新课程发展中学校文化的重建

1、新课程开展中学校文化的重建新课程需要有新的学校文化作为其生存的土壤和开展的动力，而学校文化建立需要新课程提供新的理念作为指导。因此，以新课改为契机，重建学校文化，对新课程的开展以及学校文化的建立都具有重大的理论意义。一、新课程开展中学校文化的内涵我们从狭义文化的角度出发，将新课程作为立足点，认为学校文化是学校全体成员或局部成员在学校与课程开展过程中逐渐形成并共同遵守和享有的思想观念、价值信念、根本标准以及行为方式，其核心是思想观念与价值信念。详细来说，学校文化包括以下几方面的内涵：第一，从文化学和组织学的角度来看，学校是一种特有的社会组织，学校文化是一种组织文化，是一种与企业文化、社区文化等相

2、对应的社会亚文化；第二，从学校文化的构造来看，按照由内到外、由深层到表层的变化过程，学校文化的构造应该包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化、学校物质文化；第三，从学校文化的表现形态来看，学校文化包括老师文化、学生文化、课程文化、教学文化、管理文化等等。二、新课程改革与学校文化的关系我们应该重新认识学校文化与新课程改革之间的内在关系，更加关注学校文化对课程施行过程的影响。1学校文化是新课程施行的影响因素之一国内外许多学者对课程施行的影响因素作了研究，可供我们学习和借鉴。比方，富兰总结出了影响课程施行的四大类十五种因素；辛德等人综合了有关课程施行的主要研究成果，归纳了影响课程施行的四类共十

3、五种因素；耐斯等的研究发现全校性的课程改革与多种因素有关，主要包括学校文化、资源、组织构造和指导四个因素。另外，我国香港学者李子建等人，内地学者靳玉乐、施良方、黄甫全等对课程施行的影响因素都作了代表性研究。影响课程施行的因素是复杂多样的，各个影响因素之间互相影响、互相交织，作为一个整体发挥作用。其中，学校文化作为一个内隐而又强有力的因素极大地制约着课程施行。2新课程改革要实现学校文化的再生课程施行是课程改革的主要过程，课程施行取向影响着课程施行和课程改革的全局。课程理论界对课程施行取向主要有两种分类方式：一种是辛德等人提出的忠实、互相调适和缔造三种取向；一种是侯斯提出的技术观、政治观和文化观三

4、种取向。应该说，以上几种取向在课程改革理论中都发挥了不同程度的积极作用。在这次新课程改革中，我们在综合运用上述几种取向的同时，把课程缔造取向和文化观作为目前课程施行的主要开展方向。也就是说，课程改革实际上是一种文化的变革，是学校新文化与旧文化之间的冲突与磨合的过程，不可防止地要涉及权利构造的变化、学校文化的重建和师生个人的开展。详细说来，表达在以下几个方面。(1)学校文化是新课程改革的重要目的。学校开发校本课程的过程本质上就是充分挖掘学校和社区的课程资源，充分显现学校文化作为一种潜在课程的价值的过程。因此，新课程的施行将有力地促进学校文化的变革，学校整体文化气氛的改变将是新课程改革成功的重要标

5、志之一。(2)学校文化是新课程改革的重要内容。沙因认为：“文化是更深层的为组织成员所共享的根本假设和信念，它无意识地发生作用，并以一种被人们视为理所当然的方式规定着组织对自身及其环境的认识。学校文化作为一种学校组织文化，是一种深层次的东西，决定着人们的价值理念、教育观念以及行为方式，是课程改革要解决的最根本、最关键的问题。(3)学校文化是新课程改革的重要途径。学校的办学理念、教育哲学、教育观念等是制约课程改革最深层的因素，而学校文化的核心就是学校的精神、信念、价值观以及由此决定的行为方式。因此，学校文化的精神、制度、行为、物质四种形态所表达出来的价值观念和教育理念是新课程改革的内在动力，学校文

6、化是课程改革的背景，是课程政策和课程制度的“土壤。三、新课程开展中学校文化重建的根本理念1学习新课程提出了一套系统的改革方案，从课程理念到课程目的、内容、构造、管理以及评价等都要求进展根本性的变革。学校是课程施行的基地，因此，要使课程改革顺利进展，学校里的全体成员都要深化领会课程改革的理念和要求，把自己置于学习者的角色，使教职工凭借创造性的学习来更新教育教学、科研管理的观念，改变传统的教育教学方式和经营管理方法，从而大幅度进步办学效益，实现个体价值，促进学生开展。2生活新课程改革强调一种回归生活的课程生态观，要求学校课程必须重返生活世界，找回失落的主体意识。回归生活世界的课程生态观，从本质意义

7、上说，就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的根本来源。因此，自然即课程、生活即课程、自我即课程，便成为现代课程生态观的根本命题。回归生活的课程生态观，意味着学校课程打破学校疆域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归。意味理性与人性的完美结合，意味着科学、道德和艺术现实地、详细地统一。因此，“生活不仅是课程所强调的核心概念，同样也是学习型学校文化所应该包括的核心要素。3对话新课程强调教学本质上是一种以对话、交流、合作等为根底的知识建构活动，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的“你我关系，老师由教学中的主角转向“平等中的首席。另外，老师之间、

