操作系统课堂教学改革研究

1、操作系统课堂教学改革研究操作系统课堂教学改革研究操作系统是计算机专业的一门专业根底课程。随着物联网、云计算和大数据技术的快速开展，该课程在专业知识构造中的重要性更加显著。作为一门原理性的课程，操作系统的知识点偏多，概念和算法又比拟抽象，学生在学习过程中略感枯燥和难懂。目前，信息技术的开展和教育形式的不断创新，给课堂教学的改革带来了更大的挑战和助力。反思当前操作系统的课堂教学，普遍存在一些问题：一、授课形式单一。操作系统多采用讲授式的教学方法，由老师掌握课堂，以知识传授为主要的教学目的。学生对课堂的参与度不高。二、考核方式不够完善。之前多采用单一的期末考试的方式来评定学生一学期的掌握情况。后期对

2、考核方式进展改革，采用了过程性评价，将平时的作业、课堂表现和期中测试也放到了考核范围之内。但是考察方向还多集中在知识点的理解和掌握上，缺少对学生理论才能和创新才能的考察。三、无法兼顾不同层次学生的学习。因为授课班级人数较多，不同层次的学生因为承受才能的差异和前期知识储藏的不同，在课堂学习中存在显著的差异性。这种差异性的识别一般靠学生自己的反响，而差异的弥补那么靠老师在课堂之外的辅导来进展。为了进一步提升课堂教学质量，可借助于一些先进的信息技术和有益的教学方法，从以下几点进展教学改革探究。一、利用网络平台搭建混合式教学环境近几年来，的出现给传统的课堂教学带来了极大的冲击，引发了教育工作者们对传统

3、课堂教学和现代网络教学的比照考虑。的优势是能为学习者提供更为灵敏、方便、丰富的学习平台，而传统课堂那么可以为学生提供更为富有感染力、更容易沟通交流的学习环境。如何有机地交融课堂教学和网络教学，有效的利用两类教学的优点，躲避两类教学的弊端，是目前很多老师都在做的有益尝试。操作系统课程在引入网络平台的理论中，可以将网络平台作为传统课堂的教学延伸平台。在课前，老师将课堂中要讲的内容发布在网络平台之上，其中包括教材知识点总结、知识背景的补充材料、课堂中要讨论的案例和习题以及知识点的小测本文由论文联盟.LL.搜集整理试。学生可以在上课之前通过网络平台来提早理解课堂中要学习的知识，对各个知识点做一个初期理

4、解和难度把握。这有利于学生在课堂中更深化的、更有针对性的去参与课堂。将学生由被动的倾听者，变成主动的课堂参与者，甚至是主动的探究者和主导者。课堂中，老师可以上课过程录制下来，放在网络平台上，作为学生课后对课堂教学进展回忆和总结的参考资料。也可以作为低层次学生的第二课堂，用于补充学习。课后还可以相关练习和延展知识放在网络平台之上用做高层次学生的强化练习。网络平台中还应提供有交流区，供大家对本节课的内容进展讨论，这样有助于加深和纠正学生对知识的理解。课堂教学加网络平台的混合式教学形式能为学生提供了更为全面的学习空间。二、引入研讨式教学形式引导学生深度参与课堂操作系统课程多采用大班授课，但单一的讲授

5、式教学使得学生在整个课堂教学过程中成为被动的承受者，如何在课堂上激发学生的积极性，使他们主动的参与课堂、深度参与课堂，是很多老师在教学过程中考虑的比拟多的问题。研讨式教学是比拟好的一种教学形式，可以帮助老师到达想要的课堂效果。在操作系统的课堂教学经历中，比拟好的形式是对讲授式教学和研讨式教学进展有机结合。在重要的知识点的处理上，可采用一节课的集中讲授，再加上下次课的专题研讨。集中讲授时，以老师讲解为主，先将知识点的核心内容做一个阐述。之后将下一次课要研讨的案例或習题提早分发给学生。经过学生在课下的考虑和资料整理之后，再组织第二次课的研讨。研讨课主要有学生主导课堂，老师只是做一下进度引导和关键问

6、题的补充工作。专题研讨课通过让学生主动参与来加深学生对知识的理解和掌握。除了专题研讨课之后，在平时的课堂教学中，还可以灵敏的采用讲授和讨论、互动等多种教学形式相结合的授课方式，让学生能回归课堂，深化课堂。三、利用分层培养形式因材施教操作系统作为一门理论性和理论性都比拟强的课程，不同的学生在学习该课程中都有自己不同的追求。有的学生对理论的研究兴趣深沉，有的学生那么追求系统的开发经历。再加上不同学生前导知识的掌握程度不同，学习态度不同，导致同一期学生中间存在着比拟大的差异性。而在传统的操作系统课程培养体系中，强调的是对操作系统根底理论的讲解，考核也多集中在根底原理的考察上，并未对学生的差异性进展区

7、分对待。根据学生的不同需求和不同根底，对学生进展分层次的培养和考核，不仅是学生的需求，也是高校多层次人才培养的需要。传统的课堂教学中，对学生进展分层教学和培养较为困难，但是引入网络课堂之后。分层教学就比拟容易进展。在网络课堂中，可以针对不同学生的不同学习需求，将相关材料和视频分组发放。学生可以根据自己的学习兴趣，自由选取内容进展学习。但是需要注意的是，后期在进展考核时，应该有配套的分层考核方案，可以真是全面的反响学生的学习成果。四、完善评价方式不管是传统的期末考试定输赢，还是基于平时成绩、期中成绩和期末成绩的过程性评价方式，都是以知识的掌握程度为考核标准，而不涉及才能的评价。而多层次的培养目的，就要求考核方式必须能综合表达知识目的和才能目的，为不同层次的学生提供更为科学合理的评价标准。全面的评价标准可以分为知识和才能两块。知识的考察可以通过平时测试、课堂表现、期中考试、期末考试等加以表达。才能考察可以分为理论才能、创新才能、综合才能等方面来进展考核。通过不同权重，把各项指标加总起来，可以得出学生的综合评价。也可以采用更为灵敏的培养方式，允许学生偏好性的选择单纯知识目的或才能目的。五、结论