信息技术与高中语文教学的整合

1、信息技术与高中语文教课的整合跟着语文课程标准的公布，跟着新一轮课程改革的全面睁开，怎样把信息技术与学科整合，成为此刻教课科研的一大课题。信息技术与学科教课整合的研究与实践正在中小学深入睁开。斯金纳的程序教课理论，布鲁纳的发现学习理论和在认知学习理论的基础上发展而来的现代建构主义学习理论，为此刻的计算机协助教课供给了优秀的理论基础。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文阅读教课供给了优秀的学习环境，使学生的主体地位得以真切确定，极大地激发了学生的学习动机，培育了创新精神和实践能力。信息技术与语文教课整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与学科课程整合包含两层意思:(1)要用信

2、息技术(包含计算技术、网络技术、多媒体技术)去整合学科课程；(2)信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机因素。这样的整合，是进一步实现教育现代化的历史进度。信息技术作为学科教课的重要工具在语文教课的浸透和应用，使语文教课体现出与传统教课截然相反的很多特点。信息技术为语文学科教课供给了优秀的学习环境，阅读、写作、研究性学习等语文教课内容在信息技术的支持下获取了新的发展动力。因为电脑拥有强盛的集图、文、声、影象、动画多种方式显示教课信息和人机交互功能，有效地调换学生的多重感官，把感知、理解、稳固、运用融为一体，因此在教课上能打破时空限制，为学生创建真切的情境：能供给动向图象演示，加强直

3、观教课；能实现快速办理，增大讲堂容量；能实行个别化教课，实现因材施教；能实时反应信息，有效调控教课程序。全部这些长处，对各门学科的教课效率的提高起了极大的作用。就语文这门古老的学科来说，若能针对语文学科的知识的特别性而灵巧、合理地运用多媒体技术，就能使其发挥出最大的教课效能，进而实现教课的最优化。（一）借助听觉媒体，培育语感，提高朗诵水平。语感是对语文文字或语文现象的敏锐感和快速领悟的能力，是学习理解和运用祖国语言文字的一种能力。现行的中学语文教材特别说了然订正课本的指导思想是：“重视累积、感悟、熏陶和培育语感，使学生养成优秀的学习语文的习惯。”可见语感教课在语文教课中的重要性。培育学生正确的

4、语感，就要创建条件让学生更多地进行语感训练，其门路主假如靠教师指导学生自己实践。这一实践在讲堂上则要经过朗诵、吟诵而获取。文质并茂的文章特别是高二两个单元的中国古典诗词，利用课件制作将播音员语言规范、声情并茂的朗诵播放出来，将书面文字变为清楚响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停留等方面给学生供给正确有效的示范，在讲堂上反复播放，学生或许认真聆听规范的读法，或许与播音一同朗诵，或许仅跟着音乐的节奏有感情地朗诵。由此，他们不单掌握了朗诵的技巧，还对文章特别是诗歌有了整体的感知，认识文章思路、构造，获取语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长久下去，学生对语言文字

5、顷刻间能直觉地判断正误、是非，理解美丑、善恶，获取感情、意感，达到正确而全面地理解语言文字，这不可以不说是多媒体教课的功绩。滕王阁序一文中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷鼓蠡之滨；雁阵惊寒,声断衡阳之浦”的优美景致。假如学生缺少感性认识，凭学生的一般生活经验很难有直接的美感，此时能够用音像资料，经过镜头的慢慢挪动靠近。古乐渔樵互答的轻轻流泻，将学生带入文中描述的境界，在这样的情境中频频吟诵画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感觉到能够领悟而没法言传的美感，在欢乐中更深刻地领会语言文字的优美进行语言感知能力的提高。信息技术能够使阅读教课的资源更为丰富

6、，事例更为有效，过程更为切合人类自己的思想规律，使略读和快读得以高效的实现。（二）创建情境，图文联合，化解重、难点。建构主义重申情境的作用，在实质状况下进行学习，能够使学生利用自己原有认知构造中的有关经验去同化和索引目前学的新知识，进而给予新知识以某种意义。假如原有经验不可以同化新知识，则要惹起“适应”过程，即对原有认知构造进行改造与重组。充分利用多媒体计算机再现情境，能够增补学生原有经验中的不足，使所教内容详细化、形象化、明亮化，使学生亲临其境。因为从文章的内容来看，课文是语文知识的载体，同时也反应着人类社会方方面面的信息：历史的、现实的、哲学的、政治的、军事的、经济的、科学的、技术的、文学

7、艺术的几乎包罗万象。从文章教课角度来看，有些写景抒怀的诗词，描绘壮美河山、宏伟建筑的散文，刻画人物的佳作等，若是采纳一般的讲读方法，学生关于此中深远的境界、活生生的形象、深奥的科学道理以及陌生的生活画面，常常难以获取直观的认识和详细的感觉。情境的创建，要依靠于多媒体的显现，依靠于信息技术的指导。“整合”为语文教课创建的形象情境，能为学生思虑与创新思想能力的产生和发展供给形象的启示，或许说能够促使学生的深层思虑。启迪学生提出问题，再带着问题去深入研究，不单稳固和加深了对课文内容的理解，还使学生更深入地去领悟课文内容的思想内涵，从中培育他们提出问题、追求解答及主动研究求知的创新式思想习惯。比方有一