8、老师与管理者和职工之间也应该形成一种平等、民主的交往对话关系，互相真诚地交往、积极地沟通、广泛地合作，以求共同的进步。转贴于论文联盟.ll.4探究就课程改革本身而言，改革需要改变以往的观念和生活方式，重新确立新的价值观念和行为方式，课程改革从课程目的确实定、内容的选择与组织、施行到评价，都需要不断地探究才能作出课程改革的决策。就教学过程本身而言，面对着详细的学生和详细的教育情境，教学是一个充满着不确定性的过程，它本身就是一个探究的过程。因此，学校应该具有一种学习、探究的文化气氛，为新课程改革提供“文化土壤和精神动力。5创新新课程要求学校教育要培养出具有创新精神和创造才能的学生，而只有具有创新意

9、识和创新才能的老师在具有创新精神的学校环境中才能培养出具有创新意识和创新才能的学生。因此，老师要学会创新，学校要具备创新的气氛。学会创新，意味着老师可以不断地探究以便改良自己的工作，不断尝试新的教学方式和教学风格，可以从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，可以对那些理所当然、天经地义的事物重新审视，可以对那些似是而非、以讹传讹的种种说辞予以警示。6反思反思既有对过去的理解批判性反思，也有对将来的尝试探究性反思；既有对个人的自我反思，也有对别人及环境的反思；既有个人独立的反思，也有团体合作的反思。新课程要求学校全体成员要以自己的工作、活动以及学校的工作为考虑对象，对自

10、己在工作、学习中所做出的行为以及由此产生的结果以及学校工作的运行状况进展检视，还应进一步立足于自我之外进展批判性的自我考察和探究性的反思。四、新课程开展中学校文化重建的理论策略1全员化的重建主体学校文化重建的主体是多元的，包括学校的校长、老师、学生、学校管理人员以及效劳人员等全体师生员工，他们各自发挥着重要的作用并承当相应的责任，形成了一个建立共同体。校长作为学校的指导者，也充当学校文化指导者的角色，也是学校文化的开展者和创造者。在课程改革开展过程中；我们期望老师文化开展到自然合作文化状态，甚至于其合作可以超越学校，达致校际联盟、多校网络和老师工会的程度。随着新课程改革的推行，学生已经变成了主

11、动学习者，具有极大的主体性和自主性，并且逐步建立了一种平等、合作和对话的新型学生文化。同时，学校管理体制改革应着力于建立一种民主互动的沟通机制，把激发以及形成老师的内部动力机制作为管理目的，建立合理有效的鼓励机制，使学校拥有一支充满凝聚力的优秀团队。另外，学校效劳人员还应该随时注重更新各自的效劳理念，转变学校效劳人员的思想观念，标准自身的效劳行为，完善效劳方式，从而提升学校的效劳文化。2多层次的重建内容从层次与构造来看，按照由内到外、由深层到表层的变化过程，学校文化包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化四个方面。其中，学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是学校文化的集中表

12、达和核心，而学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化那么是学校精神文化的根底和载体，并对学校精神文化起反作用。总的来说，这四个方面呈逐步深化的开展趋向，同时又互相依存、互相浸透、互相制约、互相推动，从而构成一个完好的有机的学校文化整体。学校文化重建的内容也应该包括这四个方面，缺一不可。3系统化的重建方法(1)构筑学校共同愿景。共同愿景是建立学习型学校的前提条件，它是激发全校教职员工持续不断学习的内在动力。作为学校的管理者，要擅长引导和帮助老师挖掘内心深处的个人理想和愿望。学校要不断挖掘指导与教职工的个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，将指导者、个人的愿景转变为学校愿景，使个人愿景逐渐靠近学校

13、愿景并与之交融，最终形成学校共同愿景。(2)开发校本课程。校本课程是新课程针对以前我国课程管理和课程构造中所存在的弊端而提出来的，校本课程有两方面的内容：1、学校根据国家的课程标准，视当地社会、经济开展的详细情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，自主开发的合适本校的课程；2、学校根据本校的资源情况、师生需求，对国家课程、地方课程进展调整和改良后的课程。校本课程作为一种课程文化，其本身就是学校文化的重要组成局部。因此，学校课程建立是学校文化建立的核心和载体，开发校本课程便是学校文化重建的重要途径和方法。(3)建立校本教研制度。我们必须赋予老师以“老师即研究者、“校本教研等理念。学校制度本

14、身就是一种学校文化，因此，我们要通过制度化建立，使校本教研的理念制度化，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的气氛，使之成为学校教学改革和老师专业化开展的永久动力和内在机制。(4)重构学校组织构造。首先，重构扁平化的学校组织构造。学校要将决策权向组织构造的下层转移，以使学校决策部门尽量接近教职工和学生，并让基层单位或成员拥有充分的自主权和决策权，从而形成以“基层为主的扁平化学校组织构造。其次，重构弹性化的学校组织构造。弹性化的组织构造是一种简单，高度分化的构造，具有灵敏性和创造性，决策权与控制权充分下放。(5)建立健全组织学习机制。学习型学校的学习机制是开放的、民主的，而且具有高度的适应性和灵敏性。建立健全的组织学习机制，首先要树立一种坚持不懈、持之以恒的学习精神。其次要运用多样化的组织学习方式。4开展性的重建评价(1)评价功能开展化。评价学校文化不仅要注重学校文化自身的质量，而且更应该注重学校文化是否有利于学生的全面和谐开展，是否有利于老师的专业化开展，是否有利于新课程改革的顺利推进以及整个学校的开展。(2)评价主体互动化。老师、学生、家长、管理者以及相关专业人士都应该参与到学校文化的评价过程中，大家在平等、民主的互动过程中关注学校文化的开展需要，共同承当促进学生、