新苏教版五上科学5.18《从刺激与反应》教学设计

1、18.从刺激到反响【课标落实】(1)本单元通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准高年段的课程目标。科学知识：初步认识人体的主要生命活动和人体健康。科学探究：能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。 能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。 科学态度：表现出对事物的结构、功能、变化及相互关系进行科学探究的兴趣。科学、技术、社会与环境：了解人类的好奇和社会的需求是科学技术开展的动力，技术的开展和应用影响着社会开展。(2)本单元学习内容基于课程标准课程内容中“生命科学领域”的高年段要求。10.1人体有感知各种环境刺激的器

2、官。举例说出人体对某些环境刺激的反响方式和作用。列举保护这些器官的方法。人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。简要描述脑是认知、情感、意志和行为的生物基础。脑需要被保护。举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止长期的 精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响。列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好生活习惯。【教材分析】从刺激到反响是苏教版科学五年级上册第5单元中的第2课。本课从学生生活实际出发， 围绕神经系统的组成，采用先总体后局部的逻辑结构，分四局部展开探究活动。第一局

3、部，以玩“抢椅子”游戏导入，引导学生分析游戏中的刺激和反响的过程，并在人体 轮廓图上画出来。通过游戏与画图使学生初步了解神经系统的基本组成。第二局部，分析并完善人体神经系统信息传递过程。活动一：分析游戏中从刺激到反响的过程，明析大脑具有高级功能，能够指挥人的行动，并.谈话：孩子们，通过几个游戏，大家对大脑的功能有了认识，相当棒，快乐的时光总是短 暂的，我们的课接近尾声，接下来，请大家完成最后一个游戏，情况要求：游戏5想一想：回顾今天的研究，用自己的方式修正对大脑的认识，接着向同伴展示自 己的作品。.谈话：谁来展示提供以下自己的收获。【设计意图：通过让学生更新自己课前绘画作品，引导学生重新梳理自

4、己对大脑的认识，让 学生在梳理体验中内化对大脑新的认识，促进学生反思能力生长。】板书设计：19.我们的大脑位置 质量大小形状软硬位置 质量大小形状软硬记忆大脑控制识别推理在人体轮廓图上画出信号的传递过程，为学生建立形象化的神经系统概况做好铺垫。活动二：以生活或比赛中的常见例子巩固并丰富人体轮廓图中神经系统信息传递的路径。分 析人体神经系统可能的结构分布。第三局部，感受神经系统的各项差异以及大脑错觉。活动一：探究人体不同部位皮肤敏感性和不同部位反响的快慢。通过测试人体不同部位的皮 肤敏感性和不同部位反响的快慢来说明人身体神经分布的不均匀。再次补充完善增加人体神 经系统信息传递图。活动二：通过目测

5、比拟两幅图中线段、图形，让学生明白我们大脑有时也会产生“错觉”。 第四局部，以学生在生活中常见本能的应急反响，分析脊髓在信息传递中的作用。通过阅读 脊髓和保护脊髓考前须知的资料，让学生树立健康生活的观念。【学情分析】五年级学生对于本学科的特点以及学习方法已经有所了解。已经具备了较高的抽象水平, 可以离开具体事物进行抽象的思考。他们对于该学科的学习具有浓厚的兴趣，学会了小组之 间、同桌之间合作学习，这都为本节课的教学做好了铺垫。本课是苏教版五年级下册人体司令部单元的第二课。通过上一节课的学习，学生已 经了解并感受了刺激与反响。但对从刺激到反响的过程即本课新的新知一一神经，知之甚少。 神经比拟抽象

6、，看不见，摸不着，没有科学的认识与实践，导致学生对神经认识很模糊。部 分学生可能对神经有所认识，但都是停留在知识性的问题上，缺乏系统性，缺少实际的活动 体验和感知。因此本节课的教学设计尽可能以游戏、活动为主线开展教学。在活动中感受信 息的传递，拉近学生与抽象神经的距离，降低学生的学习难度。【教学目标】科学知识.通过提取阅读资料中的信息，知道人神经系统的组成以及各组成局部的作用。.举例人体对某些刺激到反响方式和作用。.知道一些有关脊髓的知识以及保护脊髓的考前须知。科学探究.能模仿例子，针对具体情况画出神经信息传递流程图。会用科学语言、概念图、图表等收 集整理信息，处理结果。.通过测试活动，能够收