8、位老师制作了这样的窦娥冤课件片段：在空阔的刑场，围观者身着单衣，远处传来了悲怆而冤枉的控告声。此时，天空飘起了白雪，围观者议论纷繁。经过多媒体的虚构演示使现实中不行能发生的情况得以再现，创建出优秀的情境气氛，让学生在特定的情境中感觉体会，换位思虑，甚至站在作者的高度，对课文进行崭新的审察，极大地开辟了学生创建性思想的空间。道士塔显现敦煌文物，让精巧绝伦的敦煌艺术激发学生对美的思慕和追求以及对损坏打劫美的行径的气愤；奇特的激光中激光的有关知识及图片烛文武退秦师过秦论六国论中的历史上的各国地理局势图亦能激活学生思想。（三）信息技术与语文讲堂整合，更感觉美感熏陶。语文学科是一门人文科学，是一门不单训

9、练学生剖析和运用语文的能力，并且是熏陶其情操，发展其个性，培育其人品素质的特别的课程。语言教课不单要重视知识的学习，更要重视感情的陶冶，美感的培育。在语文教育过程中，对学生进行感情教育，既是必需的，又是可行的。语文学科自己的特点为感情教育供给了得天独厚的优胜条件，而现代教育技术多媒体的应用，又为语文教课过程中进行感情教育供给了更多的便利。1、形声构图，体验感情美。语文的文学作品，特别是散文，拥有较高的审美属性，因为学生遇到时代经历，特别是感情体验的限制，作品感情与学生感情上参差现象是广泛存在的。多媒体教课能够经过文字、语言、线条、插曲、插图、音响等，从各个方面创建出一个拥有审美性的教育场所，使

10、教课全方向地诉诸于学生的心扉，使其遇到震颤，进入心灵巧化的境地，使学生的求知欲不停获取知足，并产生广阔的想象空间，调换起激烈的登险峰以见奇景的求贴心理。这类对象与文本的密切联合，组成了一个和睦的审美境地，对人的培育熏陶也就自但是然地进行着2、动静联合，领会意蕴美。文质兼美的文章，作者经过对生活的感觉和思虑，在论天说地、谈古道今、写景抒怀中揭露出生活的实质和人生的真理，拥有令人获取精神欢乐的审美享受。所以，语文教课应努力指导学生领悟作者所创建出来的那种充满真理意蕴的艺术境地，让学生走进作品去领悟，进而获取一种高层次的审美欢乐。借助多媒体计算机，集图、音、文为一体的灵巧可控的信息办理优势，着重媒体

11、表现出的图象与声音的美，或动中有静、静中寓动，或动静交错、动静联合，努力使媒体既表现出和睦的色彩，又表现出文雅的音乐美。比方古都的秋，联合教课进度，经过信息技术，在适合的机遇给学生显现静晨观花图、轻扫落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨闲人图、胜日秋果图，并分别配以沉静、轻柔的音乐，这样的动静联合，学生如闻其声，如临其境地和作者一同感觉了北国之秋独有的魅力。而像念奴娇赤壁怀古这样豪迈的词，假如在“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的图片背景配以激烈的音乐，更能让学生感觉到澎湃的气概，领会豪迈的词风。3、时空造境，感悟和睦美。诗歌教课不单着重领悟极其精练的富裕鲜亮节奏和韵律的语言，更应指引学生领悟诗人那激烈的

12、感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象常常超越时空，主题、感情、神韵的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不显现美的身姿，进而产生巨大的审美价值。在这里，多媒体那缩短时空，增添信息密度，扩大信息容量的优势是派上用处了。比方梦游天姥吟留别一诗，把那高大宏伟、拔地耸天的天姥山，阳光明朗、瑰丽美好的仙镜，以风为马，以彩虹为裳，结队聚会，高兴欢乐的神仙等，或经过网上下载图片，或绘制成图，创建一个充满想象，充满诗情画意的和睦美好的境界。利用Powerpoint软件进行教课，教师联合解说进行演示，学生也会如入其境，又加深了对诗的语言的理解。（四）视听媒体下指导协作，训练口语社交。语文教课的主要目标，说究竟就是

13、要培育学生的听闻读写能力。传统的语文教课上，几种能力相对而言，学生听话得多说话得少，阅读得多写作得少。新教材的说明特别将写作、口语社交教材与阅读教材兼备，可见对学生的写作与口语社交的重视。刘勰文心雕龙知己：“夫缀文者情动而辞发”说了然作者一旦被激发了心里诱因和动机需要，就会插上想象的翅膀，顿有文思泉涌之感。优选方法引导学生描述语境，学生就有可能写出佳作。借助现代媒体教课手段去激活学生，创建美的现代化教课媒体语境，由此可感染学生，激发学生的想象力。现代教课媒体集声音、图象、色彩、文字、符号于一身，这能更好地调换学生各方面的感官，使学生浑身心地投入到写作内容中，去体验、去领悟、去发掘、去感觉语境美

14、，把信息的传达和接受变为一种享受。学生在获取欢乐和知足的同时汲取知识，开启智力，陶冶性情。所以，利用计算机训练学生的写作水平也是一个很好的方法。信息时代，借助多媒体的力量，我们便能够将各样发生过的或正在发生的生活场景真切、生动、实时地展此刻学生眼前，教师可作一些合理的指引，让学生有目的地再次察看，或许教师也可不过一个旁观者，让学生自己融入所观看的内容之中，进而身不由己地产生共识。在学生察看录象情节或幻灯图片以后，学生需要做的除了思虑之外，还应当口述看到的内容，将情节复述下来，而后把学生的复述与录象进行比较，找出遗漏，再进行第二次、第三次复述、比较。在频频练习中锻炼学生的察看力，培育学生的口头表达能力。学生还能够利用口语表达，论述个人的看法、见解，特别是对目前正在播放的影视作品与有关课文内容