒太阳;鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，将品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。 五、背诵写景的句子。 六、课下作业： 完成目标检测的相关内容。 板书设计 满 井 游 记 袁宏道 城中余寒 (欲扬先抑)苦恼的心情 总：满井全景(面)欢快的心情 满井春色 分：水山柳麦人鸟鱼(点)欣赏与赞美之情 (白描、比方

8、、拟人) 点明主旨：郊外有春意，只是未出游 游自此始 总结全文寄情山水的意趣 人教版八班级下册语文教案全集2 知识和能力目标： 初步了解散文诗的特点把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体;品味语言，理解本文语言中的寓意;培育阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味的思想感情。 过程和方法目标： 通过多种方式的反复朗读，感知全文。 揣摩对南北两地不同雪景的描绘，体味的思想感情。 品味语言，理解本文关键性语句的寓意。 情感态度和价值观目标： 培育学生追求美妙理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 【教学重、难点】 正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。 揣摩对南北两地不同雪景的描绘，

9、体味的思想感情。 【教学方法】诵读法，讨论法。 【教学手段】多媒体教学 【教学课时】两课时 【课前准备】 老师鲁迅的散文诗集野草，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。 学生查找有关“雪”的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。 【教学步骤】 第一课时 一、导入：(播放塞北的雪投影显示雪的图片) 这一首塞北的雪曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然格外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年

10、岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为雪的优美散文便诞生了。今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。(板书课题) 鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。 二、介绍及作品：(学生回答，老师补充。) 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。中国现代文学伟大的文学家、思想家和革命家。他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和

11、帝国主义进行了英勇的斗争。代表作品有散文集朝花夕拾、野草。今天我们所学习就是选自散文集野草的雪。 雪写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地进展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去争取“理想的春天”。 三、整体感知： 1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。我们应当怎样进行朗读呢?(老师给大家范读一段，再请学生互相沟通听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简

12、单介绍散文诗的特点。) (确定全文的朗读基调： 江南：婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。 朔方：慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。) 2、再请学生寻找自己最感爱好的一段朗读，读出感情。(生自由读书) 3、思考：为我们描绘了哪两个地方的雪景? 明确：南方的雪和北方的雪。 读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句? 明确：“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。” 四、研读、赏析： 指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题： (1)用文中的语句概括江南的雪的特点。 明确：江南的雪“滋润美艳之至”。 (2)是如何表现江南雪景滋润美艳特质的?(生从课文中找出句子，加以分

13、析) 明确：(可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图)首先概括描写江南雪的特点滋润美艳，接着用两个比方让我们既感受到朦胧的美景，又感受到这雪里也孕育着生命;而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊! (3)花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么? 明确：幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到热烈期待春天的心声。 (4)为什么要写一群活泼可

14、爱的孩子塑雪罗汉的情景? 明确：为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被忘却、消释的描写，抒发了对美妙事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的_。 (5)江南的雪蕴蓄了怎样的感情? 明确：这一部分满怀对美妙事物的向往，回忆江南的雪的自然美景。虽是回忆，却是展望

15、;虽是冬天，却已听到春天的脚步声。特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。 板书：南方的雪 美艳 有生机 有活力 五、小结。 六、布置作业： 1、识记字词，完成“读一读，写一写”。 2、思考“研讨与练习”一。 3、挑选野草中描写自然景致的文章，如秋夜、好的故事、腊叶等，让学生分析其中自然描写的特点。 第二课时 一、导入：朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。 二、精读课文，揣摩特点： 1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题： (1)江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的

16、雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的?它又有着怎样的个性精神? 明确：第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势。 最后两段，从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应

17、。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。 这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。 (2)如何理解课文的主旨句? 明确：北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。表明了愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现了无私无畏、顽强不懈斗争的精神。 (3)北方的雪蕴蓄了怎样的感情? 明确：这里包含的感情，是对寒冷环境