7、集证据感受到神经系统中各部位和反响速度上存在的一些差异和大 脑在处理信息时也会出错。科学态度1.激发学生参与科学探究的兴趣和了解人体器官欲望，产生对事物的结构、功能、变化及相 互关系进行探究的兴趣。科学、技术、社会与环境.感受生活习惯和生存环境会对人体产生影响，初步体会科学技术对神经系统开发的改进作 用。【教学重点】了解人体神经系统的组成。【教学难点】通过画信息传递流程，知道神经信息的传递路径。【教学准备】教师材料：课件、记录单、游戏道具学生材料：两支铅笔【教学时间】1课时【教学过程设计】一、游戏导入1师介绍游戏规那么，学生玩“抢椅子”游戏。思考：这个游戏与上节课的学习内容有联系吗？.学生分析

8、游戏中刺激和反响的过程，教师板书。生：刺激，听、看；反响，抢（屁股、脚、手）师板书：刺激（听看）反响（抢：手、脚、屁股等）设计意图：以学生喜闻乐见的游戏导入，激发学生学习的兴趣，了解学生上节课知识点的掌 握情况，将学生已有的前知识引入到即将进行的新知识研究中来。二、认识人体神经系统.问题：上台游戏的五个同学接受到的刺激一样，反响结果一样吗？是什么使他们反响不一 样？生：有的同学反响快，抢椅子游戏中我们用到的器官有耳朵、眼睛、手、脚、屁股等，还用 到大脑。大脑使他们反响不一样。.师：大脑在刺激与反响的过程中应该处于什么位置？他们三者是什么关系？是怎么工作 的？师生交流：大脑处于刺激与反响的中间，

9、刺激的信号传给大脑，大脑做出指令传给手脚等产 生反响。.老师这里有张人体轮廓图，请在人体轮廓图上画出游戏过程中信号的传递过程。学生画图，展示汇报（引导学生认识传入、传出神经和信号传递的过程。）.分析：为什么刺激产生的信号都连接到大脑？大脑起到什么作用？生：总指挥、司令部.师出示“抗震救灾总指挥的现场图”，生分析：为什么说大脑起着指挥部的作用？他们是怎 么工作的？师生交流：气象报告员和部队情况报告员收集信息。司令员接受信息，进行思考，做出决策， 下达命令。传令兵传达指令。设计意图：结合游戏活动的分析，深入浅出，通过画图的方式使学生对抽象的神经传递过程 逐渐明析。再用具体的情景帮助学生建立司令部的

10、概念，了解人神经系统的组成局部以及它 们各自的位置和作用。.再观察、再思考：在我们的生活中或赛场上还有哪些这样从刺激到反响的过程？ 生交流，师播放体育赛场图片及日常活动。生：守门员扑球、听枪声起跑、看手机发信等。.同学们根据师生举例的生活或运动场景，描述其从刺激到反响的完整过程，并在人体轮廓 图上画出完整过程。（生第二次画神经信号传递过程。）.学生展示交流（学生图示比拟杂乱），师生质疑：我们体内的神经系统是如此杂乱吗？.师出示电脑机房线路的梳理，引导学生分析迁移人体神经系统可能的结构分布。生：线路整齐、规范、先总再分、左右对称.师展示人体体内的神经系统结构图，分析脊髓的位置及结构特点。设计意图

11、：通过两次对信息传递过程的绘图，将抽象的信息传递过程直观化。同时借助机房 内杂乱与规范两种线路的比照，使学生自主分析人体神经系统可能的结构分布，并不断接近 真实的神经系统结构。三、感受神经系统的各项差异以及大脑错觉.大脑每天都要进行着各种指挥与判断，每次判断都能准确无误吗？生：人脑也会错误的处理信息，如考试等。.教师图片展示两幅图，生目测并比拟两幅图中两根线段的长度以及是否平行。生：看起来长度不等的两根线段其实一样长，看起来不平行的两根线其实是平行的。大脑也 会出错，需要更多的数据和实证确认。师：所以眼见不一定为实。产生错觉是人脑的正常现象，同学们不要为此而担忧和紧张。设计意图：从人脑处理信息

