小学数学北师大四年级下册一小数的意义和加减法小数的意义教学设计

1、小数的意义（一）一：分析教材学情：小数的意义（一）是小数部分真正意义上的第一课，是学好后面所有小数知识的前提条件，其地位举足轻重。学生在三年级已经通过元、角、分对小数有了初步的认识，四年级的学生已经具备了一定的（思考、探索、操作）能力，本课的教学还是从具体的元角分入手，再到相对抽象的小数直观图，最后由具体情境过渡到一般意义下对小数意义的认识。二：教学目标与重难点：基于对教材的解读和学生的情况，我将本节课的教学目标确定如下：知识与技能目标是：结合人民币单位和长度单位，体会小数的意义过程与方法目标：通过直观模型和实际操作，体会十进制分数与小数的关系，并能进行互化。情感态度价值观目标：经历探究小数的

2、意义的过程，培养学生的观察、分析、和概括能力。愿意去了解社会生活中与数学相关的小数信息，主动参与社会活动。本节课的重点是：学生能理解小数的意义。难点：经历探究小数的意义的过程。三：教法和学法结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用: 直观教学法、合作交流法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考 时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。 为了能在课堂上更好的进行教学我将会准备好多媒体课件、附页一中的

3、人民币图和直观模型图四：教学过程：下面将重点谈谈我对教学过程的设计1:课前让学生收集喜欢的物品单价2:创设情境，导入新课课件出示物品单价，让学生，读一读，感知元、角、分与小数的关系我会利用在微信群抢红包这个生活情境，作为本课的开始，先让让学生猜一猜我抢到的金额？学生大胆的猜测，最后我告诉学生抢到了1元1角1分，然后我会提出问题：1元1角1分在我手机上是怎么表示的呢？学生会回答出：元，（1元1角1分）之所以这样设计是为了激起学生的兴趣和求知欲，同时让学生感受到数学源于生活以及数学的现实意义3、课程新授从刚才的元入手，让学生说出元每个1所表达的意思（学生会说出，第一个1表示1元，第二个1表示1角，

4、第三个1表示1分）我会接着问如果1角也用元来做单位，该用什么数来表示呢？提出这个问题让学生借助附页1小组合作交流学生通过合作交流后会发现:1角就是把1元平均分成10份，取其中的一份，所以1角就是1/10元，我会接着问还可以用别的数来表示吗？（学生可能说到元）这时候我会肯定学生的回答，并引导出学生发现1/10元和元都表示的是1角。接着又问，那1分用元来做单位，又用什么数来表示呢？（学生利用已有的经验，很快能表述出来1/100元或元。在这个环节中，学生就能初步感知到，和1/10。和1/100，只不过是同一个数的不同表现形式罢了。接着在元角分的基础上，追问学生如果将元中的元这个单位换成米，那这三个1

5、又分别表示什么呢？ 学生可以借助以前的经验和刚才元角分的建模，快速回答出，这三个1分别表示1米，1分米和1厘米。我会继续追问，1分米用米来做单位可以用哪些数来表示？1厘米呢？【在这里利用元角分，米、分米、厘米让学生对小数有个初步的建模，以至于达到培养学生数学素养的目的】、除了可以用元来做单位，表示1角1分，或者用米来做单位表示1分米、1厘米外还可以用线段，面积模型图来表示出它的大小。课件出示面积模型图，学生通过直观的观察，很容易就可以知道，涂色部分可以用1/10来表示，也可以用来表示。【板书：1/10=】接着我会再将涂色部分变成三份，学生可以脱口而出，3/10。那该用哪个小数来表示呢？学生可能

6、会存在一定的困难，我会引导学生思考3/10表示几个1/10，1/10可以表示为，学生会发现3/10就是3个，也就是。【板书：3/10=】【在这里的我是想潜移默化的渗透小数的计数单位。】【新课程标准指出，教师应该引导学生设计恰当的学习活动，围绕核心问题进行深度探索，思维碰撞】所以我在第二幅主题图两位小数的认识设计的环节上，先让学生将平均分成100份的正方形纸其中一份涂上颜色，涂色以后学生很容易发现涂色部分可以用1/100或者表示【板书：1/100=】，进而再让学生涂出其中的23份，并分别用分数、小数表示出来。最后也让学生说出表示23个（）呢？【板书：23/100=】4.巩固练习p3,1题。2题（

7、1）5.课堂小结通过刚才的学习，这个时候，我们就可以提出问题：什么时候用1位小数表示？什么时候用两位小数表示？引导学生观察并小结）学生经历了刚才的学习过程应该可以总结出：10分之几的分数用1位小数表示，百分之几的分数用两位数表示。【板书：一位小数（十分之几）。两位小数（百分之几）】在学生认识了一位小数两位小数表达方式后，在做练一练的时候很容易正迁移出三位小数表示千分之几的分数。例：把一个整体平均分成1000份，取其中的一份，用分数表示是【板书：1/1000】，1/1000用小数表示是，那表示其中的59份呢？这个地方，学生就很容易出问题了，可能就会出现 ，或两个答案，这个时候要引发学生的讨论，经过讨论发现，这里 表示的是59个，所以正确答案是【板书：59/1000=】，从而巩固了刚才所得出的结论。【此时说明课堂知识的建构已经初步完成，我将板书，这就是我们今天要学习的小数的意义（一）】6.巩固练习：【在练习的处理上，小数是和生活密切相关的，我们尽可能利用生活中的数学知识，去巩固学生的课堂所学，让学生更深入的体会小数的意义和生活中的联系，同时教师也可鼓励学生进行更多的实践操作活动，让学生感受到数学知识给予生活的帮助。】例如：某公园规定：身高米以下的儿童免票，1。2米的儿童