18、的抵抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。 (4)南方的雪与北方的雪各有什么含义?将南北雪景对比描写有何目的? 明确：“南方的雪”，它是一种美的象征，是向往的美妙理想;而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，蕴蓄了鲁迅抵抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来制造一个春天般美妙的世界。 (5)综观全文及我们对先生的了解，的感情更倾向于哪一方的雪?从哪里可以看出? 明确：朔方的雪。的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣

19、告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。而江南的雪那种平和恬静的美当然让人高兴，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。它形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。 朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。像一个奔放的挑战者和战斗者，的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险，渴望战斗的豪情。 板书：南方的雪 美艳 有生机 有活力(追求美妙理想) 对比 北方的雪 孤独 雨的精魂(充满斗争精神) 2、生再满含

20、感情齐读课文。 三、语言品味： 1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生讨论、沟通。 明确：第1题，“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂”的，是最值得赞赏的。 第2题，“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系

21、的。 第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂。 四、学习文章写法： (引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相沟通。) 明确：本文是一篇借景抒情的散文诗，的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 写法特点：景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野

22、。 五、拓展训练：课文中写了塑雪罗汉，从百草园到三味书屋中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试用一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。 学生完成之后，互相沟通，老师加以评价。 六、小结：雪是野草中最适合中学生阅读的一篇。细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是的前行动力。. 七、作业： 1、 你认为本文语言是否有表意不简明的地方?如果有，怎样改才好? 2、 你希望走过怎样的一条人生道路?是一帆风顺、平平淡淡走过

23、，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过?谈谈自己的看法，并写一篇短文。 板书： 雪 南方的雪 美艳 有生机 有活力(追求美妙理想) 对比 北方的雪 孤独 雨的精魂(充满斗争精神) 七、雷电颂 【教学思路】 本文是历史剧屈原的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。 【教学目标】 知识和能力目标： 学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。 过程和方法目标： 在朗读中把握人物的情感和性格特点。 情感态度和价值观目标：

24、体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。 【教学重、难点】 品味语言，理解语言中所包含的深意。 在朗读中把握人物的情感和性格特点。 【教学方法】朗诵法 【教学手段】多媒体教学 【课时安排】一课时 【课前准备】 布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。 课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫若，并联系课文P67的参考资料了解作品的时代背景。 准备多媒体课件。 人教版八班级下册语文教案全集3 1.藤野先生 绯红【fihng】 【释义】中国传统色彩名称，红色的一种，艳丽的深红。鲜红;通红。 【注】字音不能读为fi，绯闻应为fiwn。 【形近字】诽诽

25、谤 标致【biozh】 【释义】外表、风度等接近完美或理想境界,唤起美感上的极大享受。 【形近字】标志、标帜、标值 落第【lud】 【释义】原指科举时代应试不中，又指考试不及格。古_试放榜，榜上无名,称为“落第”泛指考试 测试不成功或比不过别人。 【多音字】(lo)落不是(l)落下(lu)大大落落 【形近字】落地、落弟 不逊【bxn】 【释义】没有礼貌;骄傲;蛮横。逊：谦逊。 【多音字】只有一个“不”时，读四声b，但如后面也是四声需变调成b。 【形近字】不驯 诘责【jiz】 【释义】诘：追问质问并责备责问诘问索求。 【形近字】洁责 托辞【tuc】 【释义】借口。用推辞的话找借口。 【形近字】托

26、词、拖词 油光可鉴【yugungkjin】 【释义】形容非常光亮润泽。 【形近字】油光可见 抑扬顿挫【yyngdncu】 【释义】抑：降低;扬：上升;顿：停顿;挫：转折。指语气声音高低起伏和停顿转折。 【形近字】扬杨、挫错、搓 深恶痛疾【shnwtngj】 【释义】指厌恶，痛恨到极点。指对某人或某事物极端厌恶痛恨。 【多音字】恶()恶毒 【形近字】嫉深恶痛嫉 人教版八班级下册语文教案全集4 教学目标 1. 积累职饰轼辙盖等文言诗词，乎由与但等文言虚词，无所虽然相与等文言词语。 2.引导学生深化理解关键词句，从而品悟其言外之意。 3.探究写作特色。 教学重点 1. 积累职饰轼辙盖等文言诗词，乎由