12、的实际情况出发，以人脑也会错误的处理信息，即错觉为例，让 学生发现看起来长度不等的两根线段其实一样长，感受到脑在处理信息时有时也会出错，促 进学生更深入的了解人脑的工作。.眼睛传递的刺激可以使大脑做出误判，人体还有其它的刺激也会让大脑误判吗？比方人体 不同部位的皮肤，他们的敏感度一样吗？可以怎么研究？.活动：用一支或两支铅笔的笔尖触碰身体不同部位皮肤，看看大脑能否分辨出来？ 要求：触碰的力量大小一样、被测试者必须闭上双眼、测试不同的部位并记录。.学生分组实验。.学生汇报分析：身体的不同部位的敏感度不同、反响速度不同。可能有的局部神经多、有 的局部神经少。.那我们的神经网络图，可以做哪些修改？生

13、：敏感的地方可以画得密，不敏感的地方可以画得疏点。.生完善神经网络图。设计意图：让学生进行皮肤敏感比拟性测试，使学生认识到各部位皮肤的敏感性存在一些客 观差异。促发学生从人体自身感受器分布密度差异这个角度出发进行思考，第三次补充完善 人体神经网络图。四、脊髓的作用及保护.上节课我们讲到，通过训练守门员或短跑运发动的起跑反响速度很快！生活中有没有什么 样的刺激与反响比他们还快？生：手烫到、触电、吓一跳等。.为什么这些刺激反响特别快？师生分析：遇到危险的应急反响，可能是没有经过大脑思考的本能反响，等大脑思考再反响 可能太慢了。.师讲解脊髓的作用，强调轮廓图中脊髓的位置与形状。师生总结：脑和脊髓都是

14、身体的控制中心。脑负责存储和加工信息，脊髓可以负责下达简单 的命令，传送到肌肉，使其做出反响。.脊髓与大脑都是人体的控制中心，如果日常活动中不小心使我们的脊髓受伤了，可能会有 什么后果？生讨论汇报：要能会瘫痪，脊髓受伤那么刺激与反响的传递通道中断，受伤部位以下的器官都 不能正常工作。.我们该怎么保护脊髓？师生交流自护方法：要养成良好的站姿坐姿，平时注意保护好自己的脊柱，尤其是颈椎要长 时间低头玩手机，玩电脑。对于需要长期伏案学习的学生老师来说，学习一个小时以上就应 该适当的起来活动一下，可以学习做颈椎操，来到达保护颈椎的目的。日常生活当中，建议 不要睡太软的床垫，可以选择睡硬板床，这样的话有助

15、于保护我们的腰椎。”.师展示总结：良好的学习、工作习惯可以有效保护脊髓。设计意图：通过了解脊髓作用，学生第四次理解、建构人体神经网络图，其次从保护神经系 统，防止外伤的角度出发，让学生知道脊髓的特点和保护脊髓的考前须知，掌握一些健康生 活的知识，意识到保护大脑、脊髓、神经的重要性。有利于学生健康成长。【板书设计】17 .从刺激到反响刺激 大脑刺激 大脑（脊髓） 听以大脑看 / （脊髓）反响抢（屁股、脚、手）19.我们的大脑【主要概念】人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动。【涉及课标】人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。简要描述脑是认知、情感、意志和行为

16、的生物基础。脑需要被保护。举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止长期 的精神压力，防止外界的激烈冲撞，保持愉快、积极的情绪等。【教材分析】小学科学课程标准10.3提到，人脑具有高级功能，能够指挥人的行动，产生思想和情感， 进行认知和决策。对于5-6年级，要求学生到达简要描述脑是认知、情感、意志和行为的 生物基础。”五年上册第五单元人体的司令部中的第3课我们的大脑是生命科学领域的内容， 本课学习前学生对刺激和反响”已有认识，主要落脚点在于通过体验让学生自主了解人脑 这一器官的内在特点和功能，为后续保护大脑和科学用脑奠定坚实基础。本课的教学主要包含两局部：第一局

17、部，通过“绘画阅读体验”认识大脑。引 导学生动手体验，从脑的质量有1400克左右，大脑的体积是自己两只拳头握起来的大小，大 脑的形状类似核桃仁的外表，大脑的软硬程度类似豆腐的软硬等几个方面，全面地认识大脑。 第二局部，通过记控辨思想”五大游戏体验了解大脑功能。从“大脑有 哪些功能？”这个问题入手，引导学生认识到大脑有记忆、识别、控制、推理、创造等功能， 继而开展测试活动，激发学生的兴趣，调动学生学习的潜能，使学生充分地认识到人的记忆 能力和创造潜能是可以被充分开发的。从以上课堂活动中，引导学生初步认识我们的大脑结 构与功能，并思考如何去保护我们的大脑。【学情分析】通过第17课刺激与反响与第18

18、课从刺激到反响两课的学习，学生对于大脑的 作用有了一定的认识，大局部学生基本明白大脑是人体的最高指挥中心，对大脑具体的特点 和功能的了解显得模糊，缺乏系统性，为此，帮助学生自主建构对大脑的认识成为本课学习 的关键。学生在本课学习前，他们已经经历了将近五个学年的科学课程学习，已经掌握一定的科 学探究的方法，同时在语文学科学习中掌握了阅读批注，提取关键信息的方法，这些为本课 的学习提供的能力保障。从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生对于科学学习已有自己的认识和理解, 他们总是希望能有更多的时间能够自主研究和思考，而且学生总觉得自己能行。为此，在本 课学习中，应该尽可能基于学生自主研究的时间

19、和空间，让学生自主发现问题，研究问题， 以此激发学生探究的兴趣。通过活动材料的提供和游戏体验活动的组织，让学生在自主体验 中，促进其科学知识、探究能力、科学思维的生长。【教学目标】.能够通过体验观察和阅读资料，初步了解人体大脑的形态、结构、质量、位置、软硬程度 等基本情况。.通过游戏体验，初步认识人体大脑的局部功能。.通过体验活动，激发学生探究人体大脑暗箱的兴趣，愿意将自己的探究结果与同伴提供。【重点与难点】重点：初步了解人体大脑的形态、结构、质量、位置、软硬程度等基本情况，知道大脑的功 能。难点：初步了解大脑质量、软硬等基本情况。【教学准备】教师材料：PPTo学生材料：1400克的钩码、豆花

20、、学习资料与记录单等。一、谜语激趣，导入新课。.谈话：孩子们，课前老师给大家带来了一那么谜语，一起猜猜。前面的课大家对于刺激和反 应有了认识，而且都知道了帮助作出判断和指挥的器官是大脑(板书)。现在给你1分钟， 回忆一下自己认识的大脑。.学生活动.谈话：没错，谜底就是大脑，对于大脑，你们都知道了些什么？【设计意图：通过谜语激趣，直击本课研究内容。】二、活动体验，建构知识。.谈话：孩子们，你们知道大脑的样子吗？请大家拿起笔，在老师提供的的表格里画出你认 识的大脑的样子，请看活动要求：活动1：画一画(1)根据自己的认识，画一画你认识的大脑；(2)时间3分钟。.谈话：时间到，现在那位小伙伴愿意来与大

21、家提供下自己的作品。【设计意图：通过绘画，了解学生前概念。学生在绘画中学会串联已有经验解决问题，促进 学牛的串联能力得到了生长，同时激发学生对大脑认识的研究兴趣。】.谈话：通过提供，老师发现大家对于大脑都有自己的认识和理解，但有些小伙伴还是有很 多疑惑。这样，今天，老师让大脑自己做了一份自述，详细介绍了下自己，材料就在你们手 中，请每位同学自主阅读，请看要求(课件出示)：活动2：读一读要求：利用语文学科所学的批注这一阅读方法，阅读大脑的自述这一资料，将关键信息 进行圈画。.谈话：孩子们，通过阅读，你有了哪些新的收获呢？谁来提供一下。【设计意图：通过阅读活动，让学生学会跨学科运用学习方法学习，学生在有方法的阅读中 逐步自主建构对大脑基本情况的认识，同时，其阅读能力得到了训练和生长。】.谈话：大家的提供中，有些小伙伴对于大脑质量有疑惑，这样，以小组为单位一起体验下， 具体要求请看屏幕：模拟体验1：掂一掂要求：掂一掂1400克的钩码，掂完后谈谈自己的