27、与但等文言虚词，无所虽然相与等文言词语。 2.引导学生深化理解关键词句，从而品悟其言外之意。 教学难点 1. 探究写作特色。 2.了解创作背景。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 名二子说 一、 导入 1. 检查课前预习。学生齐读名二子说，个别同学尝试背诵。 2.#初二# 导语：在中国古代文坛上，一家父子兄弟都有盛名的除了三曹就是三苏了。三苏父子以其卓越的制造才能和辉煌的文学成就，同登唐宋八大家之列，千古文章辉耀古今，三苏在文学上造诣极深，既同出一源，又各具特色，人称凝炼老泉，豪放东坡，冲雅颍滨,三苏父子立身操守，光明磊落，关怀国家命运，同情民间疾苦，为了民众做了不少好事。眉山三苏祠有一

28、副对联一门父子三词客;千古文章四大家,高度评价了三苏父子的文学成就及其在文学历的地位。 我们在八班级上册学过苏轼的江城子，苏辙的上枢密韩太尉书，初步了解了苏轼的豪放、苏辙的冲雅，今天见识一下苏洵的凝练。 二、赏析课文 1.老师视学生齐读、个别学生背诵的情况校正读音并范读。诵读贯穿整个教学过程。 2. 进一步介绍有关知识。苏洵写名二子说时，苏轼11岁，苏辙8岁。苏洵对两个孩子寄予很大希望，他又对他们的生活道路充满忧虑。本文正是通过阐释为二子命名的深意，表达他对爱子的劝诫与勉励的。大家还要了解一点，庆历六年(1046)，苏洵赴京应制举，尽管他才学颇高结果是落榜了。他对科举、对朝廷失去了信心，转而把

29、希望寄托在两个儿子身上。从京城返乡，写了这篇寄寓深重的名二子说。 3. 第一段轼名说结构上有何特点? 明确：先说车，先扬轮辐盖轸，皆有职乎车,车子的各部件，轮子、辐条、车盖、轸木(车厢底部四面的横木)，就像各有职分，不可或缺;再抑而轼，独若无所为者,只有车前的轼木没有实际用处。轼是车前的横木，乘车人可将手按在上面，有装饰车子的作用。转折自然为了再扬去轼，则吾未见其为完车也,行文已经几度曲折。最后揭出正题：轼乎，吾惧汝之不外饰也。苏轼呀，我担心的是你不注意外表的掩饰啊。 苏轼性格豪放，锋芒毕露，从不知掩饰自己的观点。自幼父亲就看清了这一特点，劝诫他多加外饰以免遭祸。这正是为他取名轼的用心(在赏析的过程中师生互动，掌握相关词语)。 4.第二段辙名说在结构上与上一段有何异同? 明确：先说辙，先扬天下之车莫不由辙,天下之车无不循辙而行;再抑而言车之功者，辙不与焉,但论到车的功用却没有辙的份。转折自然也为了再扬车仆马毙，而患亦不及辙,辙无论功之福，也不遭仆毙之祸。行文也已经几度曲折。最后揭出正题：是辙者，善处乎祸福之间也。辙乎，吾知免矣,知免,是说苏辙的性格会免于灾祸。一说免同勉,勉力、尽力的意思。善处于祸福之间，又能勉力向前，这正是为他取名辙的深意。 苏辙性格冲和淡泊，深沉不露，并能尽力王事，后位至尚书右丞、门下侍郎。 可见本段与上一段的结构总体上相同，都在极短的篇幅内或扬